Seminar教学法在老年康复护理学中的应用研究

目的探讨Seminar教学法在本科老年康复护理教学中的应用效果,以提高学生的学习能力和实践能力。方法将2014级本科护生老年康复护理学课程为两组授课,实验组采用Seminar教学法,对照组采用传统教学法教学。课程完成后采用理论考试、临床实践及调查问卷形式评估教学效果。结果采用Seminar教学法授课的学生理论考试成绩高于传统教学法授课的学生成绩(P0.01),技能操作考试实验组成绩也高于对照组(P0.01)。Seminar教学法可以提高学习兴趣、提高自学能力、帮助掌握重要知识点;培养团队精神和帮助学会查阅文献。结论大部分学生认为Seminar教学比传统教育优良,收获很大,有助于扩大知识范围,有利于科研思维的培养和基础知识的掌握。传统授课方式基础上结合Seminar教学法,教学效果优于单独传统授课方式。     

Seminar结合TBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用

目的探讨Seminar教学法结合TBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用价值。方法选择2017年1月—2018年12月进入医院泌尿外科临床实习的100名学生作为研究对象,按进科时间分成两组,传统临床教学组50名作为对照组,Seminar结合TBL教学组50名作为实验组,评价两组理论考试成绩和综合能力考核成绩及学生对教学方法满意度。结果观察组理论考试成绩、综合能力考核成绩及总成绩均显著高于对照组,P 0.05;观察组教学满意度各问题评分均显著高于对照组,P 0.05。结论在泌尿外科实习教学中行Seminar教学法结合TBL教学法可帮助学生尽早稳固性掌握相关理论知识及临床技能,且教学模式获得学生认可,教学价值较高。     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的通过在《中医内科学》临床教学中开展复合式教学法教学改革,为我国当前医学教育资源状况的新型教学模式提供理论基础和实践经验,以期对我国中医内科学教学有重要的实践指导作用。方法本研究应用复合式教学法(微课辅助PBL联合TBL教学模式)教学组与LBL教学组进行比较,评估两组教学效果。结果复合式教学法教学组的教学效果优于LBL教学组,其中实验组考试成绩为(79.41±9.95)分,对照组考试成绩为(68.83±11.93)分,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论复合式教学法有助于提高学生的临床思维和实践能力,并培养和锻炼主动学习的习惯和能力、交流能力、表达能力和获取信息能力,提高了实习生参与实习的热情和积极性,提高了教学质量,有利于培养新世纪合格的中医内科学临床人才。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

基于微信远程教学的PBL教学法在外科实践教学中的应用效果

目的观察基于微信远程教学的PBL教学法在外科实践教学中的应用效果。方法选择一职业技术学院2016级医学专业76名学生作为本次研究活动的调查对象。采用随机数字表法,将学生平均分为两组,每组学生各38名。接受传统教学法的学生设为对照组,接受基于微信远程教学的PBL教学法的学生设为观察组,最后比对两组学生的考试成绩及教学质量。结果观察组学生的理论知识评分和实践能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组学生的满意评分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在外科实践教学中应用基于微信远程教学的PBL教学法可以提升学生考试成绩,综合能力和教学满意度也均有明显提升。     

PBL联合CBL教学法在肿瘤科医师培训带教中的应用

目的 探讨放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学法的应用效果。方法 针对2018年1月—2020年12月在重庆大学附属肿瘤医院放射肿瘤科参加住院医师规范化培训的住院医师16名,依据培训带教方法分为PBL联合CBL的教学法组（结合教学模式组）、传统教学法组两组,分别有7名、9名,统计分析两组住院医师的出科成绩、教学评价及教学满意度。结果 结合教学模式组住院医师的理论考试成绩、技能考试成绩及总成绩均显著高于传统教学模式组,差异有统计学意义（P <0.05）。结合教学模式组住院医师认为教学目标明确、深化知识理解、提高靶区勾画水平、提高学习兴趣与积极主动性、提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、提高团队合作能力、提高综合能力比例均高于传统教学模式组,但差异无统计学意义（P>0.05）。结合教学模式组住院医师的教学满意度100.00%(7/7)显著高于传统教学模式组44.44%(4/9),差异有统计学意义（P <0.05）。结论 放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学模式的应用效果较传统教学模式好。     

翻转课堂联合Seminar教学在消化内科教学中的应用

目的 探索翻转课堂联合Seminar教学法在消化内科实习教学中的价值。方法 选择2020年6—12月接受的40名临床医学专业的学生作为研究对象。按随机数字表法将其分为对照组（n=20）和试验组（n=20）,对对照组进行传统课堂教学,对试验组实施翻转课堂Seminar教学模式。出科前对两组进行理论考试、操作技能考核、综合能力评估和满意度调查。结果 试验组理论考试成绩显著高于对照组（P <0.05）。试验组自学能力、沟通能力、分析解决能力和团队精神及对教学模式的满意情况显著优于对照组（P <0.05）。结论 在消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合Seminar教学模式,可提升教学效果及实习生满意度。     

多媒体与PBL结合在《中医骨伤科学》教学中的应用

目的探讨多媒体与以问题为基础的教学方法(PBL)结合在《中医骨伤科学》教学中的应用效果。方法选取我校2017年9月—2018年7月2015级中医骨伤方向学生125名,将其随机分成两组,观察组65名,对照组60名。对照组运用常规教学法,观察组运用多媒体与PBL结合教学法,比较两组学生学期末学习情况和授课满意度。结果观察组学生理论成绩、实践成绩以及综合评分明显优于对照组(P0.05);观察组学生教学反馈评价优良率为90.77%,明显高于对照组的73.85%(P0.05)。结论采用多媒体与PBL教学法展开中医骨伤科疾病教学能够有效提高授课品质,提升学生学习满意度。     

PBL结合LBL教学模式在外科学教学中的应用效果分析

目的探讨PBL结合LBL教学模式在外科学教学中应用效果。方法选择我校临床医学本科专业的学生132名为研究对象。65名学生采用传统教学方法接受外科学教育作为对照组,67名学生采用传统教学方法结合以问题为基础的教学法进行外科学教育作为研究组。比较两组学生的教学效果。结果两组基础知识部分比较,差异无统计学意义(P0.05);研究组见习知识及综合得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。94.03%的学生认为PBL教学方法能够激发学习兴趣,89.55%的学生认为有助于提高合作能力,培养团队精神,掌握重要知识点,提高组学能力。结论 PBL结合LBL教学模式在外科学教学中具有较好的教学效果。     

TBL、CBL、PBL融合教学法在本科中医脑病学临床教学中的应用

目的探讨在本科中医脑病学临床教学中应用基于问题的学习法(problem based learning,PBL)、基于案例的学习法(case-based learning,CBL)、基于团队的学习法(team-based Learning,TBL)融合教学法的效果。方法选择2018年9月—2019年6月中医本科生40人,根据盲抽法将其分为两组,各20人。对照组实施传统教学模式,观察组实施TBL、CBL、PBL融合教学法,比较两组学习成果及教学满意度。结果学习后,与对照组相比,观察组病例分析成绩、理论知识成绩及总成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的65.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在本科中医脑病学临床教学中应用PBL、CBL、TBL融合教学法效果较好,可显著增强学生综合素质,提高教学满意度。     

TBL结合PBL在呼吸内科临床见习中的开展效果

目的探析TBL结合PBL在呼吸内科临床见习中的开展效果及价值。方法选取2018年8月—2019年8月在医院呼吸内科实习的106名学生,通过随机数字表法将其分为两组,试验组(n=53)予以TBL结合PBL带教方法,参照组(n=53)予以传统教学法,对比二组学生的考核成绩、满意度评分以及实习期的各项表现。结果试验组学生的考核成绩、满意度评分均高于参照组,试验组学生的自主学习能力、协作沟通能力、分析解决问题能力、理论结合实践能力得分均优于参照组(P 0.05)。结论将TBL与PBL教学法相结合应用于呼吸内科的临床带教中,能够帮助学生更好的掌握临床知识,可提升其各项学习能力,学生对此种教学模式有着极高的满意度。     

PBL结合体验式教学在小儿肾脏内科护理临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习方法(Problem Based Learning,PBL)结合体验式教学在小儿肾脏内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年9月-2016年9月在重庆医科大学附属儿童医院肾脏内科实习的105名本科护生,以实习时间先后顺序分为两组,对照组(n=55)采用常规教学模式,研究组(n=50)采用常规教学模式+PBL结合体验式教学法。结果研究组护生的理论考试成绩、基础操作成绩、综合考评成绩等均高于对照组(P0.05)。教学效果评价显示,研究组在学习兴趣、知识理解掌握、沟通交流能力、解决问题能力、感悟理解能力等指标上均高于对照组(P0.05)。结论 PBL结合体验式教学法可提高实习护生的学习动机,实习成绩,自主学习和沟通协作的能力,有效提高本科护生临床知识掌握和自我创新发展的能力,为临床护理教学提供了科学依据。     

分析PBL教学模式在脑卒中内科护理教学中的应用

目的观察PBL教学模式在脑卒中内科护理教学中的应用效果。方法从本院2017级护理专业中随机挑选200名学生,并随机分为常规组(n=100)和PBL组(n=100),在常规组中应用传统教学模式,在PBL组中应用PBL教学模式。对两组学生应用不同教学模式后的理论成绩、操作成绩、综合能力进行观察。结果 PBL组学生的理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评分分别为(94.20±2.34)分、(95.03±1.98)分、(92.29±5.34)分,均要高于常规组(P 0.05)。结论在脑卒中内科护理教学中,应用PBL教学模式,有助于提升学生的综合素养和操作能力,具有应用价值。     

结合运用PBL与目标教学在临床护理教学中的体会

目的探讨结合PBL与目标教学在临床护理教学中的成效。方法将2012年7月~2013年7月,在我科临床实习的52名护理专业学生为研究对象,将其随机分为A组(PBL教学+目标教学法组)26名和B组(目标教学法组)26名,后将对两组护生进行自我评价满意度调查及出科考试成绩进行统计及比较。结果 A组护生实习结束时自我评价满意度调查结果以及出科考试成绩明显高于B组。结论 PBL与目标教学结合的教学模式能激发学生独立思考,提高学自主学习的积极性,学习效果显著,值得在临床带教中进行推广。     

翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用效果。方法选取中国医科大学临床麻醉专业五年制本科生60人,随机分为试验组(30例)和传统组(30例),试验组采用翻转课堂联合PBL教学法,传统组采用传统教学模式,通过考核试验组和传统组学生的理论实践考核成绩及调查学生问卷的满意度,比较两种教学方法的效果。结果试验组学生的基础知识笔试成绩和实践技能成绩均优于传统组,试验组调查学生问卷的满意度均高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂联合PBL教学法在五年制本科临床麻醉教学中的应用,提高了学生自主学习的能力,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用

目的 对情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用进行探讨。方法 选取2019年5月—2020年1月间菏泽家政职业学院的五官科护理学中的47名学生,随机分为两组,一组为对照组采取传统教学法,一组为试验组进行情景模拟联合Seminar教学法。结果 试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组学生的理论考试和实际操作的能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组的临床思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组的提高自主学习能力满意度评分、促进专科知识掌握满意度评分、激发学习兴趣满意度评分、认可教学方法满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组的自我管理评分、学习合作能力评分、学习动机评分、信息素质评分以及自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在五官科护理教学过程中实行情景模拟联合Seminar教学法可以提高学生的理论考试成绩和实际操作的能力,同时还能提升教学满意度。     

PBL+CBL在三维近距离放疗教学中的应用研究

目的研究以问题式教学法(problem based learning,PBL)结合案例教学法(case based learning,CBL)在肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训的三维近距离放射治疗教学中的应用,提高整体培训的教学质量和教学效果,为临床教学提供理论依据。方法选取2017年1月—2018年12月在该科室轮转的42名规范化培训学员作为本次教学试验的研究对象。根据随机抽签的方法,将其分为试验组(PBL+CBL教学组,n=21)与对照组(传统教学组,n=21)。观察、比较两组学员的理论和操作考试成绩以及教学满意度,并对差异进行统计学分析。结果试验组的理论、操作考试成绩和教学满意度等评估高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL+CBL教学法用于肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训的三维近距离放射治疗教学中,可以提高学员的临床思维能力和解决问题能力,增强学员自主学习意识,并锻炼其医患沟通交流能力和团队合作技巧。     

PBL模式在中医内科学课堂教学中的应用分析

目的分析PBL模式实施于中医内科学课堂教学的应用效果。方法选择2012级全科医师班本科生100名为本次研究对象,随机分为对照组(50名)与观察组(50名),分别采用LBL教学模式及PBL教学模式。对比两组教学效果。结果观察组学生的操作技能及理论知识得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组学生对教师满意度、课堂愉悦程度、解决问题能力及知识理解能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在中医内科学课堂教学中实施PBL模式,可有效激发临床思维,提高操作技能,增强学生综合素质。     

PBL与临床路径教学模式联合应用于血液病学实习教学中的临床疗效分析

目的分析探讨在血液病学实习教学过程中采用PBL与临床路径联合的教学方式所取得的临床效果。方法研究对象选取2014年10月～2015年10月在血液科实习的学生200名,随机分为观察组(100名,采用PBL联合临床路径教学模式)和对照组(100名,采用LBL教学法),比较两组实习生实践、理论、综合的考试成绩以及临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力和对教学方法的满意程度。结果实习生实践考试成绩、理论考试成绩、综合成绩、临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力相比较,观察组学生优于对照组学生,观察组学生对教学方法的满意程度(98.00%)高于对照组学生对教学方法的满意程度(72.00%),统计学上有意义(P0.05)。结论 PBL与临床路径结合的教学模式有效的提高了临床实习生的学习质量,实践的能力和学习的兴趣有效的提升。     

基于MDT引导的CBL联合PBL教学在血液科的应用

目的探讨多学科协作诊疗(MDT)联合以案例教学法(CBL)、以问题为基础的教学法(PBL)的教学模式,在血液内科临床教学中的应用效果。方法选取2018年1—12月在福建医科大学附属协和医院血液内科进行住院医师规范化培训和5+3临床型研究生为研究对象,随机分为试验组(MDT联合CBL、PBL教学组)30名和对照组(传统教学组)30名,比较2组出科考试成绩及问卷调查结果。结果试验组综合理论考试成绩高于对照组(P 0.05)。试验组在总体满意度、有助于全面掌握理论知识、有助于提高临床思维、有助于提高解决疑难问题的能力、有助于增强团队合作意识、有助于提高交流表达能力、有助于提高学习兴趣、有助于增强人文意识、有助于提高学习效率和有助于融洽师生关系等九个方面满意度都明显高于对照组(P0.05)。结论基于MDT引导的CBL联合PBL教学模式在血液内科住院医师规范化培训中收到了良好效果。