情景体验法在新入职护士护理不良事件防范培训中的应用

目的探讨情景体验法在新入职护士护理不良事件防范培训中的应用效果。方法将新入职及轮转护士按时间顺序分组进行护理不良事件防范培训,对照组(2014年1~12月)30名按传统教学模式培训,观察组(2015年1~12月)32名实施情景体验式教学培训,比较两组护士对护理不良事件的认知及态度、1年内护理不良事件发生率。结果培训后观察组护士对不良事件认知的5个条目(除外不良事件的定义)及态度的2个条目显著优于对照组(均P0.01),观察组护士发生不良事件19件,对照组发生不良事件49件。结论情景体验教学法能提高新入职护士对护理不良事件的认知和态度,从而提高对护理不良事件的防范能力。     

临床多站培训模式在新入职护士规范化培训的应用

目的探讨临床多站培训模式在新入职护士规范化培训的应用效果。方法将132名新入职护士采用随机数字表法分为4组,1、3组为对照组(67名),采用传统培训模式;2、4组为观察组(65名),采用临床多站培训模式。培训2年后采用客观结构化临床考核评价培训效果。结果观察组的护理体格检查、病史采集、沟通能力、临床评判思维、健康教育得分显著高于对照组,技能操作、理论知识考核成绩及对培训模式的满意度评分显著高于对照组(均P<0.01)。结论临床多站培训模式可提高新入职护士的临床实践能力,有利于其尽快适应临床护理工作,是一种系统、有效的培训模式。     

手术室新入职护士实施一对一专科导师制培训的效果

目的提高手术室新入职护士的临床适应能力,使之尽快满足手术室护理工作需求。方法将手术室新入职护士按入科时间分为两组,2015年新入职护士15人为对照组,实施一站式导师制培训模式,即新入职护士由1名导师全程跟踪指导,安排当班器械护士负责各专科手术配合带教,讲解该专科解剖知识及手术步骤配合要点等;2016年新入职护士15人为观察组,实施一对一专科导师制培训模式,即新入职护士轮转各专科时,各专科由同一名专科导师全程跟踪一对一专科手术配合观摩及手术配合操作技能培训指导,负责讲解该专科手术配合特点、专科手术知识要点,实时指导其解剖及手术步骤配合注意事项等。结果培训后观察组理论成绩为(90.16±3.19)分,操作技能考核成绩为(94.76±2.38)分,医生满意度评分为(96.66±1.18),各项评分显著高于对照组(均P0.01)。结论对手术室新入职护士开展一对一专科导师制培训,有利于新入职护士掌握专科理论知识及操作技能,可提高培训质量。     

虚拟仿真实训教学模式在口腔专科护士岗前培训中的应用

目的探讨虚拟仿真实训教学模式在口腔专科医院新入职护士岗前培训中的应用及效果。方法对2015年新入职护士(24名)采用口腔虚拟仿真实训教学模式进行教学,并与采用传统模式教学的2014年新入职护士(11名)进行培训效果比较。结果2015年护士考核成绩、对教学效果的评价显著高于对照组(均P0.05),培训导师对2015年培训护士的评价显著高于2014年培训护士(均P0.05)。结论口腔专科护理技能虚拟仿真实训教学有利于提高新入职护士的口腔临床技术操作配合能力,更快地适应临床工作的需求。     

循证护理培训对新入职护士核心能力的效果评价

目的探讨在新入职护士培训中融入循证护理对其核心能力的效果。方法将95名新入职护士以科室为单位分为对照组45名和干预组50名,对照组进行常规培训,干预组在对照组的基础上增加循证护理课程培训,两组均培训1年。分别于培训前后进行注册护士核心能力量表测评。结果培训后两组护士核心能力得分均有所提高,干预组核心能力总分显著高于对照组(均P0.01)。结论新入职护士培训融入循证护理课程有助于提高新入职护士的核心能力,促进其成长发展。     

基于微课件的翻转课堂在新护士岗前技能培训中的应用

目的评价基于微课件的翻转课堂在新护士岗前技能培训中的应用效果。方法将2017年入职的64名新护士设为对照组,采用传统技能教学法进行技能培训;将2018年入职的67名新护士作为观察组,采用基于微课件的翻转课堂进行技能培训。结果观察组新护士理论和操作考核成绩、自我导向学习能力得分显著高于对照组(均P0.01),观察组新护士对技能培训方法的满意度达77.61%～98.51%。结论基于微课件的翻转课堂在新护士岗前技能培训中的应用,可培养新护士的自主学习能力,提高护理技能培训效果。     

工作笔记情景再现案例教学法在手术室新护士培训中的应用

目的探讨工作笔记情景再现案例教学法在手术室新护士培训中的应用效果。方法对2007~2009年入手术室的37名新护士(对照组)采取传统培训方法,对2010~2012年入手术室的47名新护士(观察组)在此基础上增加工作笔记情景再现案例教学的培训方法。结果观察组新护士理论、操作考核成绩显著高于对照组(均P0.01),观察组70.2%~91.5%对工作笔记情景再现案例教学法持肯定态度。结论工作笔记情景再现案例教学法能提高手术室护士评判性思维能力和沟通能力,并促进其尽快掌握专业技术技能。     

降阶梯思维法在急诊科新护士轮转培训中的应用

目的 探讨降阶梯思维法在急诊科新护士培训中的应用效果.方法 将2011年3～9月入科的28名新护士作为对照组,采用传统教学法;2012年3～9月入科的28名新护士作为观察组,采用降阶梯思维法进行教学.结果 观察组案例操作考核及临床综合能力考核成绩显著高于对照组（均P＜0.01）,对培训的满意度显著高于对照组（P＜0.05）.结论 应用降阶梯思维培训能提高新护士识别及处理急症和危重症患者的抢救能力,保障护理安全.     

改良迷你临床演练评量在新入职护士规范化培训中的应用

目的探讨改良迷你临床演练评量(Mini-CEX)在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法将203名新入职护士按入职时间分为两组,2014年8月新入职护士95名为对照组,2015年8月新入职护士108名为实验组,对照组采用常规培训模式进行培训,实验组在常规培训模式基础上融入改良Mini-CEX的带教与考核。两组培训周期为1年,培训周期结束对进行理论及操作技能考核。结果实验组理论及操作成绩显著高于对照组(P0.05,P0.01)。实验组新护士对Mini-CEX培训模式的满意率为95.37%~99.07%。结论将改良Mini-CEX融入新护士规范化培训中,能够获得"以评促学"的良好培训效果,提高新入职护士的临床护理综合能力。     

工作坊联合视频教学在新护士骨髓腔输液培训中的应用

目的 探讨工作坊联合视频教学在新护士骨髓腔输液通路技能培训中的应用效果。方法 以2021年7月新入职护士36名为对照组，2022年7月新入职护士36名为观察组。对照组采用常规培训方法进行骨髓腔输液通路培训；观察组采用工作坊联合视频教学模式进行培训。培训2周后对两组护士进行理论知识及操作技能考核，并通过问卷调查新入职护士评判性思维能力及对教学质量的满意度。结果 观察组理论考核成绩、操作考核成绩、评判性思维能力得分显著高于对照组（均P<0.05），观察组护士对教学质量满意度评价高于对照组，但差异无统计学意义（P>0.05）。结论 工作坊培训联合视频教学模式应用于新护士骨髓腔输液通路技能培训可促进新护士对理论知识和操作技能掌握，增强评判性思维能力。     

改良Peycon四步教学法在新入职护士岗前操作培训中的应用

目的 提高新入职护士岗前护理操作技能培训效果.方法 选取2019年度新入职护士32人作为对照组,将2020年度新入职护士30人作为观察组,对照组采用传统方法进行护理操作培训,观察组采用改良Peycon四步教学法进行护理操作培训.结果 对照组护理操作考核成绩(90.63±1.27)分,观察组为(96.03±1.35)分,...     

新护士基于学习风格的规范化培训效果评价

目的 探讨基于学习风格的培训模式在新护士规范化培训中的应用效果。方法 将2021年新护士63名设为对照组,2022年新护士61名设为观察组。对照组按照《新入职护士培训大纲(试行)》进行培训;观察组在培训大纲基础上根据学习风格分类匹配带教老师,同时根据新护士的学习方式偏好和学习特点提供相对应的学习环境及相匹配的教学方法。结果 培训1年后,观察组自主学习能力总分和各维度评分及临床推理能力得分显著高于对照组(均P<0.05);观察组理论考核成绩、客观结构化临床考试成绩及培训满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论 新护士基于学习风格的规范化培训有利于提升新护士自主学习能力、临床推理能力,提高培训效果及培训满意度。     

急诊科新护士ICU获得性衰弱的工作坊培训

目的 探讨工作坊在急诊新护士 ICU获得性衰弱的培训效果.方法 选取2020年8月参加急诊规范化培训的新入职护士 54人作为观察组,采用工作坊开展ICU获得性衰弱培训;2019年8月入科的55人设为对照组,采用传统教学法培训.比较两组培训成绩及培训满意度.结果 培训后观察组理论、操作、案例分析成绩及培训满意度显著高于对...     

全程导师制在新毕业护士规范化培训中的应用

目的 探讨全程导师制在新护士规范化培训中的实施效果,为护理管理者实施新护士规范化培训提供参考.方法 将80名新护士按照入职时间分为对照组与研究组各40例.对照组采用常规管理;研究组实行"一对一"导师制,导师全程干预新护士规培期间遇到的学习、生活及工作问题.入职不同时间分别评价两组新护士转型冲击程度、离职意愿、自我效能感、工作满意度.结果 入职后12、24个月研究组转型冲击水平、离职意愿、自我效能感及工作满意度显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 全程导师制可减轻新护士转型冲击程度和离职意愿,提高其自我效能感和工作满意度.     

改良迷你临床演练评量在新人职护士规范化培训中的应用

目的 探讨改良迷你临床演练评量(Mini CEX)在新入职护士规范化培训中的应用效果.方法 将203名新入职护士按入职时间分为两组,2014年8月新入职护士95名为对照组,201 5年8月新入职护士108名为实验组,对照组采用常规培训模式进行培训,实验组在常规培训模式基础上融入改良Mini-CEX的带教与考核.两组培训周期为1年,培训周期结束对进行理论及操作技能考核.结果 实验组理论及操作成绩显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01).实验组新护士对Mini-CEX培训模式的满意率为95.37％～99.07％.结论 将改良Mini CEX融入新护士规范化培训中,能够获得“以评促学”的良好培训效果,提高新入职护士的临床护理综合能力.     

“三明治”教学法在新入职护士规范化培训中的应用

目的探讨"三明治"教学法在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法在2016年新入职护士规范化培训项目中,将48名新入职护士随机分为两组各24人;对照组采用传统理论授课的教学方法,观察组采用"三明治"教学法。培训结束评价效果。结果观察组理论成绩显著高于对照组,教学方法评价得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论 "三明治"教学法用于新入职护士的规范化培训,有助于提高培训效果。     

微课结合高仿真综合模拟技术在新入职护士岗前临床护理技能培训中的应用

目的探讨微课结合高仿真综合模拟技术在新入职护士临床技能岗前培训中的应用效果。方法选取2014年新入职护士60名为对照组,在岗前临床护理技能培训中实施传统教学模式,选取2015年新入职护士60名为观察组,实施微课结合高仿真综合模拟技术的教学方法。比较两组护理临床技能考核成绩,并调查观察组对教学方法的评价。结果观察组技能考核成绩显著高于对照组(P0.05);96.67%的观察组新护士认为该教学方法可以激发自己的学习兴趣与学习主动性,95%认为能提高沟通能力,100%认为能提高知识技能水平。结论将微课结合高仿真综合模拟技术应用于新入职护士岗前临床护理技能培训,可以提高护士学习积极性,提高技能水平、沟通交流等能力,使其尽快适应临床工作,从而胜任岗位需求。     

护士情景教学在疝和腹壁外科的应用

目的探讨病例为基础的教学结合情景模拟教学在职业防护培训中的效果。方法选取首都医科大学附属北京朝阳医院2014年新入院护士65名作为对照组,2015年新入院护士60名作为观察组,对照组护士在岗前培训过程中由感染控制护士长进行职业防护讲座,培训结束后进行书面理论考核,进而进入临床工作;对观察组护士运用CBL结合情景模拟教学进行培训,培训结束后进行书面理论考核,进而进入临床工作。对两组护士培训效果评价,观察两组护士培训后书面理论考核成绩、入职1年内职业暴露发生率、职业暴露后处理正确率。结果观察组护士客观试题成绩明显优于对照组(P0.05)。观察组护士入院1年内职业暴露发生率、职业暴露后处理正确率分别为11.7%,100.0%,均低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL结合情景教学,能有效提高职业防护培训效果,有助于减少职业伤害。     

体验式教学在新入职护士人文关怀培训中的应用

目的探讨体验式教学用于新入职护士人文关怀培训的效果。方法在144名新入职护士规范化培训中增加人文关怀体验式教学培训,包括增加人文关怀培训学时,单项护理操作模拟患者,开展病区就医体验与体验分享活动。培训前后采用人文关怀品质量表、关怀能力评价量表、关怀维度测量表对新入职护士进行问卷调查。结果培训后,新入职护士人文关怀品质、关怀能力及关怀行为总分及各维度评分显著高于培训前(均P0.05)。结论体验式教学有助于新入职护士人文关怀理念内化为道德品质及行为习惯,提高人文关怀护理能力。     

Kotter变革模式在新护士规范化培训中的应用

目的探讨将Kotter变革模式应用于新入职护士规范化培训中的效果。方法将2015年接受规范化培训的52名新护士列为常规组,采用常规培训方法;2016年接受规范化培训的58名新护士列为Kotter组,引入Kotter变革模式,修订培训方案。培训24个月后比较两组新护士理论知识、操作技能、患者满意度及岗位胜任能力。结果 Kotter组新护士理论知识、操作技能、患者满意度、岗位胜任能力显著高于常规组(均P0.01)。结论将Kotter变革模式应用于新入职护士规范化培训中,可提高新护士岗位胜任能力。