“翻转课堂”教学模式在护理学教学中的SWOT分析

翻转课堂是对传统教学顺序的翻转,已成为常见的教学模式,广泛应用于国内、外护理高校.本文采用SWOT分析法,对"翻转课堂"教学模式在护理学教学中的优势、劣势、外部机会和威胁4个方面进行分析,旨在为进一步完善该教学模式在护理教学中的应用提供参考.     

翻转课堂在护理教学中的应用现状

科技的进一步推广应用、各种新兴媒体的出现,飞快地推动着新型教学模式的发展。在护理专业中运用翻转课堂的教学模式,可以更好地完成教学目标,有效地提高学生的操作技能。本文就翻转课堂的由来、发展,翻转课堂在护理教学中的应用现状以及翻转课堂存在的争论点进行了综述。     

互联网背景下翻转课堂教学模式在医护继续教育中的应用

正互联网带来的信息化时代将信息技术融入生活。医学继续教育的传统模式在实践教学环节中学生的自觉主动性都有待提高。以互联网为支撑的新型教学模式"翻转课堂"的出现促进了医护人员对于医学继续教育的积极性,能实现对于继续教育的个性化、主动化的自主学习。是医学继续教育的新兴趋势,拥有广阔应用前景。翻转课堂是近年来涌现的一种新兴教育模式,以互联网为载体的信息化模式使其在全球范围内蓬勃发展。加拿大的《环球时报》将翻转课堂评为     

“翻转课堂”教学模式在高职内科护理学中的应用研究

[目的]探讨"翻转课堂"的教学模式在高职内科护理教学中的应用。[方法]随机选取2014级2个高职护理专业班作为研究对象,一个班为观察组,另一个为对照组,观察组采用"翻转课堂"的模式教学,对照组采用传统教学法,比较两个班级学生理论及操作成绩。[结果]观察组理论及操作考核成绩均高于对照组。[结论]"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。     

翻转课堂教学方法在学校护理教育中的应用研究概况

正随着时代的进步和人们对医疗水平的要求逐渐提高,护生的在校学习备受关注,在信息化浪潮里,运用新技术和新理念实现教育的变革和创新已成为每个护理教育工作者追求的目标。因此,"翻转课堂"以其独特的教学方式和良好的效果,已经逐步走进课堂并成为近年来关注的热点~([1])。1概述1.1定义翻转课堂,又称"颠倒课堂"、"反向教学",指通过将知识传授和知识内化进行颠倒安排,以改变传统教学中的师生关系,同时对课堂时间进行重新规划的新型教学模式~([2])。     

基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用

目的观察基于微课"翻转课堂"模式在高职内科护理教学中的应用效果。方法单纯随机抽样选取本校2014级2个高职护理专业班作为研究对象,1个班为观察组,另1个班为对照组。观察组采用微课"翻转课堂"的模式进行教学,对照组采用传统教学法,比较2个班级学生理论及操作成绩,并运用访谈法了解观察组学生对该教学模式的评价。结果观察组理论及操作考核成绩均高于对照组,且观察组学生对该教学模式评价及满意度较高。结论基于微课"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。     

在信息化条件下的临床护理教学模式创新探讨

在信息化条件下,分析探讨将微课和翻转课堂用于临床护理教学的优势和难点,指出在新形势下,借助高科技平台更新临床护理教学模式,有助于提高临床护理教学效率,提升教学质量,是临床护理教学发展的必然趋势。     

基于微课翻转课堂教学模式在高职作业治疗技术教学的应用研究

<正>翻转课堂(flipped classroom)也被称为"反转教学"。其利用微课、慕课等现有信息技术手段,构建信息化的教学环境,让学生在课前利用数字化教学资源进行自主学习;课堂上教师引导,进行师生之间、学生之间的教学互动,使学生进一步梳理和掌握知识;课后学生进行知识的复习。翻转课堂通过重新规划课前、课内、课后的教学活动,把课堂变成学生消化知识的场所,实现教学过程中师生角色的翻转,被认为是21世纪影响课堂教学的重大技术变革,已得到学者和教     

翻转课堂在物理诊断学教学中的应用

以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择。翻转课堂是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主的学习资源,学生在课前完成教学视频的学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式。这种模式正好迎合《物理诊断学》的教学理念,作为基础医学与临床医学的桥梁课程,要求培养学生的全面的临床思维能力和独立的实践能力,因而有必要应用翻转课堂模式,实现以学生为中心,课前-课中-课后全程化的个体化《物理诊断学》教育,激发学生学习主动性,为培养高素质临床医学人才奠定基础。     

翻转课堂应用于护理课程教学的文献计量分析

目的：了解翻转课堂应用于护理教学的研究现状,明确目前翻转课堂应用于护理课程教学的研究存在的问题,为促进翻转课堂在护理教学中的良性发展提供参考。方法从中国期刊全文数据库、万方、维普、中国生物医学文献数据库和PubMed检索自建库至2016年3月的相关文献,提取相关文献并采用计量方法进行分析。结果共纳入96篇文献,2013年后文献数量呈逐年增长趋势。实证研究居多,共40篇,占42%。短视频、微课及网络平台等被广泛应用于翻转课堂多门课程的教学实践中,教学效果多以组间对比终末成绩与教学评价作为最终的评价指标。结论翻转课堂可提高护生自主学习能力,改善教学质量,促进护生综合素质的全面提升,在护理课程教学中持续应用和发展具有一定优势,值得进一步推广和应用。但是目前研究中仍存在一些问题,如实证研究仍缺乏规范的科研设计,课时设置不明确,技术支持尚待跟进,评价指标与教学模式不相适应,需要后续更多更有深度和广度的研究进一步完善。     

翻转课堂在护理管理学教学中的应用与效果

目的探讨翻转课堂在护理管理学教学中的应用和效果。方法选取62名全日制护理本科三年级学生实施翻转课堂教学。课前通过教学视频,幻灯片预习和自测题,课堂上通过汇报讨论,重点知识讲解,案例教学和总结反馈等实施翻转课堂。采用自制的教学效果评价表了解学生对翻转课堂教学的评价。结果学生考核成绩均分为(90.47±3.26)分,超过90%的学生认可本次翻转课堂的教学模式及具体教学内容,并有超过96.8%学生表示翻转课堂对学习有促进作用。结论翻转课堂教学模式能够促进护理管理学的教学效果,但在具体实施中仍需进一步完善,以取得更好的实践效果。     

翻转课堂结合微信平台在妇产科护理学教学中的实践体会

目的观察翻转课堂结合微信平台的教学模式在"妇产科护理学"教学中的应用效果。方法以学校网络平台为基础结合微信平台建构翻转课堂+微信平台的教学模式。比较2016级学生接受翻转课堂结合微信平台教学前后的学习态度、自主学习准备度、问题解决能力以及对该教学方式的满意率,比较接受翻转课堂结合微信平台教学模式的2016级学生与接受传统教学模式的2015级学生的"妇产科护理学"理论考核成绩。结果 2016级学生的成绩与2015级学生成绩比较没有统计学意义(P=0.9);2016级学生在接受翻转课堂结合微信平台教学模式后学习态度得分平均(4.0±0.7)分,自主学习准备度平均(151.4±18.3)分,问题解决能力平均(87.1±10.2)分,均高于教学前(3.7±0.9)分、(145.3±19.6)分以及(82.1±10.1)分,比较差异均有统计学意义(P0.05)。学生对翻转课堂的教学满意率为95%。结论翻转课堂结合微信平台教学模式能够提升学生的学习态度、自主学习以及解决问题的能力,同时获得学生较高的满意率。     

基于“做中学”理论的翻转课堂设计在《成人护理学》教学中的应用与评价

目的探索基于"做中学"理论的翻转课堂在《成人护理学》教学中的应用实施,并对其效果进行评价。方法以《成人护理学》胃部疾病为例,对56名护理本科三年级护生实施10学时基于"做中学"的翻转课堂,采用成绩反馈及问卷调查的方式探讨该模式的教学效果。结果消化系统疾病考核成绩平均为(85.7±7.9)分,与前一届护生消化系统考核成绩平均(84.8±5.8)分比较,差异无统计学意义(P0.05);50名(89.3%)护生表示十分喜欢或者喜欢该教学模式,认为该模式提升了其"收集、分析与利用信息的能力"、"自学能力"及"临床应对患者实际问题的能力"等方面能力;然而该模式在实施中仍存在一些问题,如如何完善信息化技术、完善相应师资培训等。结论基于"做中学"理论的翻转课堂可在护理教学中有效开展,但仍需在更多的研究实践中不断地反思、修正和发展。     

翻转课堂在现代远程护理教育中的应用

目的探讨翻转课堂在现代远程护理教育中的应用效果。方法随机抽取湖南省衡阳市某高校远程教育护理专业2个班作为研究对象,设置对照组和试验组,试验组采用翻转课堂的教学模式,对照组按照常规教学方式,课程结束后,比较两组的理论和操作考核成绩有无差异。结果试验组理论成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式可有效提高接受远程护理教育学生的学习自主性,提高教学质量。     

寓教于乐，构建高效的母婴护理课堂

目的 探索以兴趣为导向,综合应用PBL,“翻转课堂”等教学模式开展母婴护理教学的效果评价。方法 以2019级选修母婴护理的60名学生为实验组,2018级选修母婴护理的60名学生为对照组。通过对比教学改革前后的课堂参与度,满意度和考核成绩综合评价教学效果。结果 实验组考核成绩、课堂参与度和课程满意度均优于对照组(P<0.05)。结论 “寓教于乐”,灵活应用多元化教学模式,能够提高母婴护理教学的实际效果,值得进一步探索和应用。     

基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式研究

[目的]构建基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式,探索该模式在高职基础护理实训课的应用效果。[方法]随机抽取亳州职业技术学院2017级护理专业2个班学生作为研究对象,以班级为单位采用抽签法分为观察组和对照组,对照组采用传统的教学模式,观察组采用基于翻转课堂的混合式教学模式,两组学生采用统一考核方法和标准进行期末操作考核,统计两组学生对教学满意度及教师对教学过程的评价。[结果]观察组学生的期末考核平均成绩以及对教学效果的满意度均高于对照组(P<0.05),观察组教学过程评价得分高于对照组(P<0.05)。[结论]基于翻转课堂的基础护理实训混合式教学模式可提高高职护生实训课学习效果,学生认可度高。     

翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探

目的探究翻转课堂教学模式在中职妇产科护理教学中的应用策略。方法便利抽样法选取上海市公共卫生学校2018届护理中专2个平行班共68名学生,采用随机抽样法分为观察组与对照组,分别采用翻转课堂教学模式与传统教学模式,应用于《妇产科护理学》"妊娠滋养细胞疾病"以及"女性生殖系统肿瘤病人的护理"两个章节的教学中。通过理论考试、问卷调查及访谈,对两种教学方法进行客观评价与主观评价。结果观察组学生两章节的理论考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05)。观察组学生对翻转课堂满意度高,两组学生对课堂满意度的主观评价差异有统计学意义(均P0.05)。结论翻转课堂教学模式有利于培养学生临床思维、自主学习、沟通协作等综合能力。     

“微课”联合“翻转课堂”对提升临床新入职护士培训效果的研究

目的探讨融入护理隐性知识的"微课"联合"翻转课堂"在提升临床新入职护士规范化培训中的效果。方法选取该院新入职护士100名,分为对照组(50名)和观察组(50名),采用历史对照方法,对照组为实施常规教学方法培养,观察组采取融入护理隐性知识的"微课"联合"翻转课堂"的新型教学模式培养。结果观察组护士知识和技能掌握水平、学习主动性、在职培训方式满意度,以及岗位适应能力都优于对照组(P0.05)。结论融入护理隐性知识的"微课"联合"翻转课堂"教学模式能有效地调动新入职护士学习的积极性,帮助他们快速适应角色转化、适应工作岗位,最终提升了其临床护理能力。     

我国护理学博士核心课程的设置及混合式教学模式的构建

[目的]探索我国护理学博士核心课程的设置及课程混合式教学模式的构建与设计。[方法]邀请美国中华医学基金会(CMB)院校资深护理领域专家参与两次主题项目讨论会,根据讨论提纲,共同探讨适合我国现阶段护理发展状况的护理学博士核心课程,以及在校际间对核心课程进行混合式教学模式的构建方案。[结果]共确立了3门护理学博士研究生核心课程:护理哲理和理论构建、高级质性研究和高级循证护理。校际间开展护理学博士核心课程的混合式教学模式主要由两个教学环节构成:在线教学和翻转课堂,并构建与设计了3门课程线上教学内容、教学形式、教学评价、在线平台以及翻转课堂的教学内容、教学形式和教学评价。[结论]构建了我国护理学博士核心课程及混合式教学模式,以提高我国护理学博士研究生教育的综合水平。     

本科护生在内科护理学翻转课堂中的学习体验

目的 了解护理本科生对内科护理学翻转课堂的教学体验,探讨该教学模式对本科护理教学的意义.方法 采用质性研究的诠释现象学方法,对21名参与了内科护理学翻转课堂学习的本科护生进行一对一访谈,以Colaizzi 7步分析法对资料进行分析,提炼出主题.结果 受访学生的体验可归纳为促进学习和负面的学习体验两个主题.促进学习的体验主要有激发学习兴趣、促进自学、提高学习效果和锻炼护理思维能力4个方面,负面学习体验主要有不太适应翻转课堂学习模式、课外学习压力较大、课堂时间不足和课堂评价不公平4个方面.结论 内科护理学翻转课堂是有益的教学尝试,但教师应根据课程特点合理设计,扬长避短,使更多学生在翻转课堂学习中获益.