潍坊学院体育系球类项目运动损伤的调查分析

球类项目（蓝、排、足）是高师体育教育专业的主干课题，由于这些项目的娱乐性、竞争性强，因此深受广大学生的喜爱，学生课上课下练习的积极性很高，能使学生身心得到发展。通过对球类项目作业伤情的调查，研究分析易造成其损伤的原因与部位，旨在为广大教师在教学与指导学生课外锻炼时提供参考依据。     

不同运动项目对脑干听觉诱发电位的影响

目的:探讨不同运动项目对脑干听觉诱发电位各指标影响的规律,以便将其在体育科学领域中推广应用。方法:于2005-04/07选择山东师范大学在校健康大学生志愿者175人为实验对象。采用NDI-200(海神号)神经电检诊仪对体育系学生(n=125)及普通系学生(n=50)的脑干听觉诱发电位进行记录分析,并进行横向比较研究。结果:175人均完成测试,全部进入结果分析。①体育系学生左右耳脑干听觉诱发电位Ⅲ波及Ⅴ波的潜伏期均明显长于普通系学生(P<0.05);左右耳脑干听觉诱发电位Ⅰ～Ⅲ波及Ⅰ～Ⅴ波的峰间期较普通系学生明显延长(P<0.05)。②体育系及普通系学生左右耳脑干听觉诱发电位Ⅰ波、Ⅱ波的潜伏期以及Ⅰ～Ⅲ波的峰间期均存在有显著性差异(P<0.05)。③与普通系学生相比,田径专项学生脑干听觉诱发电位Ⅲ波、Ⅴ波的潜伏期,Ⅰ～Ⅲ波、Ⅰ～Ⅴ波的峰间期显著延长(P<0.05);球类专项学生脑干听觉诱发电位Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ波的潜伏期,Ⅰ～Ⅲ波、Ⅰ～Ⅴ波的峰间期显著延长(P<0.05);与田径专项学生相比,球类专项学生脑干听觉诱发电位Ⅲ波的潜伏期显著延长(P<0.05)。④体育系学生,不管是田径项目还是球类项目的学生,其左右耳听觉反应时明显短于普通系学生(P<0.01)。⑤无论是田径专项或是球类专项学生的听觉反应时较普通系学生显著缩短(P<0.05)。结论:长期的体育运动可提高上橄榄体的信息加工处理能力,球类运动对其的影响较田径运动更加明显。     

不同运动项目对脑干听觉诱发电位的影响

目的：探讨不同运动项目对脑干听觉诱发电位各指标影响的规律,以便将其在体育科学领域中推广应用.方法：于2005-04/07选择山东师范大学在校健康大学生志愿者175人为实验对象.采用NDI-200（海神号）神经电检诊仪对体育系学生（n=125）及普通系学生（n=50）的脑干听觉诱发电位进行记录分析,并进行横向比较研究.结果：175人均完成测试,全部进入结果分析.①体育系学生左右耳脑干听觉诱发电位Ⅲ波及Ⅴ波的潜伏期均明显长于普通系学生（P＜0.05）;左右耳脑干听觉诱发电位Ⅰ～Ⅲ波及Ⅰ～Ⅴ波的峰间期较普通系学生明显延长（P＜0.05）.②体育系及普通系学生左右耳脑干听觉诱发电位Ⅰ波、Ⅱ波的潜伏期以及Ⅰ～Ⅲ波的峰间期均存在有显著性差异（P＜0.05）.③与普通系学生相比,田径专项学生脑干听觉诱发电位Ⅲ波、Ⅴ波的潜伏期,Ⅰ～Ⅲ波、Ⅰ～Ⅴ波的峰间期显著延长（P＜0.05）;球类专项学生脑干听觉诱发电位Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ波的潜伏期,Ⅰ～Ⅲ波、Ⅰ～Ⅴ波的峰间期显著延长（P＜0.05）;与田径专项学生相比,球类专项学生脑干听觉诱发电位Ⅲ波的潜伏期显著延长（P＜0.05）.④体育系学生,不管是田径项目还是球类项目的学生,其左右耳听觉反应时明显短于普通系学生（P＜0.01）.⑤无论是田径专项或是球类专项学生的听觉反应时较普通系学生显著缩短（P＜0.05）.结论：长期的体育运动可提高上橄榄体的信息加工处理能力,球类运动对其的影响较田径运动更加明显.     

基本检验技能培训微课视频的建设实践

在重庆医科大学医学检验技术专业本科学生的培养过程中,根据基本检验技能培训要求,筛选出医学检验基本操作技能培训项目,将制作的培训项目微课视频作为网络教学平台的教学资源,应用于教师课堂教学和学生课余学习.该文对医学检验基本操作技能培训中的项目筛选、微课视频的建设、实际应用中存在的问题等方面进行了研究与探讨.     

58例运动球类致眼挫伤的临床分析

为掌握各种运动球类造成眼挫伤的娄型、临床特征及损伤对规力的影响．以寻求最佳治疗方案，现将我校部分学生运动时球类致眼挫伤的58例病案．总结分析如下。     

生化检验实验课教学存在的问题及对策

根据生化实验刘教学中存在实验内容不完整、实验项目单一、自动化仪器缺乏的问题，难以完成生化检验课的培养目标。在教学实践中，积极寻找对策，通过开展第二课堂活动，开放实验室、开展综合性组合实验项目、组织学生到教学医院参观、见习自动化分析仪器，使教学方法灵活多样化，使教学内容完整全面化。对提高学生的实践技能，完成生化检验课的培养目标，收到满意的效果。     

基于翻转课堂的项目教学模式的应用与评价

正项目教学法是以学生综合职业能力发展为目标,主要包括明确任务、资料收集、制定计划、计划实施、项目评价等过程。但在实施过程中往往遭遇课时不够的尴尬,导致部分项目不能按照理想步骤实施,从而不能完成既定的教学目标。而翻转课堂就是让学生按照自己的学习进度在课前观看学习视频,课堂上通过师生及生生间互动完成知识内化过程~([1])。其最大的优势在于释放了课堂讲授时间,为项目教学提供了课时保障。为了切实提升护生的综合职业能力,笔者所负责的课     

高职护理专业应用项目教学法构建身体评估考核评价体系的效果研究

目的 探讨项目教学法在高职护理专业身体评估教学中的应用效果.方法 将2008级高职护理专业4个教学班学生249人随机分为实验组和对照组.对照组123人采用传统方式教学,实验组126人采用项目教学法教学结合项目考核,即课前列出教学重点、考核项目及考核评分标准,按照学生预习,理论授课,分组体检示教,模拟练习,项目考核的顺序组织教学.比较2组学生实践操作考核成绩和各方面能力.结果 实验组实践操作考核成绩和各方面能力评价均显著优于对照组.结论 应用项目教学法构建身体评估考核评价体系是高职护理专业身体评估教学的有益尝试,提高了学生的综合能力,有利于教学评价的公正与公平,是值得推广的教学方法 .     

临床护理课程中教学方式方法的改革

临床护理课程是高等护理教育中的主干课,是培养学生成为合格的职业护士的关键课。因此加强临床护理课程的教学一直是广大护理教育者关注的焦点。中国协和医科大学护理学院正处于高等护理教育课程设置改革的尝试中,本文着重介绍、讨论了我校改革后专科护理课程中的教学方式方法的变化,以便护理同行共同探讨、相互借鉴、互相学习     

急危重症护理虚拟仿真实验项目设计与应用

以强化临床思维能力为核心,以评估观察—分析判断—决策实施为主线,设计综合型虚拟仿真实验项目“车祸致多发伤患者的院前急救与院内监护”,项目包含学习引导、虚拟训练和考核评价3个功能模块,采用院前急救和院内监护2个主要虚拟情境串联院前急救、术后误吸急救、术后疼痛评估、镇痛药的应用监护、中心静脉压监测5个分项目.将项目应用于即将进入临床实习的291名护理本科生的综合护理实践课程教学中.学生自行登录进行课前自主学习、课后反复训练以及考前模拟自测.分析学生使用项目的情况和训练结果.     

项目引导与任务驱动教学法在内科护理学教学中的应用研究

目的探讨项目引导、任务驱动教学法在内科护理学教学中的应用。方法将专科护理两个班随机分为试验班(56名)和对照班(56名)。试验班采用项目引导、任务驱动教学法,建立以学生为主体的课堂教学格局,即课前给学生布置学习任务——学生分工完成任务——课时讨论分析——学生自己编写案例并进行案例情境模拟——课后反思和综合评价的教学模式。对照班教师应用课件授课、学生自由提问、播放科教片的教学方法。结果试验班学生理论考试成绩、实训考核成绩均优于对照组(P<0.01)。结论项目引导、任务驱动教学法优于传统教学法,应在护理专业教学中加以推广和应用。     

三年制大专生护理学基础课考试模式的改革

目的调动学生的学习积极性,提高教学质量.方法理论课教学设定5次阶段考试和1次课终考试.阶段考试成绩优秀者可免课终考试.操作课设定7个考试项目,按每项操作的难易程度和临床使用频率确定各项操作的达标分数线.课终操作考试采用护理程序的方法,着重考查学员综合运用所学知识与整体护理的观念和能力.结果学员学习积极性和学习效果明显提高.结论新考试模式有利于3年制护理大专学员学习积极性和全面素质的提高.     

护理专业临床见习课调查与改进措施

目的调查护理临床见习课医疗与护理老师带教见习生的不同,找出存在的问题予以改进,以提高见习课质量。方法采用自行设计的问卷调查表,对在附属医院见习的102例学生进行调查,其调查内容13项,发放问卷316份,当场回收300份。结果13项中除2项调查内容护理带教优良率明显高于医疗带教外,其余11项差异均无显著性意义。医疗带教与护理带教排在后4位相同的项目有3项:即精讲多练、培养动手能力;培养从不同角度去分析问题、解决问题的能力;在见习课上与其他同学讨论交流情况。结论医疗带教老师在“指导学生运用护理程序为病人解决健康问题”方面显现出弱势,从护理人才培养目标来看,护理学专业大部分见习课应当由护理老师带教。另外2者见习课上讨论交流的氛围均应强化,分析问题、解决问题的能力及动手能力有待培养。     

微课在口腔医学实习生职业防护教育中的应用

[目的]探讨微课在口腔医学实习生医院感染与职业防护教育中的应用效果。[方法]选择2016年6月—2016年11月在武汉市某三级甲等医院的实习口腔专业学生110名。随机分为实验组与对照组各55名。实验组采取微课教学法进行职业防护教育,对照组采取传统的临床教学法。比较两组实习生的考核成绩,并采用问卷调查方式了解实验组学生对微课教学的评价。[结果]实验组学生考核成绩高于对照组(P0.01)。实验组72.7%学生认同微课能够激发学习兴趣,81.8%学生认同微课能够提高自主学习能力,72.7%学生认同微课有利于系统掌握知识,69.1%学生认同微课能够提高学习效率,78.2%学生认同微课有利于掌握重点知识。[结论]借助微课的教育能帮助提高口腔医学实习生对医院感染与职业防护知识的掌握。     

护理专业临床见习课调查与改进措施

目的 调查护理临床见习课医疗与护理老师带教见习生的不同,找出存在的问题予以改进,以提高见习课质量.方法 采用自行设计的问卷调查表,对在附属医院见习的102例学生进行调查,其调查内容13项,发放问卷316份,当场回收300份.结果 13项中除2项调查内容护理带教优良率明显高于医疗带教外,其余11项差异均无显著性意义.医疗带教与护理带教排在后4位相同的项目有3项:即精讲多练、培养动手能力;培养从不同角度去分析问题、解决问题的能力;在见习课上与其他同学讨论交流情况.结论 医疗带教老师在"指导学生运用护理程序为病人解决健康问题"方面显现出弱势,从护理人才培养目标来看,护理学专业大部分见习课应当由护理老师带教.另外2者见习课上讨论交流的氛围均应强化,分析问题、解决问题的能力及动手能力有待培养.     

三年制大专生护理学基础考试模式的改革

目的 调动学生的学习积极性，提高教学质量。方法 理论课教学设定5次阶段考试和1次课终考试。阶段考试成绩优秀者可免课终考试。操作课设定7个考试项目，按每项操作的难易程度和临床使用频率确定各项操作的达标分数线。课终操作考试采用护理程序的方法，着重考查学员综合运用所学知识与整体护理的观念和能力。结果 学员学习积极性和学习效果明显提高。结论 新考试模式有利于3年制护理大专学员学习积极性和全面素质的提高。     

美国卫生管理硕士(MHA)培养方案研究——以肯塔基大学为例

MHA(卫生管理硕士)在美国已有悠久的历史,肯塔基大学的MHA项目发展较晚,创立于公共政策与管理学院,后归并于公共卫生学院,独特的发展经历,既能反映美国MHA的全貌,又不失自己的专业特色.该项目课程体系分为专业基础课、核心课、应用课和选修课,除此之外还有结业考试和校外实习.整个培养方案课程体系设置科学合理,培养方法注重...     

微课在本科护理专业学生徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法中的应用

目的探讨微课在本科护理专业学生徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法中的应用效果。方法采用自身前后对照方法,选取本校2014级本科护理专业3个班的学生共289名为研究对象。微课教学前学生均采用传统讲授式教学法学习过徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法;在学生进入临床实习前采用微课教学法对其进行再次培训。分别在微课教学前后对学生相关知识及技能进行考核,并通过自制问卷调查学生对微课教学的效果评价。结果采用微课教学后,学生考核成绩高于微课教学前,差异有统计学意义(P0.05)。学生对微课教学方式评价好,满意度较高。结论微课教学有助于本科护理学生掌握徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法的相关知识与技能,能提高学习兴趣,增进同学、师生交流,有效提高教学效果。     

《基础护理学》实训课教学及考核方法的研究近况

本文对国内《基础护理学》实训课的教学方法、考核方法进行了研究探索,将实用、有价值的经验进行了整理分析,最后总结了9种教学方法和4种考核方法。建议综合考虑学生层次、操作项目、实训条件、师资等因素,再选择合适的方法,其最终目的是提高教学质量、学生的实践能力和综合素质。     

护理本科生护理学基础技能实验教学方法的改革

目的探讨护理本科生护理学基础技能实验教学方法。方法试验组71名学生采用改革的实验教学措施教学．主要突出课前学生的预习和自学,实验课时对实验技能项目操作原则、潜在创新点和与该项目相关拓展学习内容的讨论和分享：对照组61名学生采用传统的实验教学措施教学,比较两组学生的自评结果、课程期末技能考核成绩和总评成绩。结果试验组学生自评创新能力、创新意识、观察和分析问题能力等10个方面的提高比对照组高（P〈0．01）,试验组学生的课程期末技能考核成绩和总评成绩高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论改革后的实验教学方法有利于提高护理本科生的创新意识、创新能力、动手能力、掌握和应用理论知识等综合素质。