临床实习护生的心理分析及教学对策

目的分析生产实习护生在临床实习各期的心理状况与需求,为制订临床教学计划提高教学质量提供依据。方法采用调查表对2009级高职班50名实习护生进行问卷调查,并对结果进行分析。结果实习初期53.9%的学生感到兴奋,65%的学生希望与临床教师关系融洽,84.6%的学生工作积极主动,73.1%的学生希望教师手把手教,实习中期希望教师手把手教的由初期73.1%下降至11.5%;实习末期61.5%的学生由兴奋、紧张恐惧到自信,23.9%的学生由希望与临床教师关系融洽到希望摆脱教师,23.1%的学生由希望教师手把手教到独自操作,19.2%的学生希望尽快结束实习。结论临床教学中应根据不同实习阶段采取不同的教学对策。     

心理资本对实习护生职业认同的影响

目的探讨医务场所暴力、人际信任及核心自我评价在实习护生心理资本与职业认同之间的作用机制。方法 2019年11—12月,采用积极心理资本问卷、护生职业认同问卷、医务场所暴力量表、人际信任量表和核心自我评价量表对298名实习护生进行便利抽样调查,并对数据进行分析。结果实习护生心理资本、职业认同、医务场所暴力、人际信任及核心自我评价总分分别为127.79±21.39、61.85±12.31、2.35±3.15、76.58±7.60和36.44±6.04。实习护生的职业认同与医务场所暴力呈负相关(r=-0.24,P<0.01),与心理资本、人际信任、核心自我评价两两之间呈正相关(均P<0.01)。人际信任在心理资本与职业认同之间起中介作用。心理资本、人际信任与医务场所暴力的交互项均可预测职业认同(β=-0.21、0.13,均P<0.05)。结论心理资本既可直接影响实习护生的职业认同感,又可通过人际信任发挥间接作用,医务场所暴力调节了心理资本的直接效应及人际信任与职业认同的关系。     

实习护生的心理反应及引导

实习护生是年轻一代的学生，有她们的心理活动特点，处于发展中的学生不仅有自己心理活动的规律，而且也存在着个性差异和年龄阶段的心理特点。我们必须了解一些心理学的基本知识，制定比较合理的教学方案，预见后果，总结经验教训，剖析存在于学生身上的各种问题的客观原因与心理原因，有的放矢，采取对策，方能取得较好的带教效果。     

护生临床实习的影响因素及对策

护生临床实习是护生从学校走向工作岗位的必经时期,是进入护士角色的开始,针对护生实习目的不够明确,角色转换适应性差及理论与实践结合不紧密等特点,提出加强护生带教,强化服务意识,运用护理程序规范各项护理技能操作,是提升临床护理教学质量的关键。     

护生在临床实习中的心理状态分析及对策

实习是护生从课堂走向临床,理论与实践相结合的重要阶段。带教老师不仅要正确地引导护生,让护生通过实习真正达到巩固理论知识,掌握基本技能,练就良好的素质和作风这一目标,而且也不可忽视护生的心理状态和需要。因此调节护生心理状态贯穿于临床带教工作中,对培养护理人才也起着积极的作用。     

实习护生针刺伤后心理状况及干预

目的了解护生在临床实习过程中发生针刺伤后的焦虑程度、持续时间及认知情况,以制定有效的干预措施。方法采用焦虑自评量表对某院41名发生过针刺伤护生的心理状态进行评估。结果41名护生发生针刺伤后以轻度焦虑为主（68.29%）;焦虑状态持续时间多为3 d 以内（87.80%）;护生担心感染的疾病主要是经血液传播疾病,其中以担心感染人免疫缺陷病毒（HIV）者最多（80.49%）。结论医院应建立心理支持团队,减轻护生针刺伤造成的心理影响,并通过规范操作行为,加强职业安全防护知识培训,提高护生职业防护意识,减少针刺伤的发生。     

谈如何做好实习护生的心理调适和沟通交流

护理实习阶段是护生熟悉临床、走向护理工作岗位的一个过程。在这一过程中,由于护生的角色转换,会出现一些不适应现象,如心理压力大、人际沟通困难等。护生应学会调整自己,减轻压力,加强沟通交流,处理好护理工作中的人际关系。如果关系处理不当,会产生摩擦或某种歧视,导致应激反应,而和谐、相互支持的人际关系则可以缓解工作中的紧张气氛。     

院校合作对高职护生适应临床实习的影响

目的提高高职护生临床实习的适应能力。方法以高职护生为研究对象,将2012级普通专科护理3个班181人按照随机数表法分为实验组90人和对照组91人,实验组在实习前2周由院校紧密合作,严格制定培训计划,从法规制度、护士礼仪、沟通技巧、理论、实践、案例、职业防护等全方位进行培训及考核;对照组常规由学校组织的实习前2周集中训练护理技能操作及考核。计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果良好的医德医风实验组96.67%,对照组81.32%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);团结协作精神实验组97.78%,对照组75.56%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);良好的护患沟通实验组87.78%,对照组65.93%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);评判性思维能力实验组83.33%,对照组46.15%,两组比较差异有统计学意义(P0.05);护理技能操作实验组93.33%,对照组80.21%,两组比较差异有统计学意义(P0.05),实验组的护生在态度、知识、技能等方面适应临床实习的情况显著优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(均P0.05)。结论院校合作系统培训可提高高职护生临床实习的适应能力。     

情景教学法对培养实习护生团队意识的效果评价

目的探讨情景教学法在临床教学中对培养护生团队意识的可行性和效果。方法选择重庆医科大学护理学院104名在妇产科实习的本科护生为研究对象,将学生分为观察组和对照组,在产科实习的54名同学为观察组,在妇科实习的50名同学为对照组。观察组采用情景教学方法,对照组采用传统带教法。实习结束后比较两组学生的理论及操作考核成绩,并采用问卷调查的方法评价两种教学方法的教学效果。结果观察组学生的出科考核(理论和操作)成绩优于对照组,其差异具有统计学意义(PO.01)。考核及问卷调查结果显示,情景教学方法有利于增加护生对团队观念的认识,培养护生的团队意识,效果优于传统教学方法。结论临床实习教学中实施情景教学方法,能充分调动了护生的学习兴趣,增强护生团队意识,提高了产科护理学的临床教学质量。     

临床实习护生心理弹性与生活满意度的关系

目的了解护生心理弹性与生活满意度的现状及其相关性,为进一步干预性研究提供科学依据。方法应用自行设计的一般情况调查表、心理弹性量表(CD-RISC)中文版、中国青少年学生生活满意度量表(CASLSS)对125名在综合医院实习的四年级本科护理学专业学生进行调查,并对调查结果进行分析。结果护生的心理弹性得分为(61.81±12.83)分,较常模低;生活满意度得分为(174.12±20.89)分,较常模得分低;生活满意度的影响因素包括女性、对护理就业有信心、经常参加文娱活动、父母对护生的期望值;心理弹性与生活满意度呈正相关(r=0.238,P0.01)。结论实习护生心理弹性水平及生活满意度较低,其生活满意度受多种因素影响,提高护生的心理弹性水平有助于提高其生活满意度。     

影响护生临床实习效果的成因分析

目的:探讨对造成实习护生实习质量下降的成因,为夯实实习护生理论基础知识及临床实践能力、不断提升临床教学质量提供科学依据.方法:通过检索文献,阐述和分析影响护生临床实习效果的因素,总结出提升临床教学质量的方法.结果:实习护生、带教老师、患者及教学基地对实习效果均有不同影响.结论:来自护生自身的影响因素是决定因素,带教老师对实习效果可起到桥梁作用,患者和教学基地是实习的基础.适应新形式、探索新的适应模式的带教方法以及提升临床教学质量是今后努力的方向.     

不同应对方式对实习护生择业前心理反应的影响

目的了解不同应对方式对实习护生择业前心理反应的影响。方法采用症状自评量表(SCL-90)和应对方式问卷,对190例择业前的实习护生进行应对方式问卷和心理症状的调查,并与国内常模进行比较,得出自评量表各因子与应对方式之间的关系。结果实习护生心理症状总分高于国内常模(p<0.001);其心理症状客观存在,结果与国内常模比较,人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性均具有统计学意义(p<0.05);焦虑与退避、合理化和恐怖与幻想、退避呈显著正相关,人际关系敏感与求助、退避呈显著负相关(p<0.05),具有统计学意义。结论择业前实习护生应给予更多的心理疏导和心理护理,可能会减少心理症状的发生,采取正确的应对方式。     

情景模拟教学对护生人际沟通能力的价值研究

目的对情景模拟教学对护生人际沟通能力的影响进行研究,证实其在教学中的价值,为护生的教学提供参考。方法选取本校2012级普通专科护理专业学生186名为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察和对照组。于实习前3个月观察组和对照组分别按照情景模拟教学和常规教学两种模式进行实习前培训。培训后使用大学生人际交往效能感量表、护生临床沟通能力及自我效能量表等对其人际沟通能力进行评价,计量资料采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组研究对象的人际交往效能感量表总分为(138.8±18.6)分,显著高于对照组的(125.7±17.8)分,对比差异有统计学意义(P0.05)。观察组研究对象的护生临床沟通能力及自我效能量表评分的总分为(124.2±14.3)分,显著高于对照组的(120.6±15.4)分,对比差异有统计学意义(P0.05)。结论情景模拟教学能够显著提升护生的人际沟通能力,对教学模式的选择和临床护理质量的提升均具有重要的价值。     

中职护生心理健康及气质类型特质对应对方式的影响

目的研究中职护生心理健康现状及气质类型与特质应对方式的关系。方法采用陈会昌气质测验量表、特质应对方式问卷和SCL-90量袁对474名中职护生进行调查。结果除躯体化因子外,SCL-90其余8个因子分均显著高于全国中学生常模（P〈0．01）,胆汁质和抑郁质与心理健康显著负相关（P〈0．01）。积极应对方式和心理健康显著正相关（P〈0．01）,消极应对方式和心理健康显著负相关（P〈0．01）。特质应对方式在气质类型和心理健康之间起到了中介作用。结论不同的气质类型、特质应对方式和心理健康显著相关,应针对不同的气质类型引导护生采用积极的应对方式,避免使用消极的应对方式,以提高心理健康水平。     

情景模拟式教学在手术室实习护生临床带教中的应用

目的探讨情景模拟教学模式对手术室实习护生临床带教效果的影响。方法将260名护生随机对照分为观察组130名和对照组130名,对照组按传统方法进行带教,观察组在传统带教后第二周进行一次情景模拟式教学查房,其余同传统带教。实习第四周进行出科考核及问卷调查,比较两组护生手术室基本操作技能知识掌握程度以及对带教工作的满意度。结果观察组护生对外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、摆台及铺无菌巾等手术室的基本操作技能的掌握明显优于对照组（P〈0．01）,对带教工作的总满意度明显高于对照组（P〈0．01）。结论手术室临床带教中应用情景模拟式教学查房,可调动护生主动学习的兴趣、锻炼动手操作能力,建立评判新思维,提高学生解决实际问题的能力,有利于学生知识、能力、素质的综合培养,提高教学效果。     

压力对实习护生健康的影响及应对措施

临床实习是每个护理专业学生的必经之路,是由学生向护士转变、独立完成护理工作的重要过渡阶段。在这个阶段,实习护生的学习和生活都发生较大改变并常常面临多种压力。而压力可以使机体对内外环境中各种刺激产生非特异性反应。轻度的压力可刺激机体处于紧张状态,利于激发护生学习热情;高强度的压力或压力持续时间过长,则可使机体平衡失调,最终对实习护生的身心健康产生影响 。我们对护生实习过程中的相关压力加以研究,从而为改善实习质量、维护实习护生的健康状况提供客观依据和建议。     

分组式岗前培训对护生临床实习质量的影响

目的探讨分组式岗前培训对护生临床实习质量的影响。方法选进入临床实习的护生96人为研究对象,随机分为观察组和对照组各48人。观察组按分组式岗前培训进行带教,对照组按传统方法进行带教。2周后从操作技能考核成绩、理论知识成绩、带教满意度三个方面对两组进行比较。结果观察组操作技能考核成绩(85.5±5.4)分、理论知识成绩(86.3±5.1)分,高于对照组的(72.6±4.3)分、(71.6±4.7)分,差异均有统计学意义(均P<0.01)。护生对带教"很满意率"、"满意率"观察组分别为46.25%、40.00%,对照组分别为31.25%、20.00%,观察组满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(χ2=23.656,P=0.000)。结论分组式岗前培训能明显提高护生临床实习质量。     

探索培养实习护生心理素养的重要性

目的 培养适应新形势的护理人才.方法 实习时利用岗位培训,评教评学相结合.带教要将护生心理素质的培养与专业动手能力的指导放在同等重要的位置.结论 实习护生能更好地完成实习计划,早日成为一名具有良好心理素质和护理专业技术的合格护士.