CBL联合多媒体、分层教学法在甲乳外科教学中的应用

目的探讨案例教学法（case based learning,CBL）联合多媒体、分层教学法在甲乳外科临床教学中的应用价值。方法 选取2018年10月—2020年10月扬州大学附属医院甲乳外科接收的实习生120名作为研究对象,以数字表法随机分为2组,各60名,对照组采用传统教学方法进行临床教学,观察组则采用CBL联合多媒体、分层教学法进行教学,比较分析两组教学效果、实习生能力提升及教学满意度情况。结果 观察组理论成绩、操作技能、文书质量及病案分析评分均较对照组明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学习兴趣、学习效率、创新性、自学能力、知识点理解难易程度、临床思维能力、解决问题能力、协作能力及课程安排满意度评分均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在甲乳外科临床教学中采用CBL联合多媒体、分层教学法有助于提高教学效果,也能使实习生对教学的满意度提高,值得推广。     

临床路径教学法应用于肾病科本科生教学

目的探讨临床路径教学法在肾病科本科生临床教学中的效果。方法将2016年5月-2017年5月在本院肾病科本科实习的50名本科生随机分为观察组和对照组各25名。观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后进行集中考核,比较两组本科生理论知识、技能操作成绩及观察组本科生对考核的评价。结果观察组理论和技能操作成绩明显高于对照组(P <0.05);观察组本科生认为临床路径教学法能加深对理论知识的理解,增强技能操作能力,激发学习兴趣,提高学习效率,提高自学能力,开拓视野,增加团队协助能力,并希望继续开展此方法进行教学。结论在肾病科本科生临床教学过程中,采用临床路径教学法,有助于加强本科生对理论知识和技能操作水平的掌握,增加学习兴趣和效率,从而提高了教学效果。     

风湿免疫科教学中临床案例教学法的应用

目的探讨临床案例教学法在风湿免疫科临床教学中的价值。方法分析风湿免疫科的医学教学中案例教学法使用的必要性,及分析该教学法有助于激发学生的主观能动性、提高学生综合素质、促进教师和学生"教""学"相长、基础与临床教学有机整合等积极作用。结果在风湿免疫科临床教学中应用案例教学法树立了以学生为中心的创新型教育理念,优化了教师的综合素质,提高了教学效率,激发了学生学习兴趣,构建了和谐的课堂,促进了"教""学"相长。结论临床案例教学法在风湿免疫科的临床教学中发挥重要作用。     

神经外科临床教学中PBL教学法的应用价值研究

目的分析神经外科临床教学中PBL教学法的应用价值。方法将80名医学生学员分为两组,每组40例。对照组接受常规教学,观察组接受PBL教学,分析结果。结果和对照组相比,观察组无论是在理论考试成绩、临床实践成绩、临床教学效果、各项能力提升、自我评价以及教学满意度方面得分明显更高,P <0.05。结论 PBL教学法有着开放性的特征,运用此教学法对学生们开展教学,有助于培养学生学习知识的主观能动性。此法重视理论和实践相结合教学效果,另外也能够培养学生的学习知识思维能力水平。     

多元化教学模式在肿瘤学临床教学中的应用

临床教学是肿瘤学教学的重要组成部分,占有重要地位。传统教学模式存在诸如学习主动性低、参与程度不足以及无法与最新临床实践结合等问题。探索具有肿瘤学教学特点的多元化教学模式在肿瘤学临床教学中的应用,将PBL教学法、CBL教学法、Seminar教学法以及基于EBM的教学法有机结合,采用以"以问题为导向,病例为中心,师生双向交流互动,基于循证医学证据"的多元化教学模式,能够激发学习兴趣,增加学习的热情,增强学习自主性;同时有利于培学生养临床思维,提高分析和解决问题的能力,最终促进肿瘤学临床教学质量的提高,提升肿瘤学临床教学效果。     

乳腺外科临床教学方法的回顾与探讨

目的 回顾与探讨不同教学方法在住院医师、实习生、见习生等的乳腺外科临床教学中的应用。方法 基于万方数据知识服务平台、中国知网等主要中文数据库,检索2000年1月—2022年8月乳腺外科临床教学相关研究,分析不同教学方法在临床教学过程中的应用情况及效果评价。结果 乳腺外科临床教学研究自2000年以来呈现出逐年增加趋势,并以实习生、见习生及住院医师规范化培训学员作为主要研究对象。基于问题学习教学法、基于案例学习教学法以及多学科综合治疗模式是目前主要的研究方向,并已出现不同教学方法相互交叉融合的教学研究。结论 乳腺外科临床教学研究的发展趋势可能与医学教育改革及乳腺外科独立建科等因素相关。基于问题学习教学法、基于案例学习教学法、多学科综合治疗模式等教学方法在临床教学实践中均取得较好效果,而不同教学方法间的交叉融合以及循证医学等因素的加入是临床教学研究的潜在发展方向。     

EBN教学法在心血管内科护理临床教学中的应用

目的系统评价EBN教学法(循证护理)在心血管内科临床护理教学中的应用效果。方法将心血管内科临床实习的大专以上学历护理学生按照单月双月分为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法,实验组采用EBN教学方法,出科时通过对比学生理论技能成绩、EBN实践应用能力、两组学生对临床带教满意度来衡量EBN教学法是否有助于提高临床教学水平。结果实验组理论技能成绩、EBN实践应用能力以及对临床带教的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将EBN教学法引入心血管内科临床护理教学可以极大调动护生自主学习积极性,提高自主学习的能力,提高临床护理教学质量。     

儿科临床教学中EBM+PBL教学法的应用分析

目的分析儿科临床教学中EBM+PBL教学法的应用效果。方法选取2018年2月—2018年12月在医院儿科实习的医学专业学生50名,随机将其分为参照组(常规教学法)和观察组(EBM+PML教学法)。比较两组的教学效果。结果相对比参照组,观察组学生的理论掌握得分(94.28±3.15)分更高、临床实践得分(90.69±3.55)分明显提高,学生对自主学习、语言表达、问题解决、文献检索及团队合作能力的认可度更高,而学生对教学满意度达到96%,两组数据差异经过比较P<0.05。结论在儿科临床教学期间采用EBM+PBL教学法,学生的综合能力增强,确保教学质量。     

Seminar联合CBL教学法在皮肤科临床教学中的应用

目的 探讨在皮肤科临床教学中研讨式教学法（Seminar）联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年2月锦州医科大学2016级64名临床医学专业本科生作为研究对象,按随机排列法分为试验组（Seminar联合CBL教学组）32名学生和对照组（传统教学组）32名学生。通过教学效果问卷调查和教学考核成绩（专业理论知识和临床技能）综合评价教学效果。结果 试验组学生认为Seminar联合CBL教学法可激发学习热情、培养临床思维能力、提升临床科研潜能、提高医患沟通能力、强化团队协作能力,试验组学生对教学的满意度明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生教学考核成绩均显著高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar联合CBL教学法能激发学生学习热情、显著提高皮肤科临床医师的综合素质和医学潜质。     

“三明治”结合对比教学法在儿科临床教学中的应用

目的 探讨在儿科临床教学中“三明治”与对比教学法结合应用的效果。方法 采用实验对照研究方法,随机选取日照市人民医院2018年9月—2019年7月学生100名,分为四组,每组25名学生。教学结束后,采用问卷调查分别对四组教学效果进行评价,比较各组的培训效果。结果 结合教学法在学习重点把握、教学内容理解程度、理论知识应用于临床方面评分高于“三明治”教学法,差异有统计学意义（P <0.05）。在学习重点把握、自学能力、教学内容理解程度、注意力保持、参考书查阅、同学之间交流、团队协作、课时安排、理论知识应用于临床方面,评分高于对比教学法,差异有统计学意义（P <0.05）。各方面评分均高于传统教学法,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 “三明治”教学法、对比教学法较传统教学法各有其优势,结合教学法是一种可以参考的儿科临床教学方法。     

CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会。方法选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生。比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异。结果实验组在基础知识题得分、临床案例分析题得分、技能操作考核得分、临床病历书写考核得分、学习兴趣和对带教满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合雨课堂教学法可以更好的帮助学生夯实理论基础,提高实践操作能力,拓展临床思维能力,增强自主学习能力。     

联合教学法在呼吸内科临床教学中的应用研讨

目的研讨临床路径与翻转教学法联合应用在呼吸内科临床教学中的开展效果。方法选取2018年5月-2019年7月在本院呼吸内科实习的90例医学生,通过抽签法进行分组,45名实验组学生的教学模式为临床路径结合翻转课堂,45名参照组学生的教学模式为传统教学方案,对比二组学生的实习成绩与学习效果评分。结果实验组学生的理论知识成绩、临床操作成绩以及总成绩均高于参照组,实验组学生在学习兴趣与热情、临床思维能力、理论知识理解能力、分析与解决问题能力、学习效率、团队合作能力方面的评分均高于参照组,组间数据对比P <0.05。结论在呼吸内科的临床教学中,开展临床路径结合翻转课堂教学法,对提升教学质量与学生学习能力具有积极帮助。     

参与式教学在创伤骨科本科护生临床带教中的应用

目的探讨参与式教学在创伤骨科本科护生临床带教中的效果。方法选取2018年7月—2020年5月在创伤骨科临床实习的本科护生192名,分为传统组和创新组,每组各96名学生,两组学生在背景资料及教学目标方面无差异,创新组采用护生参与式临床教学模式,传统组则采用"一对一"的传统教学方式。比较两组学生的临床护理教学质量,分别在理论知识、专科操作、临床思维能力、综合素质、教学满意度等维度进行评定考核。结果创新组在各项维度的评价明显高于传统组,差异有统计学意义,特别是临床思维能力、综合素质2个维度得分更高,P<0.05。结论参与式教学模式能充分激发学生课堂思考问题的潜能和积极性,学生学习兴趣更浓,更愿意与患者沟通,归属感更强,对教学的满意度也显著提高。     

单病种教学查房在神内住培教学中的应用

单病种教学查房是衔接医学理论知识和临床实践的重要桥梁,是培养临床医师良好逻辑思维能力和临床实践能力的有效方法,近年在本院住培教学中得到了广泛的应用。我们神内教学团队基于循证医学的理念并紧随医学发展的前沿,经过临床教学的不断实践和论证,优化了单病种教学查房的流程,丰富了教学查房的内涵,并融合了以团队为基础（team-based learning,TBL）的“案例教学法（case-based learning,CBL）”和“问题教学法（problem-based learning,PBL）”的教学方法,激励了住培学员自主学习的积极性,提高了学员的临床实践能力,进一步提高了住培的教学效果。     

3D打印联合PBL与EBL教学在骨科临床教学中的应用

目的探讨3D打印技术联合PBL与EBL教学在骨科临床教学中的应用效果。方法将50名骨科实习生随机分为试验组(PBL与EBL教学联合3D打印技术组25人)和对照组(传统LBL模式组25人)进行对照研究,通过出科考核的数据和问卷调查评价教学效果。结果试验组的出科考核(理论知识、临床技能、临床思维)总分为(86.24+3.21)分,明显高于对照组的(74.20+3.72)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果表明,相比于对照组,试验组在提升骨科理论知识、提升骨科基本技能、提升临床思维、提升骨科实习兴趣和积极性以及对教学满意度5个方面有明显优势,差异具有统计学意义(P<0.05);而在提高自学及沟通能力方面差异没有统计学意义(P>0.05)。两组问卷调查显示试验组总体效果评价高于对照组(P<0.05)。结论 3D打印技术联合PBL与EBL教学能够提升整体教学质量,在学生的临床实践能力和学习兴趣方面有显著提高。     

思维导图在医学影像本科实习教学中的应用价值

目的 探讨思维导图的教学方法在医学影像学实习生临床思维能力培养中的应用价值.方法 选择新疆医科大学第一附属医院影像中心进行本科阶段实习的32名2015级医学影像专业学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组均为16名,针对试验组采用思维导图的实践教学方法,针对对照组采用传统教学法.实习结束后通过理论知识及临床实践考...     

基于微信的微课教学法在急诊科教学中的应用

目的研究基于微信的微课教学法应用在急诊科护生教学中对教学质量的影响。方法需选取2018年1月-2019年3月本院的90名急诊科护生为本次研究活动的观察对象,并遵循随机数字表法将其分为对照组(45名)与试验组(45名),对照组需采用传统教学法,而试验组可借助微信平台开展微课教学法,对比两组的理论知识、实践操作能力、基本临床素质、临床思维能力以及师生满意度。结果两组在分组学习前的理论知识评分、实践操作能力评分、基本临床素质评分、临床思维能力评分无统计学差异,P>0.05,分组学习后试验组的理论知识评分、实践操作能力评分、基本临床素质评分、临床思维能力评分均大于对照组,P<0.05;采用不同教学方法后,试验组的教员满意度评分与学生满意度评分均大于对照组,P<0.05。结论在急诊科护生教学中借助微信平台实施微课教学法,有助于增强护生临床技能,丰富其理论知识,提升教学质量。     

PBL-CBL联合MDT教学法在呼吸科实习医师教学中的应用价值

目的探讨呼吸内科教学中运用以问题为导向教学(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)联合多学科合作教学法(MDT)在呼吸内科教学中的应用价值。方法选取2017级扬州大学80名呼吸科实习的本科生为研究对象,随机分为两组,对照组予以PBL联合CBL教学方式,观察组予以PBL-CBL联合MDT教学方式,分别比较两组学生的考试成绩、教学效果和教学满意度。结果观察组的学生考试成绩、病例书写、临床操作均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.005),观察组学生具有更好的临床思维、创新能力、语言表达能力等,差异有统计学意义(P <0.05),且观察组学生对教学的满意度更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在呼吸内科临床实习的教学中,运用PBL-CBL联合MDT教学模式更有利于学生掌握理论知识和临床实践能力,在教学中值得推广这种教学模式。     

案例与多媒体教学法在影像学教学中的应用

目的案例式教学法与多媒体教学法在医学影像学教学中的应用。方法纳入我学院2018年9月-2019年9月间医学影像学专业本科生122例作为研究对象,采用随机数字表法将其划分为观察组与对照组各61例,观察组采取案例式教学法,对照组采用多媒体教学法,评价两组学生考核成绩、教学效果与满意度评价。结果观察组学生理论考核成绩与阅片成绩均高于对照组,P<0.05。观察组学生提高思考能力、激发学习兴趣、联系临床能力、提高解决问题能力、记忆归纳能力均优于对照组,P <0.05。观察组满意度96.72%,高于对照组73.77%,P <0.05。结论医学影像学教学中应用案例式教学法可有效提高学生理论与阅片成绩,学生对教学法满意度评价高,教学效果优于多媒体教学法。