Mini-CEX在影像核医学生临床实习中的应用研究

目的探讨和分析改良Mini-CEX在影像核医学临床实习评估的效果,验证Mini-CEX在影像核医学临床实习评估的有效性,促进教学相长。方法选取2017年1月—2018年1月在齐齐哈尔医学院参加临床实习的13级医学影像专业学生120人作为研究对象。使用Mini-CEX测量表进行测评,每位学生接受3次测评。结果初次测评时检测各项合格率均较低,末次测评时学生的各项测评合格率均显著提高,差异具有统计学意义(P0.01)。通过分析末次合格率可知,检查善后人文关怀项的合格率最高,分析思路项的合格率最低。结论改良Mini-CEX有利于学生发现自身弱点,不断夯实自己的知识根基,培养学生的综合能力、临床思维能力和动手能力以及职业素养。     

探讨Mini-CEX在儿科临床教学中的应用

目的探讨Mini-CEX在儿科临床教学中的应用及价值。方法选取2016年1—12月在我院儿科实习的临床本科医学生及第1年规培住院医师作为研究对象,将其随机分为两组,每组各30名。观察组采用Mini-CEX教学方法 ;对照组采用传统教学方法。在入科及出科时分别用Mini-CEX量表进行测评。结果与入科时相比,学员出科时整体测评合格率有所上升,差异具有统计学意义(P0.05);观察组体格检查、医患沟通、操作技能、人文关怀及整体表现上的合格率均高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 Mini-CEX在儿科实施有利于提高医学生的临床实践能力的培养。     

Mini-CEX在神经内科实习生临床执业能力培养中的应用与探索

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)在神经内科临床实习评估的效果,验证Mini-CEX在临床实习评估的有效性。方法选取2016年9月—2017年7月在齐齐哈尔医学院附属第一医院实习的2012级全科专业学生作为研究对象。在神经内科实习期间使用Mini-CEX测量表进行测评并反馈,每位学生实习初始和实习结束接受2次测评。结果实习初始测评时检测各项成绩分数均较低,实习结束时学生的各项测评合格率均显著提高,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论应用Mini-CEX在神经内科实习中,有利于学生不断夯实自己的基础知识,提高查体技能,培养学生临床思维能力及职业素养。     

Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用

目的 为医院临床药学学生实习考核提供参考.方法 根据临床药学学生实习的实际情况,采用迷你临床演练评估(mini-clinical?evaluation?exercise,Mini-CEX)的测评方法,对医院临床药学学生实习5个月的临床药学服务实践技能进行评价.结果 经过Mini-CEX考核,实习生可以认识到自身的知识缺陷,并进行针对性的改进,各项能力均有明显提高.出科前Mini-CEX各项测评项目分数显著高于首次入科测评的分数(P相似文献   

中医内科临床教学中应用Mini-CEX的探析

目的探讨迷你临床测评(Mini-CEX)在中医内科临床教学中的应用成效。方法对75名中医内科实习学生应用Mini-CEX测评,对学生进行问卷调查。结果学生对此种测评方法的满意度达90.67%。结论 Mini-CEX可以提高中医内科学临床教学水平,促进学生临床综合能力的培养。     

迷你临床演练评量在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的观察应用Mini-CEX(mini-clinical evaluation exercise)对参加住院医师规范化培训在心内科轮转的医师进行考评的效果。方法应用Mini-CEX量表对参加住院医师规范化培训在心内科轮转的96名医师进行考评,入科时进行初次测评,出科时进行2次测评,评估两次测评结果的差异。结果应用Mini-CEX量表对出科时与入科时的住培医师各方面临床能力进行测评比较,发现出科时住培医师的临床能力明显提高,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 Mini-CEX量表是一种有效的、简便易行的临床评估和教学工具。     

Mini-CEX与DOPS在妇产科研究生临床能力培养中的应用

目的分析迷你临床演练评估体系(mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和操作技能直接观察评估体系(direct observation of procedural skills,DOPS)在妇产科学专业学位研究生临床能力培养中的应用效果。方法选取在西南医科大学附属医院妇科轮转的32名2018级、2019级妇产科专业学位研究生为研究对象,研究时间为2019年9月—2020年6月。每名研究生在妇科轮转期间,均需通过Mini-CEX与DOPS测评体系对其临床能力测评和反馈,测评和反馈每四周进行一次,共进行三次。最后对学生的三次测评成绩通过KruskalWallis检验进行分析比较。结果与第一次测评成绩相比,学生在第二次、第三次Mini-CEX测评时各项目的平均成绩均呈上升趋势,差异有统计学意义(P<0.05)。在DOPS测评中,学生在第二次、第三次测评时各项目的平均成绩均较第一次测评明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将Mini-CEX与DOPS评价体系应用于妇产科专业学位研究生临床能力培养过程中有利于提高学生的临床综合能力。     

Mini-CEX联合多媒体病例教学在急诊实习生中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合多媒体病例教学在急诊实习生临床能力评估中的效果。方法将2018年1月—2019年1月期间于遵义医科大学附属医院急诊科轮转的本科临床实习生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统临床教学方法,实验组在传统教学方法的基础上采用Mini-CEX联合多媒体病例教学,实验组每周进行Mini-CEX测评,共4次,据结果进行反馈并评价其效果,对两组入出科的成绩、每次测评成绩、自我综合满意率评价等指标进行评估。结果经过Mini-CEX联合多媒体病例教学后实验组实习生从第3次测评开始评估表中的7个测评指标均较初次测评明显改善,差异有统计学意义(P 0.05);实验组出科成绩改善程度较对照组明显,差异有统计学意义(P 0.05);自我综合满意程度也优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 Mini-CEX联合多媒体病例教学的方法在急诊科实习生的带教中有较好的效果。     

PBL联合Mini-CEX教学法对内分泌科实习医生实习效果的研究

目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning, PBL)联合Mini-CEX测评在本科内分泌临床实习中的应用价值。方法将在我院内分泌科实习的本科生68名按随机数字表法分为研究组和对照组(各34名),均采用PBL教学法,研究组在PBL教学的基础上根据Mini-CEX测评结果进行个体化指导,对照组只给予Mini-CEX测评。通过对比分析探讨PBL+MiniCEX在内分泌本科实习中的应用效果。结果两组间理论成绩和各项目Mini-CEX得分在实习前无统计学意义(P0.05)。与实习前相比,实习后二组的理论成绩和Mini-CEX得分均明显提高,但研究组的理论成绩和Mini-CE得分更高,差异有统计学意义(P0.05)。结论在内分泌本科实习中应用PBL联合Mini-CEX的教学模式更能有助于实习生综合能力的培养。     

Mini-CEX与DOPS在内科实习中的可行性、有效性及对职业医师考试的影响

目的探讨迷你临床演练评量（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）与临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）在内科实习中的可行性及对职业医师考试的影响。方法 将2016年12月—2017年12月在遵义医科大学附属医院内科实习的786名实习生分为对照组（传统模式）,将2017年12—2018年12月在遵义医科大学附属医院内科实习的976名实习生分为试验组（传统+Mini-CEX和DOPS模式）;观察Mini-CEX及DOPS在内科实习中的应用情况,并比较两组职业医师技能和理论考核成绩。结果内科实习中Mini-CEX和DOPS的应用率为99.8%,入科与出科Mini-CEX及DOPS评分比较,差异有统计学意义（P <0.05）。职业医师技能考核试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,而两组职业医师理论考核差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 Mini-CEX及DOPS在内科实习中具有可行性及有效性,且有助于提高实习医生的临床技能实践能力。     

基于Mini-CEX及OSCE理念提高口腔临床实习质量的应用

目的探索Mini-CEX及OSCE考核评估方法在口腔医学专业学生临床实习中的应用,进一步提高临床实习质量。方法选取齐齐哈尔医学院口腔医学专业实习学生60人,分别在口腔内科、口腔外科、口腔修复正畸科进行Mini-CEX及OSCE考核,并对其发放调查问卷。通过统计学SPSS 17.0软件对学生成绩进行t检验分析。结果 MiniCEX和OSCE考核各项成绩较入科前各项成绩差异有统计学意义(P0.05)。结论 Mini-CEX和OSCE联合考核评估方法能够促进口腔医学专业学生牢固掌握理论知识,提高临床实践技能能力,培养优秀的应用型口腔医学人才。     

浅谈Mini-CEX在神经内科本科生实习中的应用

目的探讨迷你临床评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在神经内科本科生教学中的应用及可行性。方法本研究纳入2013年1—3月大连大学医学院2013级临床医学专业70名本科实习生在神经内科实习两周的时间里均进行第1周和第2周两次Mini-CEX考核,针对考核的7个方面进行测评。结果第2周的考核结果优于第1周,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 Mini-CEX考核有利于应用在神经内科本科生实习中,能够促进本科生临床实践能力的培养。     

Mini-CEX在康复治疗实习生临床教学中的应用

目的探索迷你临床演练评量(Mini-CEX)在康复治疗实习生临床教学中应用的可行性与效果。方法对69名康复治疗实习生应用Min-CEX测评,并对实习生进行问卷调查。结果 Mini-CEX 7个项目测评结果4分以上频率均在90%以上,学生实习满意度达92.8%,86.9%的实习生愿意在出科考核中接受MiniCEX。结论 Mini-CEX作为一种迷你型的多次重点式评估工作,提升了整体教学水平和实习生临床综合能力,值得推广。     

PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用

目的探讨PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用。方法将2017年9月—2018年6月在潍坊市中医院泌尿外科病房实习的本科生40名随机分为对照组20名、实验组20名。对照组实习生以传统教学方式指导实习;实验组实习生采用PBL教学法指导实习,两组实习生的实习时间均为4周。学习结束后,统一进行理论考核闭卷考试、迷你临床演练评量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)测评,评估两组实习生的临床教学效果。结果实验组学生理论考核成绩、Mini-CEX评分均优于对照组学生,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在泌尿外科临床教学中效果良好,有助于提高学生的临床思维能力,增强学习效率。     

Mini-CEX在皮肤科临床实习中的应用价值

目的探讨Mini-CEX在皮肤科实习中临床实践教学的应用价值。方法选取2017年9月—2018年11月在我院皮肤科实习的26名美容及临床专业实习生作为研究对象。由4名专业培训过的教师(高年资住院医师或主治医师)进行实习带教,实习周期为2周。利用Mini-CEX评估系统进行4次测评,比较入科、出科时的教学效果。结果共完成评估155人次,平均每人接受为(5.96±0.56)次测评,平均用时(20.36±3.45)min,反馈平均用时(8.26±1.58)min。入科与出科时实习生各项目的得分为[问诊能力:入科(3.00±1.36)分vs.出科(7.35±0.96)分,t=13.069;查体能力:入科(3.65±1.07)分vs.出科(5.35±1.41)分,t=9.297;临床诊断:入科(3.96±1.16)分vs.出科(5.46±1.55)分,t=6.009;治疗方案:入科(4.46±0.97)分vs.出科(6.58±1.04)分,t=6.606;操作能力:入科(3.31±1.46)分vs.出科(7.12±0.93)分,t=10.346;沟通能力:入科(4.15±0.86)分vs.出科(5.62±1.27)分,t=5.718;整体评价:入科(4.11±1.01)分vs.出科(6.50±1.25)分,t=11.071],出科时较入科时各项评估指标均显著提高,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 Mini-CEX评估体系在皮肤科临床实习教学中取得较好效果。     

Mini-CEX在内分泌科住院医师规范化培训中的应用

目的探索Mini-CEX在内分泌科住院医师规范化培训中的应用。方法将2017年1—12月进入黑龙江省医院内分泌科进行住院医师规范化培训的学员随机分为实验组和对照组,每组各25名。对照组采用传统的教学方法,实验组采取传统的教学方法结合Mini-CEX教学方法。在入科及出科时分别用Mini-CEX量表对学员进行评分。结果学员出科测评分数均有所上升,实验组Mini-CEX各项考核分数提高幅度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 Mini-CEX可以提高教学效果,改善教学质量。     

Mini-CEX在呼吸内科住院医师培养中的应用

本文主要探讨Mini-CEX在呼吸内科住院医师培养中的应用及价值。选取2014年7月~2015年7月间上海市肺科医院22名新入职内科住院医师,通过Mini-CEX对他们进行考核,每名住院医师接受6次考核。经过Mini-CEX考核,住院医师认识到自身的知识缺陷,并有针对性地加以改进,各项临床能力均明显提高,末次Mini-CEX各项测评项目成绩显著高于初次（P<0.01）,教师和住院医师对132次Mini-CEX考核满意度均达90%以上。Mini-CEX是一种简单易行、效果显著的医学教学方法,值得在呼吸内科住院医师培养中应用并推广。     

Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用效果评价

目的评价Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用效果。方法将2018年1月—2019年12月期间于医院临床实习医学生共73例设为研究对象,开展对比性临床教学研究。将2018年1—12月期间实习36名医学生设为对照组,2019年1—12月期间实习37名医学生设为研究组。对照组开展常规临床教学,研究组开展Sandwich教学法。对比两组临床教学效果及教学评价差异。结果两组实习医学生入科考核成绩对比,差异无统计学意义,P0.05;经临床带教后,两组医学生出科成绩较入科时均有明显提升,研究组各项出科成绩较对照组提升更为显著,且研究组教学评价结果明显优于对照组,P 0.05。结论 Sandwich教学法在临床肿瘤教学中的应用,可实现对医学生临床综合诊疗技能及理论知识掌握情况的有效提升,完善教学措施,积极改善教学质量,应用效果显著。     

易位式教学法联合Mini-CEX在住院医师规培中的应用

目的探讨易位式教学法联合Mini-CEX在住院医师规范化培训中的应用。方法将2017年8月—2019年12月在遵义医科大学附属医院甲状腺乳腺外科进行住院医师规范化培训的55名住院医师按照不同教学方式分组,对照组(n=27)采用传统带教法进行教学,试验组(n=28)在传统教学方法的基础上采用易位式联合Mini-CEX教学。所有规培住院医师完成临床学习后进行理论考试及Mini-CEX测评。对两组住院医师的理论成绩及Mini-CEX测评分数进行比较。结果试验组理论成绩(85.93±4.99)分显著高于对照组(81.23±3.84)分(P 0.01),试验组在医疗问诊、体格检查、临床诊断、人文关怀、沟通技能、组织效能、整体表现的成绩均明显优于对照组。结论易位式教学法联合Mini-CEX法能够提高住院医师的临床综合能力。     

Mini-CEX教学法在内分泌实习教学中的应用

目的 分析本院内分泌实习教学中普遍存在的问题及现状,进一步说明内分泌教学中使用Mini-CEX教学法应用的必要性.方法 随机选择2019年2月—8月在本科室实习的2015级临床专业5年制两个班级共103名学生,分别采用Mini-CEX教学法和LBL教学方法并进行教学效果的比较.结果 Mini-CEX教学法组病例分析成绩...