多媒体技术在临床血液学检验实验课中的应用

目的：对比研究多媒体技术在临床血液学检验实验课中的应用价值。方法研究对象选取来自齐齐哈尔医学院2011级和2012级的应届检验专业本科生78名,按不同教学方法分为两组,观察组采用多媒体技术进行教学,对照组采用以板书为主的传统教学方法,两组的评判标准以考核成绩和调查问卷的满意度为主。结果观察组成绩要高于对照组,且差异具有统计学意义（ t＝8．458,P＜0．05）。两组调查问卷的满意度结果显示,观察组要高于对照组,且差异具有统计学意义（ t＝10．415,P＜0．01）。结论多媒体技术在临床血液学检验实验课的教学中要优于传统的教学模式,值得在教学中广泛采用。     

PBL教学法在临床血液学检验实验教学中的应用研究

目的:为了提高临床血液学检验的实验教学效果。方法:在2006级检验本科《临床血液学检验》实验教学中采用PBL教学法,并设立对照组采用传统教学方法。结果:PBL组的实验综合成绩高于对照组,P<0.05,有统计学意义。结论:PBL教学法可提升临床血液学检验实验教学效果,培养学生们的自主学习能力、表达交流能力和团队协作精神。     

以问题为基础学习教学方法在诊断学教学中的应用

目的观察以问题为基础学习（PBL）教学方法在诊断学教学中的应用效果。方法将188名学生随机分为两组，即PBL教学实验组（93名）和传统教学对照组（95名）。按照统一教材、统一教学大纲、统一教学计划，统一教学进度进行教学。PBL实验组在传统及多媒体综合教学的基础上突出了以问题为基础学习＋案例分析导入，然后逐渐展开的教学方法。用同一试卷测试和比较两组学生的实验课成绩、理论课成绩和总成绩。结果实验组学生理论课成绩明显高于对照组学生（P〈0．01），总成绩也明显高于对照组学生（P〈0．05）。结论PBL教学方法优于传统教学方法，值得进一步在诊断学教学中推广。     

PBL 教学法在眼科实习教学中的应用研究

目的：分析研究PBL教学法在眼科实习教学中的应用。方法采用在2013—2014年于我院眼科实习的医学生96名,分为两组,观察组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法,采用SPSS 17．0软件对两组学生最终成绩进行分析对比。结果观察组的实践成绩、理论成绩均高于对照组（ t＝6．427,P＝0．021;t＝5．734,P＝0．024）,观察组总成绩要高于对照组（t＝9．256,P＝0．002）,且差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论 PBL教学方法在眼科实习教学中要优于传统教学方法,在临床实习教学中,可广泛采用,并且其在实习教学中具有重要意义。     

PBL结合案例教学在神经内科临床带教中的探索与实践

目的研究PBL结合案例教学在神经内科临床带教中的探索与实践应用。方法作者对PBL的相关概念、教学方法有点以及在神经内科中的应用效果进行了简要的阐述,并且随机选取了我校2017届临床神经病学专业的实习生60人,将其随机分为观察组和对照组每组各占有30人,其中对照组采用的是传统的带教方法,而观察组采用的是PBL结合案例的教学方法,最终比较两组学生实践与理论成绩。结果观察组临床神经病学专业学生的实践成绩是78.8分,对照组临床神经病学专业学生的实践成绩是70.5分,观察组学生的实践成绩明显的高于对照组,两组比较差异明显,具有统计学意义(P0.05);观察组神经病学专业学生的理论成绩为75.4分,对照组学生的成绩为76.2分,两组成绩比较无明显差异,不具有统计学意义(P 0.05)。结论通过在神经内科临床带教中合理的应用PBL教学方法,有效的提高了学生的成绩,特别是实践成绩。通过应用PBL教学方法有效的提升了见习生的知识学习效率和熟悉程度,同时在一定程度上更快的使其掌握了专业技能,加大了神经内科临床的教学效果,也为学生以后步入临床工作打定了坚实基础。这种PBL教学是值得被推广和应用的。     

思维导图结合PBL教学法在骨科临床实习带教中的应用研究

目的：探讨骨外科临床实习带教中将思维导图与PBL两种教学方法联合应用的教学效果。方法：以临床医学专业学生为研究对象,对照组采取传统实习教学法,实验组采取思维导图与PBL结合的教学方法,对两组学生进行调查问卷分析,并对实践技能成绩及基本理论成绩进行统计学分析。结果：两组实习生专业理论成绩和专业操作成绩差异均有统计学意义(P<0.05),两组问卷调查得分比较差异有统计学意义(P<0.05),实验组均优于对照组。结论：思维导图结合PBL的教学方法在骨外科临床实习带教中可取得良好的效果。     

PACS影像系统与PBL、CBL教学在肿瘤临床教学中联合应用的价值

目的探讨PACS影像系统在临床肿瘤学PBL和CBL教学法中的作用,进一步提高临床肿瘤学的教学质量。方法在肿瘤学临床实习教学中,应用PACS系统建立典型病例库,采用PBL联合CBL教学法对学生进行授课,并进行评估和问卷调查。选取我校2010级临床专业学生38例采用新的教学方法进行肿瘤学教学;对照组为回顾分析2009级学生40例,给予传统教学方法进行肿瘤教学。分析两组学生的学习成绩无统计学差异。结果与传统法相比,基于PBL、CBL的渐进式教学课受学生欢迎,观察平均成绩（84.3±5.9）,高于对照组学生（81.0±7.3）,且P〈0.05。并且观察组学生的成绩之间差距小,观察组成绩均在70分以上,而对照组有70分以下。在问卷中,学生普遍对新的教学法满意,满意率在90%以上。结论 PACS影像系统在临床肿瘤学PBL和CBL教学法中的作用巨大,可以取得良好的教学效果。     

PBL结合多媒体教学方法在骨科临床教学的效果探讨

目的探索以问题为基础的教学方法(PBL)结合多媒体教学在骨科临床教学中的效果。方法将在我院骨科实习的126名本科生随机分为观察组(66例)和对照组(60例)。观察组采用PBL结合多媒体教学方法,对照组采用传统教学法结合多媒体教学法,比较两种教学方法的效果。结果观察组学生在对教学方法是否能激发学习兴趣、提高学习的主动性、加深对理论知识的理解、提高临床技能以及对教学方法的满意度方面评价均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生理论考试成绩、技能操作成绩、专科体检成绩、病例分析成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.001)。结论 PBL结合多媒体教学方法有助于提高骨科实习生的综合素质,提高了教学质量。     

PBL结合案例教学法在呼吸内科临床见习中的应用

目的:探讨PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法:选取2012年临床专业毕业在我院实习的92名学生,将学生随机分为两组,观察组学生46名,对照组学生46名。对照组学生接受传统教学。观察组学生在传统教学方法的基础上接受PBL教学。结果:观察组基础成绩和对照组基础成绩比较(P0.05)无统计学意义,而观察组综合成绩明显优于对照组,(P0.05)有统计学意义。结论:PBL教学模式在呼吸内科临床教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

WPBL教学法在血液学检验教学中的尝试

目的：探讨WPBL教学法在血液学检验教学中的教学效果。方法：在血液学检验教学中尝试进行WPBL教学,并通过调查问卷与书面考核评估教学效果。结果：问卷调查显示学生对WPBL教学方法、教学效果普遍评价较高,WPBL教学组测试成绩明显高于传统教学对照组,差异有统计学意义（P〈0．005）。结论：WPBL教学法可以充分发挥网络教学的资源共享,多向互动的优势及PBL提高临床思维能力、学生自学能力、分析和解决问题的能力等综合素质的特点,提高教学效果。     

PBL与见习案例教学法对消化内科教学中学生综合能力的影响分析

目的探讨PBL与见习案例教学法对消化内科教学中学生综合能力的影响分析。方法选取我校临床医学专业学生100名作为本次研究对象,随机分为观察组(采取PBL与见习案例教学法)和对照组(采取最为传统的简单教学)各50名。比较两组学生在采取不同的教学方法模式后的理论知识成绩、病例分析成绩、临床技能操作成绩。结果观察组学生理论知识成绩(94.58±2.38)分、病例分析成绩(90.38±2.48)分、临床技能操作成绩(88.86±2.85)分,明显高于常规教学方法对照组学生理论知识成绩(84.93±2.55)分、病例分析成绩(79.42±2.45)分、临床技能操作成绩(75.48±2.04)分,两组学生的实验数据经过数据分析后具有研究意义(P0.05)。结论将PBL与见习案例教学法运用于消化内科学生临床教学中,有利于学生将理论知识与实践相结合,能有效提升学生的理论知识成绩,提升学生的临床操作技能,从而提升学生的综合能力,值得在临床教学上采用。     

融合教学法在诊断学症状教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)结合以案例为基础的教学方法(CBL)在诊断学症状学教学中的应用效果。方法随机抽取我校2010级的临床医学生120人,随机分为观察组(60例)和对照组(60例),对照组采用传统教学法,观察组采用PBL结合CBL教学法,比较两种教学方法的应用效果。结果观察组的期末考试分数明显高于对照组,且观察组学生满意度明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学法能够明显提高学生的成绩,对提高诊断学症状学的教学质量有积极的意义。     

多媒体、PBL联合教学在临床免疫学检验教学中的应用

目的 探讨多媒体、PBL联合教学在临床免疫学检验技术实验课教学的应用效果.方法 选取医学检验技术专业50名大三学生,随机分为两组,对照组25人单纯使用传统教学方法 ,实验组25人实验课运用多媒体、PBL联合教学法,分析两组学生的期末考试成绩和问卷调查评价效果.结果 实验组的期末考试成绩明显高于对照组(P<0.05),问...     

PBL教学法在妇产科教学中的应用

目的探讨PBL教学法在妇产科教学中的应用。方法随机选取本院2014年至2015年参加妇产科临床实习的60人,分为PBL模式观察组与传统模式对照组,将两组学生的笔试成绩、口试成绩、临床技术成绩与出科室分数进行比较。结果采用PBL模式观察组的临床技能与传统模式对照组比较没有显著性差异(P0.05),但观察组在出科室分数、口试成绩与笔试成绩上均都显著高于对照组(P0.05)。结论妇产科教学中采用PBL模式可提高临床妇产科学的实习教学质量,对于学生的临床思维方面的提高显著优于传统教学模式,可促进妇产科的教学,提高学生成绩,应在妇产科教学中推广应用。     

运用以问题为基础学习教学方法进行哮喘疾病教学的探索

目的探讨以问题为基础学习（problem—basedlearning,PBL）教学方法的效果。方法选择我校2001级七年制临床医学专业58名学生为研究对象,分为实验组和对照组。教学内容为内科学中的支气管哮喘疾病。实验组28名学生,采用PBL教学方法;对照组30名学生,采用传统教学方法。对两组学生在授课前后就有关哮喘疾病知识进行问卷调查,并比较两组学生期末考试成绩。结果哮喘疾病知识问卷调查学生得分情况：授课前实验组学生得分明显优于对照组学生（P〈0．05）,授课后两组学生得分无明显统计学差异（P〉0．05）;授课后两组学生得分明显优于授课前（P〈0．05）。期末考试病例试题成绩,实验组学生优于对照组学生（P〈0．05）。结论两种授课方法均能提高医学生对哮喘疾病知识的掌握,但是PBL教学方法可以增强医学生对临床病例的远期综合分析能力。     

以问题为基础教学模式在内外科学消化系统疾病整合教学中的应用

目的 观察以问题为基础的学习（PBL）对学生掌握知识的作用。方法 随机整群抽样设立具有可比性的PBL施教组和传统模式对照组，PBL施教组的内外科消化系统疾病教学选用PBL教学法，其他内容均与对照组相同，采用传统的课堂讲授法，然后两组学生进行内外科学理论知识考试，比较试验前后的成绩。结果 两组学生考试成绩的差异无统计学意义（P〉0．05），病例分析题PBL组学生成绩明显高于对照组（P〈0．05）。结论 PBL教学法不影响学生系统掌握理论知识，有利于学生临床能力的培养。     

以临床学科为导向的实验诊断教学改革及效果评价

目的探索以临床学科为导向的实验诊断教学改革,评价其在医学教育中的应用效果。方法改变传统教学内容的编排方式,以临床学科为导向重新整合教材内容,自编创新型教材并引入CBL和PBL等新的教学方法。选取2015级两个自然班78名学生作为观察组实施前述教材,另两个自然班77名学生作为对照组仍采用传统教学;以形成性评价的方式比较教学效果;组间考评数据运用SPSS 21.0进行t检验和卡方检验。结果观察组理论考核总评成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01);对成绩进行具体分析发现,在实验技术、临床应用型和检验项目选择与评价方面,观察组成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01);但是在基础知识与理论方面,观察组成绩与对照组比较,差异无统计学意义(P=0.470)。结论以临床学科为导向的实验诊断学教学对学生在应用型和提高型知识考核及临床疾病检验项目选择与评价方面有促进作用;有助于培养学生的临床思维,以及合理选择检验项目和科学分析检验结果的能力。     

PBL 教学法在高职护理专业《中医护理学》中的应用研究

目的：研究分析运用 PBL 教学法在高等职业院校护理专业《中医护理学》中的教学效果,探索与高等职业院校护理专业培养相适应的《中医护理学》教学方法与教学内容。方法：选取本学院2012级大专护理、助产专业共计14班,共521人。设置实验组,人数为292,对照组,人数为229人,实验组挑选十节次内容进行 PBL 教学法,其余内容仍旧为传统教学模式,对照组全部教学内容都采用传统教学模式,分析期末成绩,同时采用调查问卷法综合判断 PBL 教学效果。结果：PBL 相关试题实验组成绩与对照组成绩相比有显著性差异（经 t 检验,P ＜0．05）,但卷面总体成绩与对照组相比无明显差异（经 t 检验,P ＞0．05）。结论：PBL 教学法能够促进高职护理及助产专业学生主动学习,对运用 PBL 法的教学内容可以促进教学效果,对于 PBL 教学法与传统教学法相结合的教学模式,对于期末整体教学成绩无显著性提高,与传统教学方法相比,PBL 教学法有一定的优势,但在选取 PBL 教学内容上仍需进一步研究与探讨。     

“一对一”带教结合以问题为基础学习教学方法在留学生妇产科学实习中的应用

目的 探讨以“一对一”教学联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在留学生妇产科学实习中的教学效果.方法 以在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科学实习的中山大学2006级五年制临床医学专业55名留学生为研究对象.将学生随机分为实验组和对照组,实验组采取“一对一”带教联合PBL教学方法教学,对照组采取“一对一”带教联合传统的临床实习带教方法教学,比较两组学生的妇产科学实习考试成绩及妇产科学临床实习问卷调查结果.结果 实验组和对照组留学生的实践技能考试成绩差异无统计学意义(P＞0.05);两组学生的问病史、体格检查及书写病历成绩,理论考试成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科学临床实习的反馈情况好于对照组(P＜0.05).结论 “一对一”带教联合PBL教学方法优于“一对一”带教联合传统的临床实习带教方法.     

传统教学模式与PBL结合在妇产科教学中的应用

99一大班151名学生理论课按传统教学模式上课，见习课分为两大组，一大组采用PBL教学模式(简称试验组)，二大组按传统灌注式方式教学(简称对照组)，经一个学期学习，试验组临床技能及理论知识均优于对照组，差异有显性，说明传统教学模式与PBL相结合的教学方法可行，效果显。