不同学历层次实习护生的自我效能感和成就动机的比较分析

[目的]了解不同学历层次的实习护生在自我效能感和成就动机方面的差异及原因,为护理教学提供参考和依据.[方法]采用-般自我效能感量表和成就动机量表对成都、重庆两地6所三级甲等教学医院的不同院校、不同学历的550名实习护生进行调查分析.[结果]实习护生的自我效能感得分低于国际常模,且差异有统计学意义（P〈0.05）;不同学历层次的护生在自我效能与成就动机得分差异具有统计学意义（P〈0.05）;自我效能感与成就动机呈正相关（r=0.426,P〈0.01）.[结论]不同学历层次护理实习生的自我效能感与成就动机存在差异,且两者间存在密切关性.     

不同学历层次实习护生成就动机与职业倦怠的关系研究

[目的]了解不同学历层次实习护生成就动机与职业倦怠的关系,为护理教学提供参考和依据。[方法]采用成就动机量表和职业倦怠量表对2所三级甲等医院不同学历的实习护生144人进行调查分析。[结果]大专实习护生避免失败的动机水平高于本科实习护生,本科追求成功的动机水平均显著高于大专实习护生,且差异有统计学意义(P0.05);大专实习护生在情感衰竭、低成就感以及职业倦怠总分均高于本科实习护生评分,且差异有统计学意义(P0.05);不同实习护生成就动机总分和职业倦怠存在明显的负相关,追求成功的动机与职业倦怠存在明显负相关,避免失败的动机与职业倦怠存在明显的正相关。[结论]不同学历层次实习护生的成就动机与职业倦怠存在差异,且两者间存在密切关系。     

新疆地区护生职业认同与自我效能感现状及其影响因素

[目的]探讨新疆地区不同民族护生职业认同与自我效能感现状,并分析其相关影响因素,为提高新疆地区护生的职业认同及自我效能感提供参考依据。[方法]采用方便抽样法选取新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市3所高校护生共1 263名,采用护生职业认同量表和自我效能感综合量表进行问卷调查。[结果]护生职业认同得分(119.30±21.69)分,汉族护生得分(113.33±22.21)分,低于少数民族护生(123.88±20.13)分,差异具有统计学意义(P0.05);护生自我效能感得分(119.79±17.95)分,汉族护生得分(115.35±17.50)分,低于少数民族护生(123.19±17.55)分,差异具有统计学意义(P0.05);单因素分析显示,汉族护生自我效能的影响因素为学历,少数民族为高考志愿和学历;多因素分析显示,性别、高考志愿、学历、一般自我效能感以及自我调节学习效能感对各民族护生职业认同均能产生影响(P0.05)。[结论]新疆地区少数民族护生职业认同及自我效能感水平均相对较高,不同民族护生职业认同和自我效能的影响因素各不相同。     

专科实习护生学业情绪与学业自我效能感的相关性研究

[目的]了解专科实习护生学业情绪、学业自我效能感现状,分析二者的相关性。[方法]采用便利抽样法,使用大学生一般学业情绪问卷、学业自我效能感量表对264名专科实习护生进行问卷调查。[结果]264名专科实习护生的消极高唤醒情绪(羞愧、焦虑、气愤)得分、消极低唤醒情绪(失望、厌烦)得分、积极高唤醒维度中的兴趣情绪得分均显著高于国内一般大学生,差异有统计学意义(P<0.05);学业情绪的4个维度得分与护理本科生相比差异有统计学意义(P<0.05)。研究对象的学业自我效能感总分为(79.42±10.08)分,其中,学习能力自我效能(40.38±5.99)分、学习行为自我效能(39.05±5.32)分,与国内专科护生大样本比较差异无统计学意义(P>0.05)。专科实习护生的积极高唤醒、积极低唤醒情绪与其学业自我效能感存在显著正相关(P<0.01);消极高唤醒和消极低唤醒情绪与其学业自我效能感存在不同程度的负相关(P<0.01)。[结论]专科实习护生的学业情绪有待提高,其学业自我效能感得分处于中等稍高水平;二者关系密切、相互影响。护理教育者应根据专科实习护生所处学习阶段的特殊性,采取针对性干预措施改善其学业情绪,进一步提升其学业自我效能感,提高护理专业人才培养质量。     

不同学历的护理实习生自我效能感相关因素研究

目的调查医院不同学历层次的临床护理实习生的一般自我效能感情况,探讨其影响因素及对策,对不同学历层次的护理实习生情况进行综合分析,为临床护理教育者制定有针对性的教学策略提供理论依据。同时为临床护士减轻实习压力,提高实习质量提供基础。方法选取2012年1月~6月进入上海市仁济医院实习的330名护理实习生,按照中专、大专及本科三种学历层次进行分类,由指定临床带教老师统一发放问卷调查表,运用一般自我效能感量表进行调查分析研究。结果临床护理实习生自我效能感得分为(25.22±4.29)分,低于常模;不同学历层次实习生一般自我效能感得分比较,差异具有统计学意义(P0.05);护生一般自我效能感与环境、家庭、个人等9项因素呈正相关。结论护生一般自我效能感与学校、家庭、个人等9项因素呈正相关。提高护生的一般自我效能感对减轻实习压力,提高实习质量有帮助。     

不同学历实习护生压力源、压力及其应对的相关性研究

[目的]了解不同学历实习护生压力源及其产生的压力水平、应对方式和自我效能感的水平,探讨实习护生应对方式、自我效能感与压力水平的关系.[方法]选择在上海交通大学医学院附属的5所医院中实习的312名护生,其中本科86人,大专127人,中专99人,应用实习护生压力源量表、简易应对方式问卷、一般自我效能感量表,于实习期进行调查.[结果]①不同学历护生在实习期间各方面的压力源产生的压力差异有统计学意义(P＜0.01);不同学历实习护生产生压力的前10位压力源及其排序有所不同,但变化不是很大.②不同学历实习护生应对方式差异无统计学意义;压力水平与消极应对呈正相关(r=0.148,P＜0.01).③中专实习护生的自我效能感处于低水平;实习护生的一般自我效能感与压力水平呈负相关(r=-0.145,P＜0.05).[结论]不同学历护生实习期间存在中等水平的压力;不同学历实习护生产生压力的前10位压力源及其排序有所不同,但变化不是很大;应对方式与压力水平密切相关,积极的应对方式有助于降低压力水平;自我效能感与压力水平存在密切关系,提高自我效能感水平有助于降低压力水平.     

实习早期护生压力源与自我效能感的相关性研究

目的了解实习早期护生的压力源和自我效能感的现状及其相关性。方法采用一般情况调查表、一般自我效能感量表(general self-efficacy scale,GSES)及护生压力源量表对2011年7月在第二军医大学长征医院实习的176名大专及本科护生进行调查。结果实习早期护生的一般自我效能感平均得分为(26.86±5.11)分,自信心较高,而不同学习态度、受带教老师鼓励次数及是否曾担任学生干部护生的一般自我效能感得分差异均有统计学意义(均P0.01);不同学历、生源地、性格、选择护理专业原因及是否为独生子女护生的一般自我效能感得分差异均无统计学意义(均P0.05)。实习早期护生的总体压力处于中等水平,其中处理患者紧急情况的能力、接触传染性疾病及临床考试的方法处于压力源得分的前3位;除病房的环境与设备、教学安排维度外,实习早期护生的压力源其他4个维度与一般自我效能感呈中度负相关(P0.05)。结论护理教育者应结合护生自身的特点,通过有效方法和途径,在护生实习的早期提高其自我效能感,减轻护生压力。     

不同学历护生疼痛管理知识和态度及自我效能感分析

[目的]了解不同学历护生的疼痛管理知识和态度及自我效能感,为学校护生疼痛管理知识教育及临床教育提供参考依据。[方法]采用2008年修订的疼痛管理知识和态度中文版问卷及一般自我效能感量表问卷对97名护生进行问卷调查。[结果]不同学历护生疼痛管理知识和态度比较,差异有统计学意义(P0.05),但不同学历护生疼痛管理知识的答对率均低(总分为15.48分±3.25分);不同学历护生自我效能感总分为22.65分±4.67分,处于中等水平,比较差异有统计学意义(P0.05);不同学历护生的疼痛管理知识和自我效能感呈正相关(r=0.261,P0.05)。[结论]不同学历的护生疼痛管理知识和态度均存在不足,自我效能水平有待提高。建议学校针对不同学历的护生进行不同的疼痛知识教育,完善相关疼痛管理课程。     

不同学历实习护生压力源、压力及其应对的相关性研究

[目的]了解不同学历实习护生压力源及其产生的压力水平、应对方式和自我效能感的水平,探讨实习护生应对方式、自我效能感与压力水平的关系。[方法]选择在上海交通大学医学院附属的5所医院中实习的312名护生,其中本科86人,大专127人,中专99人,应用实习护生压力源量表、简易应对方式问卷、一般自我效能感量表,于实习期进行调查。[结果]①不同学历护生在实习期间各方面的压力源产生的压力差异有统计学意义（P〈0.01）;不同学历实习护生产生压力的前10位压力源及其排序有所不同,但变化不是很大。②不同学历实习护生应对方式差异无统计学意义;压力水平与消极应对呈正相关（r=0.148,P〈0.01）。③中专实习护生的自我效能感处于低水平;实习护生的一般自我效能感与压力水平呈负相关（r=-0.145,P〈0.05）。[结论]不同学历护生实习期间存在中等水平的压力;不同学历实习护生产生压力的前10位压力源及其排序有所不同,但变化不是很大;应对方式与压力水平密切相关,积极的应对方式有助于降低压力水平;自我效能感与压力水平存在密切关系,提高自我效能感水平有助于降低压力水平。     

翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2014级护理专业本科生128人作为试验组,125人作为对照组。在《基础护理学》实验教学中试验组采用翻转课堂联合小组合作制教学模式,对照组采用传统教学模式。在课程结束后应用一般自我效能感量表(GSES)、护理专业学生自主学习能力测评量表对两组护生进行测量,并进行操作考核。[结果]试验组护生操作考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生一般自我效能感得分高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05);试验组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05)。[结论]翻转课堂联合小组合作制有助于提高护生的一般自我效能感、自主学习能力及考核成绩,是一种行之有效的教学模式。     

一般自我效能感、控制感与实习护生心理健康状况的相关性研究

目的 探讨一般自我效能感、控制感对实习护生心理健康状况的影响.方法 采用一般自我效能感量表(GSES)、内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC量表)和症状自评量表(SCL-90)对226例实习护生的自我效能感、控制感及心理健康状况进行测评.结果 实习护生的GSES及IPC量表中的Ⅰ分量表的得分均低于常模,差异有统计学意义(P＜0.05).SCL-90的总分以及强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖4个因子的得分均高于全国常模且差异有统计学意义(P＜0.05);实习护生的一般自我效能感及控制感均与SCL-90中的多个方面存在显著的相关.一般自我效能感、机遇及内控性对实习护生的心理健康状况有预测作用.结论 实习护生的自我效能感、控制感是影响其心理健康状况的重要因素.     

在校护生与实习护生一般自我效能感的比较分析

[目的]了解在校护生和实习护生自我效能感现状,探讨不同阶段护生自我效能感的差异及影响因素并提出对策。[方法]采用一般自我效能感量表分别在2年级(在校期间)和3年级(实习期间)的第1学期第10周对同一年级110名护生进行问卷调查,了解护生的自我效能感。[结果]护生实习期间的自我效能感得分高于在校期间的得分(P<0.05)。[结论]护生在校和实习期间自我效能感存在差异,应因材施教采取相应的措施培养护生的自我效能感,提高护生综合各方面的能力。     

归因训练对护生自主学习能力的影响

[目的]探讨归因训练对护生自主学习能力及一般自我效能感的影响。[方法]对某高校2013级53名护理本科生进行归因训练,训练前后采用护生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表进行测评。[结果]训练前后护生自我管理能力、信息能力、学习合作能力、自主学习能力总分、一般自我效能感得分比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]归因训练能增强护生的一般自我效能感,提高护生自主学习能力。     

不同学历层次和年级护生自我效能感现状及影响因素

[目的]了解不同学历层次、不同年级护理专业学生自我效能感的现状及差异,并分析其影响因素。[方法]采用问卷调查法,对1 057名不同学历层次、不同年级护理专业学生进行问卷调查。[结果]调查对象一般自我效能感得分为2.43分±0.50分,低于成人常模2.86分(t=-28.073,P0.001);年龄、目前的生理和心理状况、当日的情绪、学历层次、年级对护理专业学生自我效能感的影响有统计学意义(P0.05)。[结论]护理教育工作者应根据不同学历层次、年级学生的自我效能感水平针对性地选择恰当的教育手段。     

大专护生学习适应与心理健康状况、学业自我效能感的关系

[目的]探讨高职大专护生学习适应与心理健康状况、学业自我效能感的关系。[方法]采用分层整群抽样法,抽取高职大专护理专业学生432名,采用学习适应量表、症状自评量表(SCL-90)和学业自我效能感量表进行调查,分析学习适应性与心理健康状况、学业自我效能感的关系。[结果]不同年级、不同专业兴趣、父母不同关心程度的高职大专护生学习适应性存在显著差异(P0.01);学习适应量表各维度得分和总分与SCL-90的10个因子得分及总分呈负相关(P0.01);学习适应量表各维度得分和总分与学业自我效能感总分和2个维度得分呈正相关(P0.01)。[结论]心理健康状况、学业自我效能感是影响高职大专护生学习适应的重要因素。     

一般性自我效能感、控制感与实习护生心理健康状况的相关性研究

目的探讨一般自我效能感、控制感对实习护生心理健康状况的影响。方法采用一般自我效能感量表（GSES）、内控性、有势力的他人及机遇量表（IPC量表）和症状自评量表（SCL-90）对226例实习护生的自我效能感、控制感及心理健康状况进行测评。结果实习护生的GSES及IPC量表中的Ⅰ分量表的得分均低于常模,差异有统计学意义（P〈0.05）。SCL-90的总分以及强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖4个因子的得分均高于全国常模且差异有统计学意义（P〈0.05）;实习护生的一般自我效能感及控制感均与SCL-90中的多个方面存在显著的相关。一般自我效能感、机遇及内控性对实习护生的心理健康状况有预测作用。结论实习护生的自我效能感、控制感是影响其心理健康状况的重要因素。     

归因训练对护生自主学习能力的影响

[目的]探讨归因训练对护生自主学习能力及一般自我效能感的影响。[方法]对某高校2013级53名护理本科生进行归因训练,训练前后采用护生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表进行测评。[结果]训练前后护生自我管理能力、信息能力、学习合作能力、自主学习能力总分、一般自我效能感得分比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]归因训练能增强护生的一般自我效能感,提高护生自主学习能力。     

不同学历实习护生科研能力现状调查及因素分析

[目的]了解不同学历实习护生科研能力现状并分析其影响因素,为进一步制定护理科研能力临床培养及带教新模式提供参考依据。[方法]应用调查问卷对广州市某三级甲等医院92名实习护生进行调查。[结果]本科实习护生科研能力中除论文写作能力得分与专科实习护生比较差异有统计学意义(P0.05),其他科研得分比较差异均无统计学意义(P0.05);有撰写论文经历、对护理专业兴趣加深为影响护理科研能力的主要因素(P0.05);阻碍因素主要为缺乏专门进行科研时间、缺少临床实践经验、护理英语水平有限(P0.05)。[结论]本科护生论文写作能力优于专科护生,但其他能力等方面差异不显著。学校应加强对护生科研兴趣的引导及系统培训,临床科研带教应针对护生的不同学历建立分层培养制度,细化不同学历护生的培养目标、方式、带教导师的准入标准等,提高护生的科研能力。     

护生实习期间自我效能与临床沟通能力的纵向研究

[目的]调查中职和高职护生实习期间自我效能与临床沟通能力,并分析其变化趋势。[方法]采用方便抽样法选取某医学院校2012年7月—2013年3月实习的中职和高职护生共161人作为研究对象,分别于护生实习前、实习1个月、实习4个月和实习结束时采用自我效能量表和护生临床沟通能力测评量表进行调查。[结果]高职和中职护生实习结束时自我效能得分比较差异有统计学意义。临床沟通能力得分有随时间变化的趋势,不同实习阶段高职和中职护生临床沟通能力得分比较差异均无统计学意义(P0.05)。[结论]实习阶段是提高护生临床沟通能力的关键时期,制定有效的带教方案和干预措施可有效提高护生临床沟通能力。     

护生心理健康与学业自我效能感的相关研究

[目的]探讨护生心理健康状况与学业自我效能感及其相互关系,为护生的心理保健和学院的教学改革提供参考依据。[方法]用症状自评量表(SCL-90)和学业自我效能感调查问卷对2006级、2007级护理专业102名护生的心理健康状况和学业自我效能感进行评定。[结果]①SCL-90得分中除躯体化和敌对因子外,护生各因子的得分均显著高于全国青年组常模。②男生学习能力自我效能感得分高于女生,差异具有统计学意义;2007级护生学习行为自我效能感高于2006级护生,差异具有统计学意义。③心理健康水平与学业自我效能感存在较高的相关性。[结论]心理健康与学业自我效能感存在相关性,通过加强学业自我效能感,特别是学习能力自我效能感有助于提高护生心理健康水平。