医学院校课程考试评价体系的问题及对策研究

课程考试评价是医学院校教学质量监控的一个重要环节。在医学院校课程考试评价体系应用中,存在着课程考试评价体系不够科学、评价体系内容较窄、评价主体不够全面等问题,建议从逐步建立校院二级系统评价体系、逐渐完善临床技能考核评价体系内容、不断发展全面、科学的课程考试评价体系等方面进行探讨。     

医学院校课程考试评价探索研究

课程考试评价是高校教学质量监控的一个重要环节,文章拟就医学院校课程考试评价动因、课程考试评价的应用、课程考试评价应用中的收获以及实施课程考试评价的一些建议等几个方面进行了探讨。     

医学院校课程考试评价的问题及对策

课程考试评价是高校教学质量监控的一个重要环节,在此拟就医学院校课程考试评价中存在的问题以及实施课程考试评价的一些对策等方面,进行探讨。     

我校考试课程试卷检查结果及分析

目的建立试卷量化评价标准,并对考试课程试卷的质量进行检查,为我校考试质量管理提供依据。方法通过自查和抽查的方式对我校2007年上半年97门考试课程的试卷进行检查。结果各课程自查得分显著高于抽查课程得分,各课程自查优秀率高于抽查课程优秀率。自查得分最低的评价点为批卷情况,专家评价得分最低的为试卷难度;公共基础课程自查得分显著低于基础医学课程、临床医学课程和其他相关专业课程。结论建立符合我校实际情况的试卷评价标准,检查结果显示我校考试课程试卷大部分为优秀。     

五年制高等医学院校理论课课程考试评价体系的探索

考试是检测和控制教学质量的主要环节.许多考试评价体系针对考试试卷质量,少有结合针对考试成绩.文章结合五年制高等医学院校理论课课程特点,提出一种以考试质量为前提、以考试成绩为核心的课程考试评价体系.本体系的评价结果可以作为评价和比较课程教学质量、教师教学水平、学生学习水平及教学单位（如教研室、系、院甚至学校）的教学质量的指标,也可以对比同一课程不同批次的教学质量.     

医学课程形成性考试改革的反思

本文系统分析了医学课程形成性考试改革中存在的问题及其原因,提出了有效推进医学院校形成性考试改革的措施,包括更新学生成绩评价观念与评价标准,提高认识积极投身考试改革,建立形成性考试体系,建立形成性考试改革激励机制和教师职业技能培训体系。     

教育测量理论在高校课程考试中的应用研究

教育测量理论在课程考试中的应用主要在于考试质量的评价。从高校课程考试的特点入手，以大量实践研究素材为依据，对教育测量理论在课程考试质量评价中的具体应用进行较为深入的研究探讨，并提出了一些有价值的观点。     

医学影像检查技术课程教学考试评价体系的构建及践行探讨

目的:探讨医学影像检查技术课程考试评价体系的构建。方法:对医学影像技术专科专业233名学生按照设计的评价体系的闭卷考试、面试、专业操作技能测试判分、专业道德实践面试判分的多元评价作为对学生学这门课的综合评价;并设计调查问卷建立学生在实习过程中,学生及实习医院放射科对本评价体系反馈评价。结果:学生对在实习过程中对评价体系满意度达100%;实习医院放射科对学生专业操作技能满意度达90%以上,学生在两周内达顶岗实习评价87%。结论:本课程构建的考试评价体系体现了从单一考试向多元评价的转变,提高了学生学习质量和兴趣。     

以促进医学生思想素质养成为旨归的考试方式改革初探

人的思想素质是一个养成过程，简单、单一的课程考试形式既考察不出学生的素质水平，也不能实现思想政治理论课的教学目标。因此，医学院校的思想政治理论课考试方式应是一个多元的、综合的、全过程的评价体系，考试方式的改革将促进教学方式的创新。     

成都中医药大学本科课程考试改革的实践与思考

成都中医药大学坚持以能力考核为中心的课程考试理念,开展了课程考试改革实践。通过改革课程考试方式、考试内容和成绩评价方式等举措,构建了'考试形式多样化、考试内容综合化、考试过程全程化'的课程考试新模式,取得了阶段性成效,但也存在着一些问题。针对问题,提出了进一步深化课程考试改革的措施。     

以医师资格考试为导向的高职中医类专业课程学习评价体系改革与探索

医师资格考试是卫生行业准入条件和重要标准,通过医师资格考试是医学院校培养医学生的基本要求。高职中医类专业课程教学积极对接卫生行业准入标准,适应社会对卫生人才的需求,加大教育改革力度,以医师资格考试为导向,形成以能力为本位、关注过程、方法多元的中医类专业课程学习评价体系,以提高医师资格考试通过率。     

医学仪器原理》课程以形成性评价为中心的考试改革探索

《医学仪器原理》课程进行以形成性评价为中心的考试改革探索,构建“一中心（以形成性评价为中心）,三体系（内容体系、操作体系、监控体系）”的考试改革方案,促使学生学习的重心从只关注分数转变到重视自主学习和培养分析、解决问题的能力及动手能力上。同时加强教学过程中教与学的沟通和交流,及时获取学生学习情况的反馈信息,改进教与学,强化学生自主学习和终身学习能力。     

《儿科护理学》老师谈谈自学考试应试技巧

自学考试是对自学者进行以学历考试为主的国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育，它是以考试为核心，并以课程考试为主要形式。通过课程考试检验自学者是否按照专业考试计划学习某一门课程并牲定，评价其对该门课程的理论、专业知识运用能力是否达到普通高校同层次同专业同课程的结业水平，它是一种水平考试和目标参照性考试。     

《组织学与胚胎学》课程考试评价体系改革

课程考核和成绩评定是人才培养过程中十分重要的环节。重庆医科大学组胚教研室对《组织学与胚胎学》课程尝试构建形成性评价和总结性评价相结合的考评体系;形成性评价采用课堂学习、课堂测验与平时作业、网络学习与综合学习能力等指标,评价学生平时学习态度、水平与能力。90％以上学生赞同新的考核评价体系;教师认为该体系强化了学生自主学习和终身学习能力,并由此积累了完善考试评价体系的经验。     

试论课程考试科学化和规范化

课程考试是教学过程的重要环节之一,是评价教学质量最常用的方法。考试工作的优劣,直接关系到教学质量。为了保证考试的客观性、准确性和真实性,务必实现考试科学化和规范化。考试工作是一项系统而严密的过程,制定科学的命题方案是考试的关键环节,实施考教分离必须建立试卷库或试题库,坚持按程序评卷,认真进行考试质量分析,做好试卷归档。     

组合式课程考试的实践与思考

组合式课程考试方式不是多种考核方式的简单组合，而是评价学生学习能力及教学效果的不同指标的必然体现。实践表明：组合式课程考试方式不仅能增强学生的主动学习精神，而且更有利于全面评价学生综合素质，同时也促进了教学过程的全面改革。因此，组合式课程考试方式更适应素质教育的需要。     

临床医学专业桥梁课程OSCE的调查与分析

对临床医学专业三年级本科生桥梁课程采用客观结构化临床考试(OSCE),评价其临床综合能力,对参加OSCE考试的学生和教师采用问卷和座谈法进行调查,了解OSCE的总体设计与组织、试题质量和考核效果,对完善OSCE考试的建设提出了若干措施,改进、完善教学和OSCE考核体系,并为桥梁课程教学提供反馈信息.     

应用标准化病人/客观结构化临床考试建立泌尿系统整合课程评价体系的研究

课程整合是长学制医学教育课程改革的重要内容。标准化病人(standardized patient,SP)参与的客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）能够为医学生提供一种客观、公正的考试氛围,在临床技能考核中得到了深入的研究和广泛的应用。自2008年起,华中科技大学同济医学院内科学教研室开始尝试将SP/OSCE应用于长学制医学生泌尿系统整合课程的评价考试,在专科SP培训、OSCE考站设置、OSCE题库建立、评分系统构建等方面积累了一定的经验,从课程评价体系的角度将长学制医学教育临床教学改革推向深入。     

医学院校深化课程考试工作管理改革的探索与实践

课程考试工作管理是医学院校一项基本的教学管理。广州医学院通过在教务处设立考试管理职能科室考务科,健全考试工作全过程管理规章制度和各环节质量评价标准,建设基于网络运行的主要课程试题库,实行计算机阅卷、成绩分析和成绩管理,坚持考试分析与总结、评估制度等措施,建立了全面管理、全程监控的课程考试工作管理模式,保证了课程考试工作质量和管理效能。     

制订课程考试大纲的探讨

制订课程考试大纲的探讨第一军医大学教务部文民刚，林斌，胡桂目前医学课程考试的主要缺陷就是，在课程考试设计方面缺乏必要的理论指导，考试缺乏继承性和延续性，导致同一课程考试之间不能进行比较，不能为教学提供更多的教学信息。要使医学课程考试实现标准化、规范化...