PBL教学法在眼科护理学教学中的应用

目的:探讨PBL(Problem - Based Learning)教学法在眼科护理学教学中的应用及教学效果,为护理教学改革提供依据.方法:随机抽取2010级高职护理专业2个班(112人)并随机分为试验组(55人)和对照组(57人),试验组采用PBL教学法完成眼科护理学教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务.授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较.结果:试验组与对照组比较以上三项均具有统计学意义(P＜0.01).结论:PBL教学法在眼科护理课程教学中教学效果优于传统教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质.     

参与式教学在儿科护理学实验教学中的应用

目的探讨参与式教学在儿科护理学实验教学中的应用效果。方法选择护理学院2013级三年制大专护生2个班作为研究对象,随机将1班(43人)作为观察班;2班(40人)作为对照班。对照班实验课采用传统教学方法,观察班利用实验课第1学时50min时间,选择8个重点章节采用参与式教学应用于病例分析中的教学模式,其余2学时同对照班。比较两班护生的期末理论及操作考试成绩,并了解观察班对教学效果的评价。结果观察班理论考试成绩(88.73±6.49)分及操作考试成绩(85.33±8.51)分均高于对照班,两者比较差异有统计学意义(均P0.01);83.7%以上的护生认为参与式教学应用于病例分析中有利于综合能力的培养。结论参与式教学应用于病例分析中,能有效提高护生的理论考试成绩和综合素质。     

PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用

目的 以〈康复护理学〉为切入点,探讨以问题为导向学习联合工作坊（PBL-Workshop）教学法的教学效果.方法 将60名护理专业全日制在校本科学生随机分为对照组28名、实验组32名.对照组按传统方法教学,实验组从教学准备、教学实践和教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法教学,从学生综合成绩、师生满意度和专家评定3个方面评价教学效果.结果 实验组的操作考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）;学生和老师对PBL-Workshop教学法认可度高（均P＜0.05）;专家对PBL-Workshop教学法给予充分肯定.结论 康复护理教学中引入PBL-Workshop教学法,有助于培养和提高学生的自主学习能力,有利于高素质的师资队伍建设.     

PBL教学法在我国基础护理学教学中的应用现状

PBL在我国护理教育中已逐步实施,目前许多护理教育者将PBL应用于基础护理教学,本文重点论述了PBL概念,在基础护理教学中的应用现状、应用成效、目前存在问题及对策,以更好的推行PBL.     

三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用

目的 探讨三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用效果。方法 将361名护理专科学生随机分为实验组（2003级91人、2004级92人）和对照组（2003级88人、2004级90人）。对照组采用传统教学法，实验组采用三步教学法，即采用认知阶段、练习阶段、活用阶段三位一体的方法进行教学；课程结束后评价教学效果。结果 实验组操作技能考核成绩显著优于对照组（均P〈0．01）；实验组95．65％学生认为三步教学法提高了自己的整体素质。结论 采用三步教学法进行儿科护理学实训教学有利于学生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养，可解决教学与临床脱节的问题。     

三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用

目的 探讨三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用效果.方法 将361名护理专科学生随机分为实验组(2003级91人、2004级92人)和对照组(2003级88人、2004级90人).对照组采用传统教学法,实验组采用三步教学法,即采用认知阶段、练习阶段、活用阶段三位一体的方法进行教学;课程结束后评价教学效果.结果 实验组操作技能考核成绩显著优于对照组(均P＜0.01);实验组95.65%学生认为三步教学法提高了自己的整体素质.结论 采用三步教学法进行儿科护理学实训教学有利于学生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养,可解决教学与临床脱节的问题.     

基于网络的PBL模式在老年护理学教学中的应用

目的提高老年护理学教学效果。方法将56名护理大专学生随机分为对照组和实验组各28人。对照组实施传统教学模式,即课前预习、课堂讲授、课后复习、考核;实验组实施基于网络的PBL教学模式,即通过网络平台呈现问题情境并提出问题,组织学习小组并明确个人分工,网络获取资源自主学习并分析问题,团结协作、解决问题及网络展示学习成果并评价反思。结果实验组学生理论成绩、实践操作能力和批判性思维能力评分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论在老年护理学教学中开展基于网络的PBL教学法有助于提高教学效果。     

婴儿头皮静脉输液模型在儿科护理学实践教学中的应用

目的:探讨婴儿头皮静脉输液模型在儿科护理学实践教学中的应用.方法:在婴儿头皮静脉输液法实践教学中,对护理专业的884名学生利用头皮静脉输液模型进行教学,然后对教学效果进行评价.结果:884名学生考核结果操作步骤合格率为100%.优良率96.8%;占82.6%;90%以上学生认为利用模型进行实践教学,可以激发学习兴趣、增强记忆力、提高探作能力.结论:利用头皮静脉输液模型教学,可增强学生参与素识,较好地掌握婴幼儿头皮静脉输液法;同时婴儿头皮静脉输液模型由塑胶制成,进针角度、力度、深度与真人有所差异,在实际教学中应避免盲目追求穿刺成功率,注重操作规范性,发挥实践教学的优势,达到培养实用型人才的目的.     

PBL 理论框架在护理学基础教学中的运用及效果评价

目的 探索PBL理论框架在护理学基础教学中的应用效果.方法 随机选取卫生学校三二连读(中专大专连读)护理专业的两个班级作为实验组和对照组,实验组的教学依据PBL理论框架设计为5个步骤的教学流程,对照组按传统授课方式教学.结果 实验组和对照组的平均成绩分别是87.78±12.17和81.47±9.91,两组比较,差异有显著性意义(P<0.05);访谈结果显示以PBL理论框架为指导的教学方法给师生双方以积极影响,学生的交流技能、解决问题的能力以及自主学习能力得到提高.结论 新教学方法有利于提高学生的成绩和综合能力,符合老师和学生的需要.     

PBL教学在妇产科教学查房中的应用

目的：探讨PBL（Problem—Based Learning．简称PBL）教学模式在妇产科临床教学中的应用。方法：我们在临床实习就妊娠高血压疾病——子痫的教学查房中进行了尝试．由教师提出问题,学生自己通过查阅相关书籍．互联网做课前准备,同学之间分工协作．最后由教师总结,指出不足之处。结果：PBL教学模式提离学生自学能力、理论联系实际及解决问题的能力都很有帮助．但目前还存在一些问题。学生学习习惯的改变需要一个过程．教师要怎样去适应新的教学模式．以及缺乏对学生科学的评价体系。结论;教师讲授模式LBL（Lecture-Baaed Learning）和PBL教学模式需要一转换过程,需结合每一病种进一步完善。     

PBL教学法在内外科护理学课间见习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL)对提高内外科护理学课间见习教学效果的作用.方法 将在我院进行内外科护理学课间见习的2004级和2005级116名护理本科生(护生),分别设为对照组(57名)和实验组(59名),对照组采取常规见习教学法,实验组采取PBL教学法.比较两组护生内外科护理学考试成绩、见习报告成绩的差异.结果 实验组内外科护理学期末考试成绩总分,记忆、理解、应用部分得分,护理病历书写成绩均显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 与常规教学法相比,PBL教学法更能提高临床见习教学质量,有助于培养护生的临床思维和评判性思维等能力.     

PBL教学法在内外科护理学课间见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）对提高内外科护理学课间见习教学效果的作用。方法将在我院进行内外科护理学课间见习的2004级和2005级116名护理本科生（护生）,分别设为对照组（57名）和实验组（59名）,对照组采取常规见习教学法．实验组采取PBL教学法。比较两组护生内外科护理学考试成绩、见习报告成绩的差异。结果实验组内外科护理学期末考试成绩总分,记忆、理解、应用部分得分,护理病历书写成绩均显著优于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高临床见习教学质量,有助于培养护生的临床思维和评判性思维等能力。     

PBL在护理教学中的应用现状

PBL是一种全新的教学方法，在我国护理教育中已逐步实施。但是仍然有不少人对其认识不充分甚至误解，以致影响了PBL的正确应用与发展。本文全面展现了PBL的各个方面，以加深对PBL的认识，促进其正确合理的应用。     

PBL在护理教学中的应用现状

PBL是一种全新的教学方法,在我国护理教育中已逐步实施.但是仍然有不少人对其认识不充分甚至误解,以致影响了PBL的正确应用与发展.本文全面展现了PBL的各个方面,以加深对PBL的认识,促进其正确合理的应用.     

三位一体线上教学模式在儿科护理学的应用

目的探讨三位一体线上教学模式在儿科护理学的应用效果,为提高医学高等院校线上教学质量提供参考。方法对261名三年级本科学生采用“三位一体”线上教学模式进行儿科护理学教学,包括学校在线教育综合平台进行课前预习与课程资源共享以及论坛讨论,运用腾讯会议进行面对面直播教学授课,通过QQ平台为学生开展课后答疑与交流”。结果学生的线上学习投入、行为投入、认知投入、情感投入平均分依次为55.3±7.3,12.7±1.7,18.3±3.2,24.3±4.1;线上学习行为表现积极,每人在学校在线教育综合平台的累计学习时长平均为25.1 h,直播课堂完成率达96.2%;90.0%以上的学生按时提交作业、正确回答问题;95.0%以上对线上学习满意;学生认为后期教学中练习题数量增加以及虚拟仿真平台使用有助于进一步提升学习满意度;82.8%学生愿意继续采用线上学习模式。结论采用三位一体线上教学模式开展儿科护理学课程教学,学生线上学习投入状况理想,学习效果乐观,学习满意度高。     

Seminar在基础护理学本科教学中的应用

目的 探讨Seminar教学方法在基础护理学本科教学中的应用效果.方法 将2008级本科学生96人分为对照班和实验班各48人,分别采用传统方法和Seminar教学法进行基础护理学教学,Seminar教学法采取报告结合讨论形式的教学方法,主要包括准备、发言、讨论和总结等步骤.结果 实验班基础护理学期末考核成绩显著优于对照...     

临床实践联系卡在护理学基础教学中的应用

目的 探讨临床实践联系卡在护理学基础教学中的应用效果。方法 将80名学生均分为教改组和对照组。对照组按常规教学，教改组采用临床实践联系卡教学。结果 两组学生的基础护理理论、操作考试成绩及满意度比较，教改组显著高于对照组（P〈0．01，P〈0．05）。结论 运用临床实践联系卡，提高了学生的主动学习能力、实际动手能力和沟通交流能力，使学生理论、操作考试成绩显著提高。     

建构主义理论在内科护理学教学中的应用

目的 探讨建构主义理论在内科护理学教学中的应用效果。方法 将140名学生随机分为实验组（92人）和对照组（48人）。对照组采用传统教学法，实验组运用建构主义基础理论指导下的教学法，即采用创设情景，引问激思，导入新课．小组讨论，归纳总结等方式进行教学；课程结束后评价教学效果。结果 实验组理论成绩、操作技能、综合分析能力显著优于对照组（均P〈0．01）。结论 运用建构主义理论进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合能力。     

人文知识在内科护理学教学中的应用

介绍了将古今中外的文学史和医学史、生动形象的比喻和教师的示范、法律案例、伦理学等渗透到内科护理学教学中的方法。提出应在内科护理学教学中加强人文知识,以激发学生的学习兴趣,提高内科护理学的课堂教学质量。