以学生为中心的中医筋伤学门诊带教体会

中医筋伤学是研究人体筋伤病因、病机、诊断、辨证治疗和预防的一门临床学科,是在中医骨伤学的基础上逐步发展而形成的分支学科,是骨伤科学的重要组成部分,门诊临床带教是其重要的学习途径,是书本理论联系临床实践的桥梁,其教学应致力于教授筋伤学的基本理论、基本知识和基本技能,要注重培养和提高学生独立分析问题和解决问题的素质和能力.     

以学生为中心强化分层教学的多元化规培带教模式探索

目的 探索以学生为中心的强化分层教学的多元化规培带教模式在肾病科的构建及其效果评价。方法 选取2019年—2020年北京中医药大学第三附属医院肾病科轮转规培生40名,随机分为2组,其中对照组采用填鸭式传统教学模式授课,实验组在传统教学模式基础上采用专家组导师制强化分层多元化教学模式。出科时给予出科考试及问卷调查,多角度对教学效果进行评估。结果 实验组的问诊能力、肾内科知识点掌握情况及临床思辨能力较对照组均有显著提高（P<0.05）;且实验组教学满意度、学习主动性及学习兴趣较对照组也有显著提高（P<0.05）。结论 本研究所应用的,以学生为中心强化分层教学的多元化规培带教模式,能调动学生轮转过程中的学习主动性和学习兴趣,帮助学生掌握与巩固肾病科中西医专业知识,加深学生对疑难问题的思考与理解,从而获得更好的教学效果。     

妇科临床以问题为导向带教模式的应用

目的 探究以问题为导向的带教模式在妇科临床的应用效果。方法 此次教学时间为2020年10月—2020年12月,选取60名研究对象,将其分为对照组和实验组,每组30名,分组依据随机数字表法进行。对照组进行传统教学方式,实验组采用以问题为导向的带教模式,授课时期为1学期。比较2组教学效果认同度、学习成绩、临床基本技能评价、考评表成绩。结果 实验组教学效果（带教内容的实用性,对学生自主学习能力的培养,对新理论、新技术、新知识的传递,带教计划制定、实施、安排,对学生兴趣的培养,对学生创造性和批判性思维能力的培养,带教内容的灵活性）的认同度均高于对照组（P <0.05）;实验组正常妊娠、异位妊娠、子宫肌瘤、子宫内膜异位症考核成绩均高于对照组（P <0.05）;实验组中医四诊、体格检查、后穹窿穿刺技能评价的总优良率均高于对照组（P <0.05）;实验组基础知识掌握能力、案情分析能力、语言表达能力及总分均高于对照组（P <0.05）。结论 以问题为导向的带教模式能提高学生临床基本技能评价,提高学习成绩和考评表成绩,同时改善教学效果认同度。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的:对医院妇产科实习护生进行带教管理,观察其带教效果。方法:采用人性化带教模式,以2011年1月~2012年1月来医院妇产科实习的60名护生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用人性化带教模式,对照组采用传统带教模式。两组实习结束之后对带教人员及病人的满意度以及最终综合评定结果进行对比。结果:实验组综合考核成绩及满意度均明显高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论:人性化带教模式能够充分调动妇产科护生的工作及学习的积极性,并能改善带教效果,是一种值得推荐的临床带教模式。     

聚焦解决模式在眼科带教中的应用

目的：观察聚焦解决模式在眼科临床医生带教的效果,探索眼科带教的新途径。方法：选取2012年9月至2013年9月浙江省宁波市北仑区第二人民医院眼科轮转的48名学生为对象,随机分为观察组24名和对照组24名,观察组采用聚焦解决模式,对照组采用传统教育法,1个月后比较学生沟通能力、理论知识与紧急处理问题能力进行比较。结果：观察组学生的沟通能力、理论知识与应急问题处理能力的3个指标均优于对照组（P〈0．05）,有显著性差异。结论：聚焦解决模式在眼科医生临床带教中较好效果,有助于提升学生的各项素质,应在临床带教中推广。     

临床路径教学模式在骨科带教中的应用

目的：探析临床路径教学模式在骨科实习带教中的作用。方法：将120名在浙江省台州市博爱医院实习的骨科学生随机分为实验组和对照组,每组60人,分别采用临床路径教学模式和传统教学模式进行带教,比较两组的带教效果。结果：采用临床路径教学模式的实习生的成绩显著高于传统教学模式（P〈0.05）。结论：临床路径教学模式在骨科实习中效果较明显,有利于提高学生的动手能力。     

浅谈血液净化中心临床带教体会

临床护理带教是护理教育的最后阶段,是护理实习生将理论知识与实践相结合的必然途径,是培养护生进行实际工作能力的重要环节。血液净化中心是一个具有专业性技术的科室,和临床相差比较远,因此增加了实习护士的心理负担,同时也给带教老师带来了一定的难度,那么采取合理有效的带教方法和措施就显得尤为重要了。     

浅谈中心血库临床实习带教工作

目的:探讨临床输血专业医学生的实习带教工作。方法:回顾性总结分析近几年该专业临床实习情况。结果:确定依法行医的安全起点,培养认真工作态度,严谨工作作风,训练稳定可靠的工作流程和独立工作能力,掌握积极耐心的沟通心态和沟通技巧,树立持续改进的质量安全意识。结论:实习生的临床培训,将对未来数年临床输血领域基本医疗工作产生重要影响     

临床实习带教心得体会

临床实习是学校教育的延续，是护理教学的重要组成部分，是学生将书本理论向临床实践过渡的桥梁。临床带教老师是护生接触专业实践的启蒙者，带教老师担负起传授知识，培养学生能力，培养学生职业素质的双重任务。泌尿外科由于其解剖位置的特殊性，及住院病人年龄段的特殊性，其临床护理有其专业性，因此给临床实习带教工作带来一定的难度，现介绍如下。     

多方位带教模式在临床教学中的应用

文章从临床教学的实际出发,总结出一套多方位较为完善的教学形式：包括组织入院前学习、编写教学大纲、基本操作技能大纲、提供学习资料、安排科室小讲课、全院集中授课、查房床边教学、组织病例讨论、论文宣读、临床实际操作带教、出科考试等,取得了较好的教学效果。     

实践导向教学法在骨脑科临床带教中的效果

目的：探讨实践导向教学法在骨脑科临床带教中的应用效果。方法：将86名护理实习生按实习进科次序分为传统组和实验组各43名。传统组实施临床常规带教法,实验组实施实践导向教学法,观察、比较两组实习生实施前后自主学习能力、一般自我效能感和临床实践行为。结果：实施后实验组实习生自主学习能力与一般自我效能感得分均高于传统组（P〈0.05）;实施后实验组在自我职业角色认知,学习的积极性和主动性,应用学科知识的能力,护患沟通能力以及分析问题和解决问题的能力等方面的得分优于传统组（P〈0.05,P〈0.01）。结论：实践导向教学法能有效提高实习生的一般自我效能感、自主学习能力,并对实习生的实践过程行为有积极作用。     

情境实践模拟教学在中医内科护理带教中的应用

目的：探讨情境实践模拟教学在中医内科护理带教中的应用。方法：随机抽选2019年1—10月期间进入医院中医内科实习的护生共80名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各40名,对照组应用传统教学方法开展护理教学,观察组则采用情境实践模拟教学管理。比较两组护生的实习效果。结果：观察组实习护生的中医理论知识、中医护理技能等考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的总满意率,显著高于对照组(P<0.05)。结论：情境实践模拟教学应用于中医内科临床护理教学管理中效果良好,能明显提升实习护生理论知识和实践操作知识掌握度,对提升整体教学质量和教学满意度有积极意义,具有显著的应用效果。     

模拟教学与实践操作相结合的教学方式在手术室护理带教中的应用

手术室护理教学有其特殊性,在教学中应注重不断加强教学方法的改进,才能提高教学质量。笔者在教学中通过开展模拟教学与实践操作相结合的教学方法,有效地提高了教学效果。     

标准化病人在针灸推拿临床带教中的应用体会及思考

标准化病人作为一种新型的教学模式，已经广泛应用于医学教育领域，并获得了广大医学教育工作者和医学生的认可。这一教学模式强调理论与实践相结合，贴近临床，重视实践，充分调动了医学生的学习积极性、主动性，一定程度上缓解了临床医学院和附属医院教学资源不足，病源分布不均，医患关系紧张等问题。在临床带教的应用过程中发现了一些问题与不足，并加以改良，对此进行了探讨。     

规范化临床护理带教模式的探讨

探讨对临床实习护生进行系统、规范化临床带教，形成完整护理带教模式，使实习护生将理论与实践充分结合，是保证护理教学质量，提高护理队伍素质的有效途径。     

整体护理模式下的临床带教

目的总结整体护理模式下临床带教的方法。方法重视护生品德素质的培养;转变护理观念,加强整体护理的感性认识;更新临床教学内容等。结论①有利于护生服务观念的改变;②激发护生热爱护理专业;③有利于护生巩固专业知识：④帮助护生用科学的方法解决病人的健康问题,⑤促进临床带教老师对学生进行有计划、有目的的指导,提高带教质量。     

临床路径带教方法在骨科实习带教中的应用

目的 评价临床路径带教方法在骨科实习带教中的效果.方法 将108名护生随机分为实验组和对照组,每组54人.实验组采用临床路径带教方法,对照组采用常规带教方法.观察两组护生理论、操作、口试成绩,同时比较两组护生带教满意度.结果 实验组护生理论、操作、口试成绩明显高于对照组,带教满意度也明显高于对照组.结论 临床路径带教方法适合在骨科实习中应用.     

以学生为主体的目标教学法在护理实践教学中的应用

目的探讨在护生临床实践教学中,运用以学生为主体的临床目标教学的方法与效果。方法在护生临床实践教学中,对照组应用根据护生的实习大纲制定的阶段性教学目标,运用以教师为主导的目标教学法进行带教;实验组在目标教学的基础上以学生为主体将整个临床实践教学分为全面评估、确定目标、临床带教、交流评价、强化提高5个过程进行。结果以学生为主体的目标教学能显著提高护生的综合能力及对临床实践教学的满意度,且试验组的技术操作和综合测评均明显优于对照组（P〈0.01）;对临床教学满意度也高于对照组护生（P〈0.05）。结论以学生为主体的目标教学法能使护生学习目标更加明确,减少了学习的盲目性,培养了学生学习的主动性和积极性,提高了学生的综合能力,激发了学生的学习兴趣,取得了较好的教学效果。     

整体护理在临床护理带教中的应用

通过开展系统化的、以护生为主体的整体护理的临床护理带教,将整体护理的观念贯穿于临床带教中,运用护理程序为教学手段,并结合实际进行带教,使护生树立了"以人为本"、"以病人为中心"、"以人健康为中心"的整体护理思想,同时调动了护生的主动性和积极性,将整体护理应用于临床带教中,有利于培养护生成为具有专业知识和技巧,又有独立性、能解决问题的现代护理人才。     

多方位带教模式在心电图临床教学中的应用

文章从心电图临床教学的实际出发,总结出一套多方位较为完善的教学形式：包括组织入科前学习、编写教学大纲、基本操作技能大纲、提供学习资料、安排科室小讲课、病房床边教学、组织病例讨论、临床实际操作带教、出科考试等,取得了较好的教学效果。