PBL联合CBL教学法在临床医学课堂教学中的效果探讨

目的 探讨问题导向学习（problem based learning,PBL）教学法联合以病例为基础教学法（case-based learning,CBL）在临床医学课堂教学中的应用效果。方法选取2019年3月—2020年11月4个学期本科生87名为研究对象。随机分为试验组和对照组,按照授课模式的不同,试验组43名采用PBL联合CBL教学方法;对照组44名用传统常规教学方法。在阶段性授课结束后分别对每人进行教学质量评估。结果 试验组理论考试成绩为（86.51±2.50）分,对照组理论考试成绩为（84.43±2.45）分,将试验组理论考核成绩与对照组理论考核成绩进行比较,发现前者高于后者,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学生的课堂表现能力的提高明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组的教学方式满意度评分为（85.93±2.69）分,对照组教学方式满意度评分为（81.90±2.86）分,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学可显著提高学生学习兴趣,掌握更多学习内容,更能以临床思维来发现并解决问题,明显提...     

PBL结合实例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用价值。方法 80名2013年入学的麻醉学专业学生根据教学方法不同分为研究组(45名)和对照组(35名)。由具备5年以上工作经验的老师进行带教。对照组采用传统教学方法。研究组采用PBL结合实际病例的教学方法。完成教学后,进行理论考试和实践操作的考试,比较两组考试成绩。设计《教学质量调查问卷》,由两组学生分别对教学治疗进行评价,并进行教学方法的满意度调查。结果研究组实践操作成绩(44.32±8.46)分、总成绩(91.57±16.85)分均明显高于对照组的实践操作成绩(37.11±9.74)分、总成绩(82.47±13.44)分,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组对教学方案、教学策略、教学效果的评分以及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组学生对讲述内容、授课方法、前沿内容、病例讨论的满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合实际病例的教学方法应用于临床麻醉学的教学中,学习目的明确,调动了学生学习的积极性,教学效果明显,是一种理想的临床麻醉学教学模式。     

导师制结合PBL教学法在影像科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨在影像科住院医师规范化培训中运用导师制结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果。方法 选取2019年3月—2020年3月在内蒙古医科大学附属医院影像科进行住院医师规范化培训的40名学生为研究对象,根据教学方法的不同分组,分为对照组和试验组,对照组(n=20)采用传统教学法教学,试验组(n=20)采用导师制结合PBL教学法教学,对两组教学方法的教学效果进行比较。结果 试验组理论知识考核成绩(45.78±2.97)分高于对照组(42.25±2.87)分,实践技能考核成绩(44.37±3.76)分高于对照组(38.96±3.71)分,试验组学生对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 导师制结合PBL教学法可以提高参加住院医师规范化培训学生的理论、技能考核成绩,同时提高学生对教学的满意度,能够培养学生自主学习的能力以及综合素质,提升教学质量。     

3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像教学中的应用

目的 探讨3D打印技术联合案例教学法（casebased learning,CBL）和以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在头颈部疾病影像教学中的教学效果。方法 选取2021年9月—2022年1月在广西医科大学进行医学影像诊断学课程学习的大四本科生47名,采用抽签法分为2组。试验组采用3D打印技术联合CBL、PBL教学法进行影像见习教学,对照组采用CBL联合PBL教学法进行影像见习教学。随后进行课堂教学效果问卷调查,并让学生进行专业理论考试和病例读片考核,分析2组学生教学效果（解剖理解度、学习兴趣、知识理解和掌握深度、课堂总体满意度等）、理论考试成绩和病例读片考核成绩的差异。结果 试验组的课堂总体满意度评分为（8.50±0.72）分、专业理论成绩为（92.50±5.32）分、病例读片成绩为（87.08±5.50）分,高于对照组[课堂总体满意度评分为（7.22±0.79）分、专业理论成绩为（87.17±6.18）分、病例读片成绩为（77.83±5.61）分],差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于...     

PBL教学法联合iDOPS在放射科临床住培生教学中的应用

目的 探讨研究基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合改良操作技能直接观察评估(improved direct observation of procedural skill,iDOPS)教学在放射科临床住培生中的应用及其效果。方法 将2021年1月—2022年1月在嘉兴市第一医院的放射科轮转的118名临床住培生随机分为试验组及对照组,各59名,试验组采用PBL联合iDOPS教学模式,对照组采用以授课为主的常规教学模式(lecture-based learning,LBL)及iDOPS。对比出科时两组住培生出科考理论考成绩、阅片技能考成绩、三阶段iDOPS评估分数、教学满意度评价。结果 试验组住培生出科理论考成绩、阅片技能考成绩、第二、三阶段iDOPS评估分数分别为(85.41±7.64)分、(84.20±6.82)分、(45.27±6.66)分及(54.15±5.88)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),教学满意度各维度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 PBL联合iDOPS教学在临床住培生中的...     

腹腔镜技术结合PBL教学法在胃肠外科见习带教中的应用研究

目的 比较腹腔镜技术辅助教学结合PBL教学与单纯PBL教学相比在胃肠外科见习带教中的作用与效果差异。方法 将2020年3—6月于结直肠外科进行见习的中山大学2017级本科生80名,按教学方法的不同分成两组,每组40名同学,试验组采用腹腔镜技术联合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）,对照组采用单纯PBL教学。比较两组的课堂小测验成绩及见习结束后填写的“胃肠外科教学评估”调查问卷。结果 试验组的课堂测验总成绩优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组胃肠外科教学评估总得分也优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。分析问卷的6个维度,发现试验组与对照组相比,兴趣度有所提高,差异有统计学意义（P <0.05）。学习主动性得到提高,解决临床问题的能力得到提高,两组在课堂互动满意度、教学方法满意度及知识理解度方面打分差异无统计学意义（P>0.05）。结论 在胃肠外科见习带教中,腹腔镜技术辅助教学结合PBL教学可能优于单纯PBL教学。     

微信联合PBL教学法在产科课间实习中的应用

目的探讨微信联合问题式学习(problem-based learning,PBL)方法在产科课间实习中的应用效果。方法选择2016年1月—2018年3月临床医学本科120名学生作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组各60名。对照组采用传统教学法进行课间实习,实验组采用微信联合PBL法进行课间实习,对比两组的教学效果。结果实验组学生对课间实习教学的满意度为85.0%,而对照组为60.0%;75.0%的实验组学生对产科学产生了兴趣,但只有55.0%的对照组学生对产科学感兴趣;实验组学生理论课考试成绩为(83.78±2.01)分,高于对照组的(74.17±2.58)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生技能考试成绩为(82.63±1.80)分,高于对照组的(74.23±2.43)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论微信联合PBL教学法可以增加授课满意度,提高学生对产科的学习兴趣,改善学习成绩,教学效果显著。     

互联网平台工具辅助PBL在医学生教学中的应用

目的 探讨互联网平台中思维导图工具Process On辅助PBL在医学研究生教学中的应用。方法 文章研究对象为我校全体急诊医学硕士研究生,共24名学生根据授课模式的差异分为12名的试验组与12名的对照组,对照组实行PBL法,试验组实行Process On与PBL结合教学法。结果 试验组闭卷考试结果测试得分为(85.43±6.16)分,对照组学生成绩为(79.67±6.02)分,两组数据差异有统计学意义(P <0.05);试验组OSCE得分为(81.67±5.37)分,对照组OSCE得分为(73.33±6.75)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组教学结果满意度得分为(89.17±3.43)分,对照组学生对教学测评评分为(82.08±5.12)分,两组数据差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在急诊专业研究生教学中采用Process On与PBL相结合教学方法,急诊医学研究生更容易掌握专业知识,提升科研素质涵养并增加对教学的认可。     

PBL教学法在超声医学医师规范化培训中的应用

目的探究以问题为基础的教学法(PBL)对超声医学住院医师规范化培训教学质量的影响。方法按照随机法将我院46名在培超声医学住院医师分成对照组(23名,传统教学法)和观察组(23名,PBL教学法)进行规范化培训;比较两组培训3个月后的考试成绩、满意度。结果培训3个月后,观察组理论成绩、阅片成绩均明显较对照组高[理论成绩:(94.52±2.13)分vs.(90.06±1.94)分;阅片成绩:(95.07±1.76)分vs.(88.24±2.23)分],差异有统计学意义(P 0.05);但操作成绩方面比较相近[(93.17±2.21)分vs.(92.61±2.01)分],差异无统计学意义(P 0.05);观察组满意度高于对照组(95.65%vs. 73.91%),差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学方法能有效提高超声医学住院医师专科知识考核成绩,教学效果好,满意度高。     

PBL教学法在普通外科住培教育中的应用研究

目的 探讨以问题为基础（problem-based learning,PBL）教学方法在普通外科住院医师规范化培训临床教学中的应用效果。方法 选取2018年1月—2019年12月在成都医学院第一附属医院普通外科培训基地临床住院医师规范化培训学员42名,随机分为试验组（n=21）和对照组（n=21）。由共同教师按教学大纲要求授予相同主题内容的课程,试验组采用PBL教学模式,对照组采用传统讲座式教学方法。分析两组学员的出科考试成绩及进行教学满意度分析。结果 试验组学员出科考试成绩较对照组学员出科考试成绩有显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学员对教师满意度评价中显高于传统组。结论 在普通外科住院医师规范化培训中,PBL教学方法优于传统教学方法,PBL教学有助于提高学员临床思维能力、自主学习能力,有利于培养合格的外科住院医师。     

微信联合PBL教学在病理实验教学改革中的研究

目的观察微信联合项目式学习(project-based learning,PBL)教学法在病理实验教学改革中的效果。方法选取本校2016级临床医学专业150名学生作为研究对象,其中3个班级共75名学生设为对照组,该组学生采用传统PBL法进行教学,另外3个班级共75名学生设为观察组,该组学生采用微信联合PBL法进行教学。教学计划完成后,采用笔试考试成绩反映教学效果,采用问卷调查反映学生对教学满意程度,采用大学生自主学习能力评价测评量表评价学生自主学习能力。结果观察组学生笔试考试成绩高于对照组学生[(87.59±7.80)分vs.(82.79±9.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度评分高于对照组学生[(43.20±3.86)分vs.(38.83±7.00)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生大学生自主学习能力评价测评量表评分高于对照组学生[(91.80±6.95)分vs.(87.08±6.56)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信联合PBL教学法应用于病理实验教学中,可提高学生理论学习成绩,改善学生对教学的满意度,同时对培养学生自主学习能力具有积极的作用。     

3D打印模型结合PBL教学法在骨盆骨肿瘤临床教学中的应用

目的:以骨盆骨肿瘤临床教学为例,研究3D打印模型结合以问题为基础的教学方法(PBL)在住院医师规范化培训中的应用价值.方法:选取2019年7-12月在我院参加住院医师规范化培训的住院医师50名,随机分为试验组(3D打印模型结合PBL教学法)和对照组(传统教学法)各25名,比较2组规培生考试成绩及教学调查问卷评分.结果:...     

PBL与线上教学模式在医学影像见习教学的应用

目的探讨PBL联合线上教学模式在医学影像诊断学见习教学中的应用效果。方法选取昆明医科大学2016级医学影像技术学专业学生共91人为研究对象,随机分为两组,对照组46人,试验组45人,对照组采用传统多媒体PPT的教学方法;试验组采用PBL联合线上教学方法。通过线上理论测评成绩、病例分析成绩、课后再检测成绩及问卷调查对两组学生的教学效果进行评价。结果对照组与试验组的线上理论测评成绩分别为(90.21±3.50)分和(91.42±1.80)分(P<0.05);对照组与试验组的病例分析成绩分别为(88.93±4.06)分和(91.18±5.16)分(P <0.05);对照组与试验组的课后再检测成绩分别为(87.73±3.76)分和(92.97±2.53)分(P <0.05)。另外试验组问卷调查结果显示PBL课堂联合线上教学模式提高了学生学习的自主性和积极性,通过同学与老师之间的互动和探讨,有利于知识点的巩固和拓展。结论在医学影像诊断学中线上与线下混合式互动教学方法不仅能调动学生学习的积极性,更有利于培养学生的诊断思维和理论结合实践的能力,同时提高了教学质量。     

标准化病人结合PBL教学在泌尿外科的应用

目的分析标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法选取2018年1月-2018年12月在中国医科大学附属第一医院泌尿外科80名实习生,随机将学生分为两组,对照组40名采用传统教学模式,研究组40名采用标准化病人结合PBL教学模式,比较两组基本理论、临床实践及综合能力考核成绩。结果研究组基本理论及临床实践成绩分别为(93.68±4.27)分、(92.20±4.11)分,分数明显高于对照组(P<0.05);研究组学生的分析、沟通、实践、处理问题能力及品德修养分数分别为(21.71±2.40)分、(22.22±2.39)分、(21.58±3.24)分、(21.09±2.22)分、(22.40±1.37)分,分数明显高于对照组(P<0.05)。结论标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果显著,不但能提高学生基本理论及临床实践成绩,还可以提升学生综合能力。     

PBL在器官系统整合循环系统教学中的应用

目的探讨基于问题学习(PBL)教学法在以器官系统为基础整合循环系统教学中的效果。方法2012级以器官系统为基础整合教学改革班学生,随机分为试验组和对照组(各32人)。试验组采PBL教学法,对照组采用讲授法。课程结束后对教学效果进行问卷调查,并比较学生理论和实践能力考试成绩。结果试验组教学满意度、学习兴趣、课堂气氛、知识理解接受度优于对照组,理论及实践能力考试得分高于对照组(P<0.05)。结论在以器官系统为基础整合循环系统教学中,PBL提高学生独立思考和解决问题的能力,培养学生规范的临床思维模式,提高教学效率,有利于学生全面、系统掌握循环系统知识,教学效果显著提高。     

3D打印联合PBL与EBL教学在骨科临床教学中的应用

目的探讨3D打印技术联合PBL与EBL教学在骨科临床教学中的应用效果。方法将50名骨科实习生随机分为试验组(PBL与EBL教学联合3D打印技术组25人)和对照组(传统LBL模式组25人)进行对照研究,通过出科考核的数据和问卷调查评价教学效果。结果试验组的出科考核(理论知识、临床技能、临床思维)总分为(86.24+3.21)分,明显高于对照组的(74.20+3.72)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果表明,相比于对照组,试验组在提升骨科理论知识、提升骨科基本技能、提升临床思维、提升骨科实习兴趣和积极性以及对教学满意度5个方面有明显优势,差异具有统计学意义(P<0.05);而在提高自学及沟通能力方面差异没有统计学意义(P>0.05)。两组问卷调查显示试验组总体效果评价高于对照组(P<0.05)。结论 3D打印技术联合PBL与EBL教学能够提升整体教学质量,在学生的临床实践能力和学习兴趣方面有显著提高。     

PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学的效果评价

目的探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的使用效果。方法以2018年3月-2019年3月在我院接受中医外科学的学生为研究对象,随机分为:50例研究组和50例对照组。研究组采取PBL与LBL结合教学法,对照组采取常规教学。对比两组学生入科成绩及出科考试成绩;两组学生对于老师不同教学方法的课堂教学效果;两组学生批判性思维能力。结果两组学生入科成绩分别为(72.34±4.38)分(、73.69±5.02)分,两组结果比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生出科考试成绩高于对照组,两组结果比较有差异(P<0.05);研究组学生对于老师教学方法的课堂教学效果高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生批判性思维能力高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL与LBL结合教学法可以提高中医外科学教学效果,提高学生学习兴趣、能力、素质和求知欲。     

PBL联合CBL在神经外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL的教学方法在我院神经外科住院医师规范化培训基地中的临床应用效果。方法选取2017-2018年我院神经外科规培基地学员29名,随机分为试验组(15名)及对照组(14名)。试验组学员带教采用PBL联合CBL教学方法;对照组学员则采用传统LBL带教方式,比较两组学员的教学效果。结果两组学员基础知识部分成绩差异无统计学意义(P>0.05);在实践技能以及总成绩两项,试验组优于对照组(P<0.05)。试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、临床思维能力和临床操作能力方面优于对照组(P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训中,应用PBL联合CBL教学方法提高了学员的学习兴趣和主动性,有助于学员临床思维和实践能力的培养。     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用。方法选取2019年2月-2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法。结果研究组学习方法满意度明显高于对照组(P <0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及实践操作成绩均高于对照组(P <0.05);研究组团队协作能力、妇产科知识认知能力、分析理解能力、临床思维能力以及理论联系实际能力等评分均高于对照组(P <0.05)。结论在妇产科实习教学期间应用CBL和PBL结合研讨会教学法效果理想,可有效促进医学生综合能力提升。     

PBL-CBL联合MDT教学法在呼吸科实习医师教学中的应用价值

目的探讨呼吸内科教学中运用以问题为导向教学(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)联合多学科合作教学法(MDT)在呼吸内科教学中的应用价值。方法选取2017级扬州大学80名呼吸科实习的本科生为研究对象,随机分为两组,对照组予以PBL联合CBL教学方式,观察组予以PBL-CBL联合MDT教学方式,分别比较两组学生的考试成绩、教学效果和教学满意度。结果观察组的学生考试成绩、病例书写、临床操作均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.005),观察组学生具有更好的临床思维、创新能力、语言表达能力等,差异有统计学意义(P <0.05),且观察组学生对教学的满意度更高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在呼吸内科临床实习的教学中,运用PBL-CBL联合MDT教学模式更有利于学生掌握理论知识和临床实践能力,在教学中值得推广这种教学模式。