情景模拟和PBL教学法在麻醉科住院医生规范化培训中的作用

目的探讨"情景模拟+PBL教学法"的培训模式在麻醉学住院医师规范化培训中的作用。方法针对情景模拟、PBL教学法和麻醉科临床实践的特点,选取典型的病例,进行临床情景模拟,然后针对问题进行PBL教学。结果此方法大大提高了麻醉科住培医师的学习兴趣和热情,加深其对临床知识的理解,提高其临床思维能力、安全意识、沟通能力及应对突发事件的能力。结论情景模拟和PBL教学法在麻醉科住院医生规范化培训中起到了极好的作用,从而为培养合格的麻醉科住培医师提供一个良好的教学模式。     

PBL联合CBL提高规范化培训医师临床思维能力的研究

目的探讨应用PBL联合CBL教学法对神经内科规范化培训住院医师临床思维能力提升的效果。方法选取重庆医科大学附属永川医院10名在神经内科进行住院医师规范化培训的住院医师为研究对象,将其分为实验组和对照组,共两组,每组5人。实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的跟随带教教师学习的教学法。带教教师在入科前、规范化培训3个月后和规范化培训6个月后,分别对规培医师的临床思维能力进行笔试考核。考核以简答题方式,涉及病史采集、初步临床诊断、辅助检查的判读、疾病诊治过程综合分析和出院诊断五方面,共100分。将实验组和对照组规培医师在经过3个月培训后和经过6个月培训后的笔试得分变化进行对比研究。结果实验组临床思维能力在接受3个月和6个月培训后得分的增幅明显高于对照组。结论 PBL联合CBL教学法能将枯燥的理论知识与生动的临床病例相结合,使理论教学与临床实践紧密结合,较传统教学法更高效提升神经内科规范化培训住院医师的临床思维能力。     

呼吸内科PBL教学法在全科医师规培中的应用

目的探索基于呼吸治疗团队教学的以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在全科住院医师规范化培训中的应用。方法呼吸系统以老年人慢性疾病为主,是全科医学生教育的重要环节。开展PBL教学法的教学探索,以期达到对全科医师的专科疾病培训,使其理解并掌握相关疾病知识,能适应未来医学发展和社会需要,为患者提供更好的社区医疗服务。结果PBL教学法的精髓是发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生学习的积极性和主动性,整体提升学生的综合素质和能力。结论在全科医学规范化培训教学中运用PBL教学,带教老师以任务为主线、以学员为主体进行引导,可极大的提高学生的学习兴趣、主动性以及自学能力,从而培养学员的分析问题、解决问题的能力。可以更好的帮助学员形成以患者为中心的临床诊断思路、提高解决临床问题的综合能力及团队合作能力。     

PBL联合CBL教学法在重症医学科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在重症医学科住院医师规范化培训中的作用和教学效果。方法按照规范化培训教学大纲要求选择适当重症医学科典型临床病例,收集患者临床资料及影像学资料等,利用导向问题进行小组讨论,并进行临床教学查房,实施教学培训,与传统教学方法相比评价教学效果。结果利用PBL联合CBL教学模式在重症医学科住院医师规范化培训中更有利于提高对基础知识的理解能力,抓住临床重症疾病诊疗的关键点,加深对相关临床理论的理解,并促进个人解决危重患者临床问题的能力。结论 PBL联合CBL教学法可有效提高教学效果,加速临床技能学习进度,提升规培医师专科技能。     

PBL教学法在全科医学住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL教学法在全科医学住院医师规范化培训中的应用。方法随机选取我院72名规培医师作为研究对象,随机分为两组,每组36名。对照组采用传统教学模式,研究组采用PBL教学法,比较两组培训人员自主学习时间以及教学的效果。结果研究组课余学习总时间均多于对照组。研究组的解决问题能力,认知成熟度,自主学习能力以及团队协作能力均高于对照组。结论通过PBL教学法教学效果显著,可明显提高培训人员自身学习能力,同时也大大提高了团队合作和沟通能力。     

PBL教学法在神经病学住院医师规培中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)在神经病学住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法采用随机数字表将本院48名在培神经病学住院医师随机分为对照组(24名,传统教学法)和观察组(24名,PBL教学法)进行规范化培训,比较两组医师培训3个月后的考核成绩及满意度。结果培训3个月后,观察组规培医师的理论考核、实际操作、病史书写及平时成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组医师的满意度评分较对照组显著增高(95.83%vs75.00%),差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在神经病学住院医师规范化培训教学中的应用效果显著,教学效果好,满意度高。     

微信+PBL教学在超声住培中的效果评价

目的初步探讨超声科住院医师规范化培训中应用微信群推广PBL教学法的教学效果。方法选取锦州医科大学附属第一医院超声医学基地18名住院医师规范化培训超声医学专业学员作为研究对象,采用微信PBL教学,授课结束后,对住培学员以及授课教师进行发放问卷调查对教学效果进行分析考评。结果多数住培学员和授课教师认同微信PBL教学法,认为此方法既能为超声医学专业住培学员尽早适应临床工作奠定了良好的基础,又能提高授课教师的教学能力。结论微信PBL教学法应用于超声医学住院医师规范化培训中,能够提高教学效果和教学质量,达到住院医师规范化培训的教学目的。     

PBL教学法在消化内科临床教学中的应用

消化内科是临床科室的重要组成部分,消化内科教学是培养医务工作者的重要步骤。PBL(problembased learning)教学法已逐渐成为新的教学趋势,为广大医学院校所采用。文章通过分析对比传统教学法与PBL教学法的特点、优势与局限,在剖析研究消化内科临床教学内容宽泛、需求繁杂、资源有限等特点的基础上,提出了PBL教学法在消化内科临床教学中应用的具体方法和步骤,最后总结研究了PBL教学法在学生发现、分析、解决问题和归纳总结方面能力的提升作用。以期探索通过以学生为中心、以问题为导向的教学方法,激发学生学习热情,强化师生交流,提高教学质量,促进学生建立良好的临床思维,进而更好的达到教学目标。     

PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用

护理工作在临床工作中尤为重要,PBL(problem based learning),是"基于问题的学习"一种教学方式,其最早起源于20世纪中期的医学教育,是基于现实世界的以学生为中心的一种新型的教育方式。PBL教学模式在其实施过程中强调应该以学生的主动学习为主,而教师在学习中仅仅起到引领作用,通过将理论学习与更大的任务或问题来进行挂钩,使得学习者能够更好的投入到问题中。本研究课题拟将PBL模式运用于消化内科护理实习中,以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,来加强消化内科护理实习培训。研究发现,使用PBL教学法后学生的学习兴趣、自主学习能力、个人演讲水平、组织领导能力、人际交流综合素质有了提高,分析解决问题能力、团队精神、多媒体制作能力得到提升。     

微课在眼科住院医师规培专科操作教学的应用

目的探讨"微课"在眼科住院医师规范化培训专科操作教学中建设与应用。方法选取本院2017年7月—2018年7月参加规范化培训的60名眼科住院医师分成对照组(传统教学方式)和观察组("微课"教学方式)进行对比分析,比较两组眼科住院医师的考核成绩和对规范化培训教学的评价度。结果观察组实行"微课"教学方式后,考核总成绩为(88.12±4.69)分、临床医学知识和临床技能操作均高于对照组;住院医师对规范化培训教学的评价度总分为(50.27±4.48)分,也高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论"微课"在眼科住院医师规范化培训专科操作教学中的应用,提高了眼科住院医师的综合能力和学习能力,在对教学的满意度、学习兴趣和积极性等个方面均比传统教学的方式有了很大改善,有利于眼科住院医师规范化培训的建设和应用。     

PBL联合CBL教学模式在儿外科住院医师规范化培训中的应用与探讨

住院医师规范化培训是医学毕业生从学生成长为合格医生的重要阶段。当前我国面临儿科医师短缺的困境,儿科住院医师规培是培养儿科医学专业人才的重要措施,任重而道远。规培医院需要合理安排选择不同的教学形式,争取做到优势互补,促进教学培训效果的进一步优化,培养更多优秀的小儿外科医师。以问题为基础的PBL教学法和以案例为基础CBL教学法是两种注重学生参与的教学模式。文章探讨PBL联合CBL教学模式在儿外科住院医师规范化培训中的应用,并且对两种教学模式在案例及问题设计、教师、学生、评价体系和配套资源等方面出现的问题进行分析并提出改进意见。     

临床路径与PBL教学法在骨科住培中的效果比较

目的研究比较临床路径教学法与PBL教学法在骨科住院医师规范化培训临床教学中的应用效果。方法将在2017年9月—2019年9月在内蒙古医科大学第二附属医院骨科学习的住院医师规范化培训学生作为研究对象,将100名学生随机分成两组,A为试验组:1～2班,采用临床路径教学模式,B为对照组:3～4班,采用PBL教学模式,考核比较临床路径教学法与PBL教学法在骨科住院医师规范化培训临床教学中的优劣差异性。结果最终的成绩考核中,两组教学模式比较:教学考核、教学效果评价及教学满意度调查,临床路径教学法优于PBL教学法,且差异有统计学意义(P 0.05)。结论临床路径教学法有利于培养学生主动学习的积极性和分析解决问题的综合能力,形成完整系统且连贯的知识储备,节省了教学时间,提升了学生的综合素质,提高了教师的教学效率,为骨科临床教学提供了新的教学模式和理念,为医学生今后的临床实践及工作打下扎实的理论基础。     

虚拟诊疗结合PBL教学法在住院医师规范化培训中的意义

住院医师规范化培训（简称住培）,是临床医师培养的重要环节。住培医师的临床教学任务重,责任大,培训时间有限,需要在规定时间内完成大量的教学任务,因此必须进一步提升教学质量以保证住培医师的培训效果,为临床医学领域培养专业技术过硬、医德良好的高素质临床医师。但是,当前住院医师规范化培训教习积极性较差,亟待进一步优化改进教学模式与效果。为此,在住培医师教育培养中逐渐开始应用新兴的教学方式方法,如以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）等。近年来,虚拟情景化临床思维诊疗教学软件的应用逐渐增多,逐渐形成了虚拟模拟诊疗模式等新兴教学模式,各类新型教学方法有效提升了教学效果,但是仍有必要进一步优化教学模式。为此,住培医师培训中开始探索多种教学法相结合的教学手段,其中虚拟模拟诊疗与PBL教学法的应用逐渐增多,但具体教学方法、效果及优势尚不明确,有待进一步分析。为此研究对虚拟模拟诊疗与PBL教学法进行了具体分析,并归纳了两者联合应用于住院医师规范化培训的优势,并总结了联合教学模式的应用对策。     

PBL结合思维导图在内分泌科住院医师规范化培训中的探索

目的探讨在内分泌科住院医师规范化培训中应用PBL结合思维导图教学法的可行性和效果。方法选取2017年3月—2019年3月在中国医科大学附属盛京医院内分泌科参加住院医师规范化培训的医师28人,随机分为PBL结合思维导图组和传统教学组,其中14名医师运用PBL与思维导图相结合的方法,另外14名医师应用传统学习方法,学习糖尿病的临床诊疗和患教管理知识,学习期限为1~2个月,用出科考试的方法评估教学效果。结果PBL结合思维导图组与传统教学组之间年龄、性别等无明显差异。在出科考试评估时,PBL结合思维导图组的出科考试成绩、自我学习能力、临床思维、临床技能、学习兴趣、团队合作能力、医患沟通情况及总体满意度评估均显著高于传统教学组,差异有显著性(P<0.05)。结论应用PBL与思维导图相结合的方法开展内分泌科住院医师临床教学活动,有助于规培医师更好地掌握糖尿病的相关知识,可显著提高规培医师的自主学习能力、临床思维能力,值得借鉴与尝试。     

多种教学方式在临床病理住院医师规范化培训中的应用

临床病理住院医师规范化培训是培养优秀病理医师的重要途径,对于提高医疗质量极为重要。在培训过程中以授课为导向的教学法（lecture-based learning,LBL）、以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL）及基于胜任力的医学教育（competency-based medical education,CBME）等多种方式逐渐综合应用于教学中。文章分析了多种培养方式的优劣势,突出联合式教学的优势。LBL教学法具有节省教学资源,简捷和高效的优点,PBL和CBME教学法具有激发住院医师独立思考和创造力的优势。多种教学法的联合应用不仅能有效提高住院医师运用理论知识独立解决问题的能力,还可以培养住院医师的专业素能及良好的医德医风,有效提高临床病理规范化培训的教学效果。     

CBL结合PBL教学法在神经外科护士层级培训中的应用

目的 探讨CBL结合PBL教学法在神经外科护士层级培训中的应用效果。方法 在科室护士层级培训中应用CBL结合PBL教学法对颅咽管瘤、垂体瘤及胶质瘤3种专科疾病进行培训,其他专科疾病采用传统教学法进行培训,通过自行设计的调查问卷对培训效果进行评价。结果 调查结果显示CBL结合PBL教学法有助于增强专科知识的掌握程度、提高学习兴趣、提高自学能力、团队合作能力、临床思维能力,增强培训总体效果。教学效果优于传统教学法（P＜0.05）。 结论 CBL结合PBL教学法在神经外科护士层级培训中效果良好,值得推广。     

问题为基础教学法在住院医师培训椎管内麻醉教学中的应用

目的拟在住院医师培训椎管内麻醉教学中实行问题为基础教学法(PBL)。方法选取住院医师培训学员25名,应用PBL教学法进行椎管内麻醉培训。首先由教师编制病例,提前交给学生,通过设置的问题引导学生自学,收集资料,尝试解决问题。课堂教学分为导出病案、学员讨论及汇报和教师总结等环节。教学结束后进行问卷调查。结果相对于讲授为基础的教学,学员对PBL教学法更为满意;认为PBL教学法对教学效果起到了良好的作用;在培养临床思维,提高病史总结、甄别和诊断能力,激发学习兴趣,提高表达能力和信息获取与处理能力等方面起到了良好作用;学生愿意进行更多的PBL授课。结论在住院医师培训椎管内麻醉教学中应用PBL教学法,取得了良好的教学效果。     

PBL教学法在运动医学教学中的应用报告

目的 PBL是"以问题为中心的教学法",它在运动医学教学中的应用尚处起步阶段,本研究通过对规培医师分别采用PBL和传统教学方法进行评价,探究PBL教学法在运动医学教学中的应用价值。方法以在作者所在医院学习的30名规培医师为研究对象,将其均分为对照组和观察组。其中,对照组采用传统教学方式,观察组采用PBL教学方法。比较两组规培医师的考试成绩和学习情况评价。结果观察组规培医师的学习情况评价表和考核成绩均优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可显著提高运动医学教学的效果。     

微格教学法联合PBL教学法在CKD规范化培训中的应用

目的分析微格教学法联合PBL教学法在慢性肾脏病临床规范化培训中的应用效果及可行性。方法选择本院从2019年1月—2020年1月在肾内科轮转的住院医师规范化培训基地轮转医师40人,随机分为观察组和对照组,观察组20人给予多媒体教学介绍微格教学法和PBL教学法的实施方法,对照组20人给予传统带教模式进行教学。培训结束进行评价两组医师临床综合能力,同时比较两组教学效果。结果观察组规培化培训考试成绩为(94.6±4.5)分,问卷调查(97.5±2.0)分;对照组规培化培训考试成绩为(91.2±5.1)分,问卷调查(95.0±2.5)分,明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论微格教学联合PBL教学的新型教学模式,能提高规培医生对慢性肾脏病的认识,提升学生的临床综合能力,对本院实践教学改革和精品课程的建设起积极的推动作用。     

情景模拟联合PBL教学法在住培医师中的应用

目的 探讨情景模拟联合PBL教学法对住培医师评判性思维的影响。方法 选取蚌埠医学院第一附属医院2020年1—12月的20名住培医师为观察组,该组医师采用情景模拟联合PBL教学法。选取蚌埠医学院第一附属医院2019年1—12月的30名住培医师为对照组。比较两组住培医师的专科理论成绩、实际操作成绩、评判性思维以及教学满意度。结果 与对照组相比,观察组的专科理论成绩、实际操作成绩更高,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组的求知欲、求职真相、分析能力等评判性思维评分分别更高,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组在提高学习积极性、提高评判性思维、提高突发事件应对能力等教学满意度方面更高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论情景模拟体验式教学联合PBL教学法能够显著提高培训效果和教学满得度,增强住培医师的评判性思维。