及时教学法在临床护理带教中的运用

目的:探讨及时教学法在临床护理带教中的应用及效果。方法:选取2013年4月至2014年3月期间在嘉兴市某三甲医院实习的护生共80例随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法进行带教,而研究组采用及时教学法进行带教,比较2组护生实习考核成绩、带教模式满意度、护生信息化素养。结果:研究组护生出科理论与操作考核成绩高于对照组,带教满意度和自主学习能力研究组高于对照组(P<0.05)。结论:及时教学法提高了学生自主学习的能力,加强了带教老师和学生之间的沟通交流,提升了师生的信息化素养,有助于提高护生实际操作技能与理论以及对教学效果的满意度。     

分析阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果

目的探讨阶梯式教学法在ICU临床护理带教中的应用效果。方法选择2017年9月—2019年9月于医院ICU实习的84名护生作为研究对象,随机将其分为观察组与对照组,对照组应用传统带教方法,观察组应用阶梯式教学法,对比两组护生的护理带教效果。结果观察组护生的基础护理知识、护理操作水平、仪器设施操作水平以及护理查房水平得分均要明显比对照组高(P 0.05);观察组护生护理带教满意度是97.6%,对照组是83.3%,观察组满意度要比对照组高(P0.05)。结论阶梯式教学法在ICU临床护理带教中具有显著应用效果,可明显提高护理带教质量。     

临床护理路径在门急诊护理实习带教中的应用研究

目的探讨临床护理路径在门急诊护理实习带教中的应用效果。方法选取2014年10月~2015年5月来我院门急诊实习的65例护生作为对照组,在实习带教中采用常规的带教方法,选取2015年7月~2016年2月来我院门急诊实习的68例护生作为研究组,在实习带教中采用临床护理路径式的带教方法,实习结束后比较两组护生的实习效果及带教方法满意度。结果研究组护生的实习效果及带教方法满意度优于对照组(P0.05)。结论临床护理路径式的带教方法能显著提高实习效果及护生满意度。     

目标管理教学法对妇产科带教作用的探讨

目的探讨目标管理教学法对于妇产科临床护理带教中护生操作技能与理论知识水平的作用及影响。方法将2018年1月—2019年12月期间入院实习的护生共68例设为研究对象,开展回顾性带教研究。对照组接受常规临床带教,研究组接受目标管理教学法带教。对比两组带教后各时间段护理技能、护理理论知识水平考核成绩差异及教学满意度评价结果。结果临床实习带教期间,研究组实习中期及实习末期护理技能、护理理论知识水平考核成均明显高于同期对照组,P 0.05;相较对照组,研究组护生思维构建、护理示范、理论深化及临床引导满意度评价结果均明较高,P 0.05。结论目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果显著。     

PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究,参选护生共计50名,研究组和对照组,分组方式采用的是随机数字表法,对照组采用基础教学法,研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组,数据之间对比结果,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P 0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高,数据对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可以显著提高护生出科成绩,带教模式值得推广。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

案例模拟教学法在重症监护室护理教学中的应用价值

目的 研究ICU护理教学中实施案例模拟教学法的效果。方法 选择本院ICU在2018年11月—2020年11月期间接收的164名实习护生。利用随机数表法均分为各82名的对照组及研究组。前者在ICU护理教学中实施常规教学,后者在ICU护理教学中实施案例模拟教学法。对比教学效果。结果 教学前两组护生理论知识、临床操作以及综合素质考核分数差异无统计学意义（P> 0.05）。教学后研究组护生各项考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的学习积极性、实践操作能力、沟通协调能力、应变能力、团队合作能力、临床综合能力持肯定态度比例更高,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的满意度及满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 实施案例模拟教学法能够提高ICU护理教学质量,提升实习护生能力,取得良好的教学效果,且实习护生对教学工作满意度较高,对多项教学工作持肯定态度。     

双轨教学法在妇产科护理实习带教中的应用

目的在妇产科护理实习带教中应用双轨教学法,并观察其实践效果。方法选取2016年1月—2018年1月到我院妇产科进行实习的60名护理专业护生作为研究对象。采取随机数字表法,将护生分为两组。对照组30名,采取LBL教学法;观察组30名,采取双轨教学法(LBL+PBL),对比两种带教模式的应用效果。结果观察组护生的操作、护理病案书写以及理论实践综合成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组护生对护理实习带教方式的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在妇产科护理实习带教中应用双轨教学法能够提高护生综合素质,激发学生潜力及学习兴趣。     

多维度互动式教学模式在ICU临床带教中的应用

目的探讨多维度互动式教学模式在ICU临床带教中的应用效果。方法选取医院2018年1月—2019年12月期间ICU实习生118名,将2018年1月—2018年12月60名实习护生作为对照组,2019年1月—2019年12月58名实习护生作为实验组。对照组采用传统"一对一"带教模式,实验组采用多维度互动式教学模式,评价两组护生实习结束后的理论与操作成绩及综合素质。结果实验组护生理论、操作及总成绩均优于对照组(P 0.05);实验组护生职业心理素质、临床处理能力、护理沟通能力、临床管理能力及健康教育能力均优于对照组(P 0.05)。结论多维度互动式教学模式可以有效提高ICU临床护理教学质量及护生的综合素质。     

目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用探讨

目的探讨目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果。方法选取2012年10月~2013年10月于我院妇产科实习的92名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为对照组与观察组两组,每组各有46名护生,对照组护生采取传统带教模式同步带教,观察组护生采取目标管理教学方法予以同步带教,对比两组护生的理论知识与操作技能评分。结果观察组实习护士的理论知识评分与操作技能评分均要显著优于对照组,存在显著性差异(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科临床护理带教过程中采用目标管理教学法,有助于实习护士更好地实现实习目标,明显提高护生的操作技能与理论知识水平。     

问题情景教学法在儿科病房带教中的应用

目的:探讨问题情景教学法在儿科病房本科护生带教中的应用效果。方法:将70名在儿科病房实习的护理专业本科实习护生按入科的先后顺序分为对照组和试验组,每组35名。对照组采用传统教学法带教,试验组采用问题情景教学法带教。实习结束后进行考核和问卷调查,比较两组操作、理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度。结果:试验组操作与理论考试成绩均高于对照组,患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:问题情景教学法有利于提高护生的临床学习兴趣、沟通技巧、临床实践结合能力及操作技能,提高儿科病房本科护生的带教效果,值得临床推广应用。     

基于提升行动力的PBL教学法在急诊ICU护理教学中的应用

目的 探讨基于提升行动力的PBL教学法在急诊ICU护理教学中的应用效果。方法 选取2019年1月—2020年12月在南通大学附属医院急诊ICU实习的护理本科生72名,实习期为4周,按照随机数字表法分为试验组（n=36）和对照组（n=36）。对照组采用传统的PBL教学模式,试验组采用基于提升行动力的PBL教学法进行临床护理教学。实习期结束分别考核护生急诊重症监护相关基础理论知识和护理实践操作能力,同时调查护生对临床带教的满意度和自身“行动力”评分,分析对照组与试验组的最终带教效果。结果 试验组理论和实践考试成绩、带教满意度和出科行动力评分均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组出科行动力评分明显高于入科时评分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在急诊ICU临床护理教学中,采用提升行动力结合PBL的教学方法,激发了学生的自身行动力,提高了主动处理问题的积极性,能熟练掌握重症护理的相关知识及操作,具有良好的应用价值。     

多媒体教学在妇产科临床护理带教中的应用

目的在妇产科临床护理带教中应用多媒体教学,并观察其应用效果。方法选取2016年1月—2018年1月,到本院进行实习的护生90名,实习科室均为妇产科。根据实习时间不同,将护生分为两组。两组护生采取同样的带教计划,对照组45例(2017年1月前)护生采取常规方法带教,观察组45例(2017年1月后)护生采取多媒体教学带教。结果观察组护生的理论知识、操作能力、综合能力均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),观察组护生对授课内容、形式及带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在妇产科临床护理带教中应用多媒体教学法能够提高护生对护理知识及技能的掌握程度,护生满意度更高,具有较高的应用价值。     

PDA在肿瘤科实习护生床边综合能力带教模式中的实践体会

目的探讨PDA在肿瘤科实习护生实施床边综合能力带教模式的应用效果。方法将2016年度在我科的实习护生98人采用传统教学法进行临床带教作为对照组,2017年度在我科的实习护生112人应用科室带教小组自行设计的PDA床边综合能力带教模式应用于临床护理教学作为观察组。结果对观察组实习护生实施PDA床边综合能力带教模式的临床教学后,护生的理论考核成绩、操作考核成绩、及对科室护理教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PDA对实习护生实施床边综合能力带教模式,满足护生的临床实践需求,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高临床教学质量。     

急诊科实习护生中新教学模式的应用效果研究

目的 探讨急诊科实习护生中新教学模式的应用效果.方法 选取自2018年9月—2019年3月在医院急诊科实习的60名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表达法分为研究组(30例,案例分析+情景模拟带教)与对照组(30例,传统带教),比较分析两组护生实习效果、护生对带教方法 评价等.结果 研究组实习护生理论、实践评分均显著高于对照组(P<0.05);研究组护生对教学模式满意度评分明显高于对照组(P<0.05).结论 在急诊科实习护生带教中,采用新教学模式有助于提高护生综合技能以及教学满意度.     

目标管理教学法在妇产科临床护理带教的效果

目的在妇产科临床护理带教中应用目标管理教学法,并分析其应用效果。方法将2017年8月—2018年8月到本院进行实习的116名实习护生随机分为观察组及对照组。观察组采取目标管理教学法,对照组采取传统带教模式,比较两种模式的教学质量。结果观察组护生的理论、技能及综合考核成绩均明显优于对照组,组间差异存在统计学意义(P 0.05),观察组护生对带教老师责任心、带教水平、教学方式等评价明显高于对照组,组间差异存在统计学意义(P0.05)。结论目标管理教学法能够提高护生理论、技能及综合能力,促进护生的学习质量,教学效果良好。     

国内临床护理带教模式在推进肿瘤护生培养中的应用

目的探讨国内临床护理带教模式在肿瘤护生培养中的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院肿瘤科实习的98名护生作为本次研究的对象,将护生随机分成对照组和观察组,两组各有49名护生,对照组采用传统带教模式,观察组采用一对一临床护理带教模式。结果对比观察组与对照组护生的理论考核与技能考核成绩以及对教学方法的满意度,均具有显著性差异(P0.05)。结论在推进肿瘤护生培养中应用一对一临床护理带教模式,能够有效提高护生对带教老师的满意度,提高护生的临床理论知识掌握水平以及实践能力,有效提高护理质量。     

临床路径教学法在鼻咽癌临床护理教学中的应用评价

目的探讨临床路径教学法在我院鼻咽癌临床护理中的应用效果。方法选取2013年6月~2014年6月我院鼻咽癌专科实习的90名护生作为本次研究对象,将护生随机分为两组,观察组与对照组各有45名护生,对照组采用传统带教方式,观察组采用临床路径方式予以带教。结果观察组护生的理论考核与技能考核成绩以及教学满意度上均要高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在鼻咽癌临床护理教学中有效应用临床路径教学法,有助于护生形成系统的知识结构,有效提升护生的临床思维水平和综合能力,具有较高的应用价值。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果

目的探讨人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果。方法分别于2018年7月—2018年12月和2019年1月—2019年6月,选择妇产科实习护生各50人作为研究对象,分别设置为对照组、观察组。在护理带教中,对照组采取传统教学法,观察组采取人性化带教模式,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组实习护生在理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能方面的分数均高于对照组(P 0.05)。观察组实习护生的发现问题能力、紧急应对能力、解决问题能力及团队协作能力提升幅度与对照组相比均更高,P 0.05。观察组实习护生对护理教学的总满意率达到100.00%,与对照组相比更高(P 0.05)。结论人性化带教模式可提高妇产科护理带教效果,增强实习护生对妇产科护理知识和技能的掌握程度,有利于增强实习护生的综合护理能力,提高实习护生对妇产科护理带教的满意度。     

妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的应用效果。方法选取2013年9月~2014年9月于我院实习的70名实习护生作为本次研究的对象,将护生随机分为两组,对照组和观察组各有35名护生,对照组护生实施常规带教模式,观察组护生采用PBL教学法予以带教,比较两组护生的理论知识与操作技能成绩。结果观察组护生的理论知识水平与操作技能评分均要明显高于对照组,差异具有显著性(P0.05),具有统计学意义。结论在妇产科护理带教中采用PBL教学法,能够明显提升实习护士的操作技能与理论知识水平,值得在临床上大力推广应用。