递进式情景教学在呼吸内科临床带教中的应用

目的 探讨呼吸内科临床带教中应用递进式情景教学法的效果.方法 将66名呼吸内科规培生随机分成观察组(33名)与对照组(33名),对照组应用传统临床带教模式,观察组应用递进式情景教学法进行临床带教,观察两组规培学生的临床带教效果.结果 规培结束后观察组在理论考核、临床实践考核及医疗面接等方面均优于对照组(P<0.05);...     

案例式教学在中医肝病科规培带教中的应用研究

目的探讨临床案例教学法在中医肝病科规培带教中的应用效果。方法将2017年10月—2018年10月在枣庄市中医医院肝病科轮转的60名中医规培生随机分为2组,每组30人,在中医肝病科规培带教中对照组采用传统讲授法教学,观察组采取临床案例教学法,在肝病科规培结束后,通过理论考核和临床实践效果评价进行测评。结果2组中医规培医生理论考核成绩对照有比较明显性的差异(P<0.05),85%以上的规培医生认为案例式教学能促进他们的学习积极性,能够更直观的接触病人,了解疾病发病病因病理以及治疗原则与方法、能更好的接触与了解相关学科的医学前沿信息。结论中医医师规范化培训中采用案例式教学法,能够提升规培教学治疗,提高规培医师理论考核成绩,激发规培医师学习积极性,为以后临床实践打下坚实基础。     

在急诊规培生临床带教中现场急救情景教学的临床价值

目的研究在急诊规培生临床带教中应用现场急救情景教学的临床作用。方法此次数据统计参考带教方式的不同,将2017年3月—2018年3月在本医院实习的80名急诊科规培生平均分成参照组(n=40)与实验组(n=40)。将我院传统的教学法带教纳入参照组,将我院现场急救情景教学纳入实验组,分析对比实验组和参照组经不同带教之后急诊科规培生优良率,操作技能、理论知识、临床案例分析得分。结果实验组急诊科规培生优良率,操作技能、理论知识、临床案例分析得分,与参照组各项指标比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将现场急救情景教学应用在急诊规培生临床带教中的作用比较突出。     

及时教学法在临床护理带教中的运用

目的:探讨及时教学法在临床护理带教中的应用及效果。方法:选取2013年4月至2014年3月期间在嘉兴市某三甲医院实习的护生共80例随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法进行带教,而研究组采用及时教学法进行带教,比较2组护生实习考核成绩、带教模式满意度、护生信息化素养。结果:研究组护生出科理论与操作考核成绩高于对照组,带教满意度和自主学习能力研究组高于对照组(P<0.05)。结论:及时教学法提高了学生自主学习的能力,加强了带教老师和学生之间的沟通交流,提升了师生的信息化素养,有助于提高护生实际操作技能与理论以及对教学效果的满意度。     

PBL教学法在外科手术护理临床带教中的应用

目的 研究以问题为导向（problem-based learning,PBL）教学法用于外科手术护理临床带教中的应用效果。方法 选择湖北省荆门市中医医院泌尿肛肠外科于2021年1—6月接收的120名手术护理实习生,以随机抽取的方式对其进行对等分组,A组（n=60）,采用传统教学方法开展临床带教,B组（n=60）,采用PBL教学法开展临床带教,总结分析2组的临床带教效果。结果 考核结果显示,B组实习生的护理理论成绩、护理实践操作成绩相较于A组均明显更高,差异有统计学意义（P<0.05）(t=32.944,t=30.701);B组的问诊、生命体征监测、无菌操作以及急救护理术等成绩评分相较于A组均明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）(t=36.181,t=24.622,t=22.428,t=18.684);且B组实习生对于带教方法的总满意度相较于A组也明显更高,差异有统计学意义（χ2=6.981,P <0.05）。结论 在外科手术护理临床带教中采用PBL教学法可有效提升实习生的护理专业理论知部分与实践操作成绩,带教质量较高,得到了实习生的高度认可。     

目标管理教学法用于肛肠科临床医生带教中的有效性

目的 针对目标管理教学法用于肛肠科临床医生带教中的有效性进行研究。方法 选择2019年12月—2022年2月重庆医科大学附属永川医院肛肠科的专培医生60名作为本次的研究对象,按照专培医生的基本资料将其分为对照组和观察组,对照组专培医生实施传统带教法带教,观察组专培医生实施目标管理教学法带教,针对两组专培医生的理论知识、操作技能、综合能力以及对带教工作的评价等指标进行对比分析。结果 在本次研究中,观察组专培医生的理论知识评分、操作技能评分、综合能力评分均高于对照组实习生的成绩,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组专培医生对带教老师的各项指标评价得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在肛肠科临床医生带教中,采用目标管理教学法进行带教,可以提高专培医生的理论知识和操作技能,同时还可以提高专培医生对带教工作的满意度,整体带教满意度较高,有较高的应用价值。     

骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响

目的探讨在骨科护理带教中应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法按照随机采样的方式,将我院2018年1月—2020年1月骨科接收的实习护生110名作为研究对象。根据教学方式的差异,将其划分为对照组(n=55,采取传统护理带教方案)、观察组(n=55,采取情景模拟教学法)。从理论知识掌握状况和操作能力水平来进行教学质量评估,且评估两组护生对带教的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与操作能力评分相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对护理带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科护理带教中,运用情景模拟教学法,能够有效地优化教学质量和护生的学习态度。     

情景模拟教学法在骨科护理带教中的应用研究

目的 探讨情景模拟教学法在骨科护理带教的应用.方法 纳入医院2018年1月—2019年1月收治的80名在骨科进行临床护理教学的护理见习生,随机分组,40例作为观察组,40例采取传统的教学方法,作为对照组,对照组在带教过程中,走进骨科后,老师们介绍了骨科的环境和工作流程,并根据骨科实习要求进行一对一跟班教学.向学员传授专...     

在临床见习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

目的 分析PBL联合CBL教学法在临床见习带教中的应用效果,供临床见习带教工作者参考.方法 在本院临床见习生中抽取50名作为本文的观察对象.应用简单随机分组法将50名见习生分为两组,对照组25名见习生均接受传统教学,观察组25名见习生则接受PBL联合CBL教学.比较两组见习生的考核成绩和素质能力的差别.结果 观察组见习...     

情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果

目的 分析情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的实际效果,旨在为眼科护理实习带教提供参考。方法 基于2019年1月—2020年12月区间,纳入本院50名眼科实习护生作为观察对象,按照随机数表法分组,25名设置为对照组（传统带教）、25名设置为研究组（情景模拟式护理教学查房）,比较两组带教效果（教学效果、护生综合能力、实习效果考评结果、带教满意度）。结果 教学效果：与对照组（88.45±2.83）分、（85.38±2.47）分比较研究组理论知识考核评分（94.31±3.55）分、实践技能考核评分（93.59±3.32）分均明显更高（P <0.05）;护生综合能力：带教前,两组护生综合能力评价表各维度评分差异均无统计学意义（P> 0.05）,带教后,研究组知识掌握评分、沟通技巧评分、临床思维评分以及知识转化评分均明显高于对照组（P <0.05）;实习效果考评结果 ：带教前,两组护生责任态度、应急能力、护理技术操作以及护理文书书写四个方面评分差异均无统计学意义（P>0.05）,带教后,研究组上述各方面评分均明显更高（P<0.05）;带教满意度：与对照组84...     

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。     

临床教学中PBL教学模式与传统教学模式的应用

目的分析临床医学教学中采用PBL教学模式与传统教学模式的效果。方法选择本院2018年5月-2019年5月期间临床医学专业学生200名,采用数字随机分配方式,将学生分为对照组与观察组,每组各100名学生。其中对照组学生接受传统教学模式,观察组学生采用PBL教学模式,对比两组学生理论知识掌握能力、实际操作能力以及合作意识,并对比两组学生考试成绩合格率。结果观察组学生理论知识掌握能力、实际操作能力以及合作意识明显优于对照组学生。同时观察组学生理论考试成绩高于对照组,两组学生对比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用PBL教学方式应用于临床医学教学效果明显优于传统教学方法,可有效提高学生学习效果,培养新型思维方式,提高团队合作能力。     

联合教学法在呼吸内科临床教学中的应用研讨

目的研讨临床路径与翻转教学法联合应用在呼吸内科临床教学中的开展效果。方法选取2018年5月-2019年7月在本院呼吸内科实习的90例医学生,通过抽签法进行分组,45名实验组学生的教学模式为临床路径结合翻转课堂,45名参照组学生的教学模式为传统教学方案,对比二组学生的实习成绩与学习效果评分。结果实验组学生的理论知识成绩、临床操作成绩以及总成绩均高于参照组,实验组学生在学习兴趣与热情、临床思维能力、理论知识理解能力、分析与解决问题能力、学习效率、团队合作能力方面的评分均高于参照组,组间数据对比P <0.05。结论在呼吸内科的临床教学中,开展临床路径结合翻转课堂教学法,对提升教学质量与学生学习能力具有积极帮助。     

情景模拟教学法在临床护理实践培训的应用

目的 讨论情景模拟教学法在临床护理实践培训中的应用效果.方法 选取40例医院在职培训的护理人员,根据随机数字法分为两组,将临床护理实践培训中使用情景模拟教学法的护理人员作为实验组,将临床护理实践培训中使用传统教学方法 的护理人员作为对照组.结果 在护理人员知识学习考核的情况上,实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).在护理人员教学满意度评分上,实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 在实行临床护理实践培训的在职培训护理人员中使用情景模拟教学法,可以有效的提高护理人员知识学习考核的情况,提高护理人员教学满意率,具有重要的临床价值.     

多元化教学模式在骨科临床教学中的应用分析

目的研究多元化教学模式在骨科临床教学中的开展效果及价值。方法选取2018年1月-2019年7月在我院骨科实习的94名医学生,采用随机数字表法进行分组,为47名参照组学生采用传统教学方法,为47名学生采用多元化教学模式,对比二组学生的考核成绩与学生满意度。结果实验组学生的理论知识评分、实际操作评分、总成绩均高于参照组,实验组学生对教学方法的满意度(97.87%)也明显高于参照组(85.11%),经统计P<0.05,组间比较差异具有统计学分析价值。结论在骨科临床教学中,开展多元化教学模式,对提升教学效果与学生满意度均有积极帮助。     

PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选择2019年3—6月在本科室参加住院医师规范化培训的80名学员,随机分为两组,各40名。其中对照组采用PBL教学方法,观察组采用PBL联合CBL教学方法授课。带教结束后,采用DOPS评分、Mini-CEX评分、技能操作和学员满意度调查问卷评估两组学员的教学成果。结果 与对照组相比,观察组学员DOPS各项指标及总分、教学满意度、Mini-CEX考核评分、急救技能操作成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学法在急诊住培教学中有助于提高学员的学习能力,提升急诊临床教学质量。     

病情推演式教学在妇产科规范化培训临床教学中的应用

目的 分析病情推演式教学在妇产科规范化培训临床教学中的应用效果.方法 采用随机数表法将我院2018年12月—2019年12月在我院妇产科进行规范化培训的研究生及本科毕业生30名分为对照组15名,观察组15名.对照组采用常规教学模式,观察组采用病情推演式教学,两组学员均进行为期12个月的规范化培训学习.观察对比两组学员理...     

案例式教学法在中医操作培训中的意义及应用

目的探究案例式教学法在中医操作培训中的意义及应用效果。方法选取2018年1月-2019年5月北京中医药大学深圳医院门诊部护理人员60人,将其分为A组和B组,各30人,对比两组护理人员考核成绩、护理人员护理技能掌握情况及护理人员教师评价情况。结果 A组护理人员90分以上成绩显著好于B组,差异有统计学意义(P<0.05),且A组护理人员护理技能掌握情况显著好于B组(P <0.05),同时A组护理人员教师评价情况显著好于B组,尤其是在差生评价中更是远远低于B组(P <0.05)。结论案例式教学法在中医操作培训中的应用效果显著,不仅可以提升护理人员的实践技能,同时在护理人员学习成绩提升上也有重要帮助。     

PBL教学法在临床实习护士查房中的应用

目的探讨PBL教学法在临床实习护士查房中的应用。方法选取2018年1月-2018年11月于本院实习的42例护士作为研究对象,按照查房方法的差异分为对照组(21例)与观察组(21例),对照组采用传统查房法,观察组采用PBL教学法。比较两组护理业务成绩、临床各项评价指标得分情况以及对护理查房业务的掌握程度。结果观察组临床护理业务兴趣、自主学习能力、学习效率、回答问题踊跃程度等各项指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论考试、实操训练、病历书写等临床各项评价指标得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对护理查房业务的掌握程度为95.2%,高于对照组的61.9%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床护理业务查房中应用教学法,建议采纳PBL教学法,在提高实习护士理论知识、提升业务水平和综合能力方面价值显著。