高职涉外护理专业递进渗透式双语教学模式的实践研究

[目的]探索适合高职涉外护理专业渗透式双语教学模式.[方法]选取2007级高职涉外2个护理班92名学生作为实验组,采用文献研究法、访谈法、调查法、行动法实施递进渗透式双语教学模式.2007级同轨授课的高职护理班为对照组,采用传统教学.[结果]实验组学生愿意接受递进渗透式双语教学模式,<人体解剖学><护理学基础>期末考试成绩两组比较差异均无统计学意义;全国专业英语METS 1级～3级考试,实验组通过率分别为100.0%、88.6%、38.5%,对照组分别为92.3%、62.8%、6.7%,两组比较差异有统计学意义.[结论]采用递进渗透式双语教学模式激发了学生学习专业英语的兴趣,提高了专业英语水平.     

思维导图在内科护理学双语教学中的应用

目的探讨思维导图在本科内科护理学双语教学中的应用效果。方法将172名护理专业学生按入学顺序编号随机分为2015级1班和2015级2班,对2班的88名学生在内科护理学课程采用中英双语教学并融入思维导图。对比思维导图应用前后学生的护理英语成绩、期末成绩及应用效果。结果实施思维导图后,88名学生对思维导图的认知和应用效果均优于实施前,学生的护理英语词汇量测试成绩及内科护理学期末考试成绩得分均高于实施前,差异均有统计学意义(P 0.01)。结论在内科护理学双语教学中应用思维导图可帮助学生加深记忆,将各疾病的知识点融会贯通,有利于深入学习和理解内科护理学及护理英语知识,提高学生综合能力。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组(3个班,n=172)和对照组(4个班,n=236),试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组(P0.05)。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

多元化教学法在儿科护理学教学中的应用

[目的]探讨多元化教学法在儿科护理学教学中的效果。[方法]将2010年护理专业3年制高职护理专业2班、4班185人设为试验组,1班、3班182人设为对照组,试验组采用多元化教学法,对照组采用普通教学法,课程结束后比较两组理论成绩及操作成绩,并对所采用的教学方法进行问卷调查。[结果]试验组成绩明显高于对照组(P0.01),试验组护生对教学方法的评价较高。[结论]儿科护理学采用多元化教学,有利于提高教学质量,有利于培养学生的职业认同感,有利于提高学生的动手操作能力和解决问题能力等综合素质。     

校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响

[目的]探索校院合作培养模式对五年制高职护生临床思维能力的影响。[方法]将我院2009级五年制专科护理专业7个班按随机数字表法分为试验组（3个班,n=172）和对照组（4个班,n=236）,试验组采用校院合作培养模式进行临床课程教学,对照组由校内专业教师按传统方法进行教学,学习结束后,比较两组护生内科护理学、外科护理学、妇产科护理学及儿科护理学期末考试成绩,通过《教学效果评价表》了解护生对教学效果的评价,并利用《临床思维能力考核评分表》评价护生临床思维能力。[结果]试验组4门临床课程期末考试成绩、护生对教学效果的评价以及临床思维能力评分均优于照组（P〈0.05）。[结论]校院合作培养模式有助于增强五年制高职护生的临床思维能力。     

双语教学在护理学专业课程中应用效果的Meta分析

[目的]系统评价双语教学与传统教学在护理学专业课程中应用的效果。[方法]计算机检索中国知网(CNKI)、中国科技期刊数据库(VIP)、万方、中国生物医学文献数据库(CBM),收集所有关于双语教学对护理学专业课程影响的研究。由2名评价者独立检索、筛选文献并提取资料、采用Cochrane Handbook(5.1.0)的质量评价标准对纳入文献质量进行评价并交叉核对,使用RevMan5.3软件行Meta分析。[结果]共纳入18篇文献,共4 205名研究对象。Meta分析结果显示:双语教学组护理学专业英语成绩[MD=4.65,95%CI(0.79,8.51),P0.05]、大学英语成绩[MD=5.72,95%CI(3.54,7.91),P0.01]、医护英语等级考试(medical English test system,METS)通过率[OR=4.16,95%CI(2.67,6.49),P0.01]高于传统教学组,但是浸入型双语教学组专业成绩与传统教学组相比,差异无统计学意义[MD=1.10,95%CI(-0.46,2.66),P0.05]。[结论]双语教学有利于提高护理学专业英语成绩、大学英语成绩及METS通过率,但在专业成绩方面的效果仍不确定,有待于大样本、高质量研究来证实。     

渗透式双语教学在外科护理教学中的应用

渗透式双语教学是以中文教材为主,在科目教学中适当加入英语教学成分,在不影响学科进度及教学效果的前提下提高学生英语水平的教学方式[1]。我们挑选《外科护理学》部分章节进行渗透式双语教学,效果满意。现报告如下。1渗透式双语教学的实践1.1制定可行性教学目标根据我校师资情况及临床护理的需求,将学生双语教学培养目标定位为能掌握常见的专业英语词汇,能熟练利用网络查阅外文资料,能进行简单的专业英语听说交流。1.2高度重视,严格把关,精心备课开展双语教学的教师参加为期一年的双语教学培训,培训成绩合格后才有资格承担双语教学。承担…     

《护理管理学》期末考试试卷分析与教改建议

目的:评估护理专科生《护理管理学》期末考试试卷的质量,探讨教学方法,提高教学质量。方法:选择295名2014级护理专业三年制专科学生的期末考试试卷进行统计分析。结果:学生成绩为48~92分,平均(72.5±6.76)分,标准差10.87,全距54.00分,中位数72.00分,变异系数15.04%,试卷难度P值为0.794,区分度D=0.27。结论:试卷题型分配合理,区分度良好,能客观评价学生对本门课程的掌握程度,学生成绩呈负偏态分布,反映出教学过程中还存在一些薄弱环节需要改进。最终完成《护理管理学》试题命题以及考试质量评估,在一定程度上可以使命题质量得以明显提升,从而使考试目的得以实现,提升学生对知识的掌握能力。     

微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用

目的探讨微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用方法及效果。方法随机抽取护理专业1个班为试验组(n=73),1个班为对照组(n=75)。试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式,将重点内容制作成微课视频;对照组采用传统教学方式。比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩,并采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价。结果试验组学生的期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组(P0.01);试验组多数学生认同微课能够提高学习兴趣(82.2%)、学习的主动性(75.3%)和学习效率(68.5%),有助于他们掌握重点内容(68.5%)。结论以视频为核心的微课教学平台的搭建,是内科护理学教学的一个良好的辅助教学方法,可以有效提高教学效果。     

基于职业能力分析的外科护理学教学内容重组

[目的]改革传统的外科护理学教学方式,培养高素质、高技能型实用护理人才。[方法]随机抽取2010级护理专业1个班为试验组,1个班为对照组,试验组采用基于职业能力分析的重组教学内容教学法,对照组采用传统章节内容教学法。比较两组期末考试成绩,通过问卷调查形式评价试验组学生对教学法的评价。[结果]试验组期末考试成绩明显高于对照组(P0.01),试验组学生对教学内容重组后的教学效果认同率均在90%以上。[结论]以高职护理专业学生职业能力分析及核心专业课程标准建设过程为依据,对外科护理学教学内容进行重组,为高职护理专业课程体系创新和人才培养方案优化奠定了基础。     

涉外护理专业CGFNS式专业英语教学模式探索

目的：探讨涉外护理专业专业英语教学模式,提高专业英语的专业特色及其对专业课的辅助作用。方法：通过对2004级涉外护理专业35名学生采取CGFNS式的专业英语教学,与同等条件采用常规教学模式的对照组45名学生在课程结束后比较专业英语口语表达、专业词汇、专业理念、专业课成绩等。结果：涉外护理专业学生在各方面明显优于对照组。结论：CGFNS式的专业英语教学,有利于学生的专业英语水平的提高及专业能力的培养。     

护理本科生对《社区护理学》双语教学需求及其对教学设计的启发

目的：探讨护理本科生对《社区护理学》的双语教学的需求并探索该门学科的教学设计。方法自行设计问卷,对接受《社区护理学》双语教学的两所医学院的2008级的170名护理本科生进行问卷调查,分析学生对双语教学的兴趣、需求及课程设置的期望。结果学生的英语水平不同,对《社区护理学》的双语教学的需求不同(P<0.01),学习的态度不同(P<0.01),期望教学中中英文占的比例不同。结论《社区护理学》及护理专业课的双语教学符合时代的需求,有助于促进学生的英语水平的提高、扩大知识面及今后的发展。但是对于课程的设置及建设还有待于进一步完善和探索。     

护理学基础课程双语教学的实践与探讨

目的探讨与高等护理人才培养相适应的双语教学模式和方法。方法对38名护理专业本科生在护理学基础课程中实施双语教学课后进行问卷调查。结果81．6％的学生认为有必要开设双语教学课,65．8％的学生认为应在开课前对如何接受双语教学进行指导,84．2％的学生希望在前期课中开设一定的医护专业英语课。结论在护理学基础课程中开展双语教学是可行的,双语教学成功的关键因素包括教学理念、教师、学生与教学方法等。     

涉外护理专业母婴护理双语教学的实践

目的通过母婴护理双语教学实践,探索适合专科涉外护理专业临床护理双语教学的教学模式。方法采用学科专业教师与专业英语教师联合教学的方式对专科涉外护理专业进行母婴护理双语教学,即先由学科教师介绍正常妊娠、分娩、产褥期母婴护理的基础知识,然后选择30%左右章节由专业英语教师对异常妊娠、分娩、产褥期母婴护理进行全英文双语教学,课程结束后对学生专业课成绩及专业英语成绩进行分析,并与同年级涉外护理中文教学班作比较,同时对双语教学的学生进行问卷调查。结果双语教学班专业课和专业英语平均成绩分别为94.52分和80.42分,中文教学班成绩分别为88.00分和74.77分,2班比较差异均有统计学意义（P均〈0.01）。结论适当比例的双语教学可促进学生专业知识的获取和专业英语的学习,在专科涉外护理专业临床护理课程中可采取学科专业教师与专业英语教师联合教学模式进行双语教学。     

《护理学基础》理论课实行双语教学的实践与思考

本文依据对护理专业本科生开展《护理学基础》理论课双语教学的实践,就护理专业基础课进行双语教学的意义、教材选用、学生英语水平评估、教学模式、教学考核等方面进行了阐述,提出了开展护理学基础理论课双语教学所面临的问题和解决思路。     

高职护理专业护理学基础双语教学实践与效果

目的探索在高职护理专业护理学基础课程中实施双语教学的模式与效果。方法将2010级涉外护理专业102名学生作为授课对象,在护理学基础课程中实施双语教学。结果学生课程成绩优秀率为91.19%。97.06%的学生认为有必要开设双语教学,认为双语教学有助于对专业词汇的掌握(97.06%),提高英语的实际应用能力(96.08%);所有学生均希望课前发放讲义和英语词汇表,并期望采用PPT中英文对照和中英文讲解交替的方式授课(95.10%)。结论在护理学基础课程中实施双语教学取得了一定效果,今后需结合学生的接受能力和期望,合理设计双语教学的方式,并增强教师双语教学能力的培训。     

以问题为基础的教学法在老年护理学中的应用研究

目的评价在老年护理学中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对护理专业本科生理论知识掌握、评判性思维及自我效能的影响。方法将2009级27名本科生作为试验组,在老年护理学中应用PBL教学法;将2008级25名本科生作为对照组,应用传统教学法。比较教学后两组期末考试成绩、评判性思维能力和自我效能。结果试验组学生自我效能得分和期末考试成绩高于对照组(P<0.05),但两组学生评判性思维能力差别无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL教学法可以提高护理专业本科生的自我效能和学习成绩。     

基于全国护士执业资格考试导向的高职护理教学模式改革与实践

[目的]探讨基于全国护士执业资格考试(CLEN)导向的教学模式在高职护理教学中的应用效果。[方法]以2010级三年制高职护理专业学生为试验组,2009级三年制高职护理专业学生为对照组。试验组采用基于CLEN导向的教学模式,对照组采用传统教学模式,对两组学生的教学模式评价、临床综合能力、护士执业资格考试通过率进行比较。[结果]试验组教学模式评价满意度、临床综合能力评分、护士执业资格考试通过率均高于对照组(P0.01)。[结论]基于CLEN导向的教学模式有利于培养学生的临床综合能力,能有效提高学生的综合素质和护士执业资格考试通过率。     

无纸化考试教学改革在专科护生中的应用研究

目的:探讨无纸化考试教学改革在专科护生中的应用效果。方法:将某专科学校2013级224名专科护生分为试验组111名和对照组113名,学生进校后第2学年,对照组护理核心课程采用传统教学方法,试验组在传统教学方法的基础上引入无纸化考试教学改革,第2学年第1、2学期末比较两组学生的评判性思维能力、教学满意度评分;学生毕业后,比较两组学生的护士执业资格考试成绩。结果:试验组学生的评判性思维能力、教学满意度情况、护士执业资格考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:无纸化考试教学改革有助于提高专科护生的评判性思维能力、教学满意度及护士执业资格考试成绩。     

"互联网+"时代移动教学在《健康评估》双语课程教学中的应用

[目的]探讨"互联网+"时代移动教学在《健康评估》双语课程教学中的应用效果。[方法]选取2016级护理本科专业一个班25人为观察组,2016级护理本科另一个班25人为对照组,对照组则采用传统的健康评估双语教学,观察组学生采用慕课、小组线上研讨等移动方式进行双语教学并以视频的方式上交作业。学期结束后采用相同的期末考试试卷对两组学习效果进行评价,比较两组大学英语考试通过率。[结果]观察组学生期末理论成绩得分均高于对照组,大学英语考试通过率高于对照组(P0.05)。[结论]"互联网+"时代在《健康评估》双语课程教学中应用移动教学的效果优于传统双语教学。