一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用

目的 研究一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用价值。方法 2019年2月—2020年2月,以滨州医学院烟台附属医院内80名实习护生为研究对象,采用随机数表法抽取40名实习护生为对照组,使用常规方法开展教学,余下40名实习护生接受一对一带教及互动教学,将其划分为观察组,对比两组实习护生的理论知识、操作技能考核成绩以及其对不同教学方法的满意情况,综合分析不同教学方法的应用效果。结果观察组内实习护生的理论知识、操作技能考核成绩相较于对照组均明显较高,对比两组实习护生的学习意识、学习方式、学习行为、学习评价、人际关系五项评分及实习护生对临床护理教学方法的满意情况观察组均具有明显优势,数据间差异有统计学意义（P <0.05）。结论一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用可以加深护生对理论知识的认识,有利于其综合素质的提升,教学效果显著,得到实习护生的一致认可。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以授课为基础的教学法(LBL)在老年科护理教学中的应用效果。方法选取2017年8月—2018年8月在我院老年科学习的实习护生共计84例,将实习护生按照随机法分为研究组与对照组,各42例,研究组采用PBL结合LBL教学方法,对照组采用单纯的传统LBL教学法。观察并对比两组实习护生的教学效果。结果研究组实习护生的理论考核成绩以及实践操作成绩均高于对照组,研究组实习护生对课程的满意度及学习积极性明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL在老年科护理教学中具有良好的教学效果,能够显著提高实习护生的理论考核成绩及实践操作成绩。     

临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用

目的 分析临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用效果.方法 选取我院普外科实习护生50名,依据随机原则将其划分2组,设为研究组(25例)和参照组(25例).参照组实习护生接受常规模式教学,研究组实习护生则接受临床路径教学模式,对比两组护生不同方法带教后的满意度、理论知识、操作技能、考核成绩、差错事件发生率.结果 研究...     

新型管理模式在护理实习教学管理中的应用探讨

目的探讨在进行护理实习教学管理期间新型管理模式应用可行性。方法选择我院2018年1月-2019年2月102例实习护生作为试验对象;数字奇偶法分组后探究每组教学管理模式;对照组(51名):选择传统护理教学管理模式展开;试验组(51名):选择新型护理教学管理模式展开;比较两组护实习护生行为规范合格率、平均业务学习出勤率以及教学满意度评分结果。结果试验组实习护生规范合格率(98.04%)高于对照组(64.71%)(P<0.05);试验组实习护生平均业务学习出勤率(98.04%)高于对照组(62.75%)(P<0.05);试验组实习护生各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论医院实习护生在接受新型护理实习教学管理后,对于规范合格率的提升,平均业务学习出勤率的提升以及教学满意度评分的提升,均获得显著效果,最终为医院实习护生的学习效率以及护理安全提升奠定了基础。     

PBL教学管理模式在老年病科临床护理实习中的应用研究

目的为改变护理临床实习教学管理现状,探讨护理临床实习教学模式改进后的教学效果。方法选取我院2016年8月—2018年4月实习的200名护生作为研究对象。所有护生均于老年病科实习。采用随机数字表法,将所有护生分为对照组和观察组,每组各100名。分别采用传统带教模式和PBL教学模式对两组护生进行带教管理。对两组护生进行理论知识、技能操作进行考核,采用自制满意度量表调查护生的带教满意度,对比两组护生护理质量(每组服务态度差、违规次数、护理差错次数)。结果观察组理论及操作总评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组教学满意度为92%,对照组教学满意较低仅有74%,组间对比,差异具有统计学意义(P 0.05);两组护生护理质量对比,观察组优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论为改变护理临床实习带教现状,采用PBL教学模式可有效开发护生自主学习兴趣,提高教学效果和带教满意度的同时也可增加护生的护理质量。     

实习护生手术体位教学角色扮演的可行性研究

目的研究分析实习护生手术室体位教学中采用角色扮演的可行性。方法选取2018年2—6月我院实习护生88人作为研究对象。按照入科顺序进行分组。两组实习护生均进行PPT形式统一培训,对照组开展传统临床带教模式,观察组应用角色扮演进行手术体位教学。在实习结束后,比较两组实习护生理论成绩、实际操作成绩,并评价两组实习护生的满意度。结果观察组实习护生理论成绩(89.83±4.75)分、实际操作成绩(86.23±4.66)分均高于对照组实习护生理论成绩(86.33±5.64)分、实际操作成绩(83.15±4.91)分,组间数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组44人实习护生满意度为97.7%,高于对照组实习护生满意度的75.0%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论手术室实习护生手术体位教学应用角色扮演能有效提高护生的学习成绩和满意度。     

微课在手术护理临床带教中的应用效果

目的探讨微课在手术护理临床带教中的应用效果。方法选择2017年7月—2018年4月在医院手术室实习学生120人作为研究对象,将其随机分为两组。对照组护生采取传统的一对一带教方式,观察组护生在传统一对一带教方式基础上,应用手术室护理微课。记录两组学生的考试成绩和带教满意度。结果在考试成绩方面,与对照组护生比较,观察组学生考试成绩明显更好,差异具有统计学意义(P 0.05);在满意度方面,与对照组护生比较,观察组学生自我学习认可满意度和临床带教满意度明显更高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论相比于传统带教模式,将微课应用在手术护理临床带教中,可明显提高学生成绩,提高学生自我学习认可满意度以及临床带教满意度明显更高。     

感染科临床护理带教与培训模式对护理操作的影响

目的评析医院感染科实习的护生在临床护理带教与培训过程中使用多样化护理带教培训的临床价值。方法选择参与实习时间为2018年1月—2020年1月的护生共122例,分为两组各61例,对照组使用常规护理带教培训,观察组接受多样化护理带教培训,评估差异化护理带教培训前后实习护生理论知识和实践技能,评价带教满意度。结果接受本护理带教培训前的护生理论知识和实践技能的差异无统计学意义(P 0.05),完成实习后,从护理知识与实践技能考核得分可看出采用多样化护理带教培训的观察组实习护生知识掌握更牢靠且该组护生实践技能水平得分更高(P 0.05);观察组护生满意度更高(P 0.05)。结论对实习护生行多样化护理带教培训对提升实习生理论知识和实践技能有帮助,护生满意度高。     

优质护理服务在护理临床带教中的效果分析

目的探究在护理临床带教中使用优质护理服务理念的效果。方法随机抽取我院2017年2月—2018年2月40名护生(对照组,应用传统带教模式)及2018年3月—2020年3月40名护生(观察组,应用优质护理服务理念开展临床带教)作为观察对象,对比两组护生考核成绩、综合实习能力(语言沟通能力、分析解决问题能力及应急能力)评分。结果观察组护生护理理论知识、护理技能考核成绩均高于对照组,P<0.05;观察组护生语言沟通能力、分析解决问题能力及应急能力得分较对照组更高,P<0.05。结论在护理临床带教中使用优质护理服务理念更有助于护生掌握护理知识及技能,提升其综合能力,教学效果更佳。     

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究

目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值。方法采用随机分组的方法,将2016年9月—2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组。给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度。结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。     

PBL结合CBL教学在重症监护室带教中的应用分析

目的 对于重症监护室护生带教工作中应用PBL结合CBL教学方法的应用效果进行探讨。方法 选取2019年1月—2020年1月我院重症监护室病房实习护生200人作为本文观察对象,利用随机数字表法将所选重症监护室病房实习护生进行分组,其中一组重症监护室病房实习护生接受常规护理带教模式,共计100人纳入对照组,剩余一组重症监护室病房实习护生接受PBL结合CBL护理带教模式,共计100人纳入研究组,对比两组重症监护室病房实习护生接受不同护理带教模式之后的带教效果。结果 研究组与对照组重症监护室病房实习护生实习结束之后,客观题型、病例分析和总分对比差异明显;两组重症监护室病房实习护生对于护理带教模式的认可率对比差异明显。结论 对于重症监护室病房实习护生开展护理带教工作中应用PBL结合CBL模式效果明显,能够显著提高护理带教质量,提升重症监护室病房实习护生满意度。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果

目的探讨人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果。方法分别于2018年7月—2018年12月和2019年1月—2019年6月,选择妇产科实习护生各50人作为研究对象,分别设置为对照组、观察组。在护理带教中,对照组采取传统教学法,观察组采取人性化带教模式,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组实习护生在理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能方面的分数均高于对照组(P 0.05)。观察组实习护生的发现问题能力、紧急应对能力、解决问题能力及团队协作能力提升幅度与对照组相比均更高,P 0.05。观察组实习护生对护理教学的总满意率达到100.00%,与对照组相比更高(P 0.05)。结论人性化带教模式可提高妇产科护理带教效果,增强实习护生对妇产科护理知识和技能的掌握程度,有利于增强实习护生的综合护理能力,提高实习护生对妇产科护理带教的满意度。     

“317护”在血透室临床实习带教中的应用研究

目的探讨基于"317护"手机APP及计算机网络平台对护生理论和技能同质化的培训和教育模式应用的研究价值。方法选取我院接受传统护理带教模式的2017年8月—2018年2月轮转血透室的30名实习护生作为对照组,选择2018年3—9月轮转血透室的30名实习护生作为观察组,实施基于"317护"手机APP及计算机网络平台的特色化、个性化护生理论和技能的培训信息化教学培训模式,建立移动学习体系,并通过宣教、培训与考试的闭环管理模式,使护生能灵活运用碎片式学习方式。对比两组实习护生学习效率、培训管理效率。结果观察组带教老师技能水平和满意度评价明显高于对照组,观察组护生沟通能力、动手能力、学习兴趣及综合能力明显高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论运用"317护"信息化平台进行护生培训教育,解放了护生和带教老师的时间,快速建立移动学习体系,打破了时空限制,提升了护生学习及培训管理效率,有效节约了人力、物力。     

探讨护理程序系统思维在内科护理带教中的应用

目的探讨护理程序系统思维在内科护理带教中的应用效果。方法按照随机采样的方式,抽取医院内科接收的实习护生56例作为研究对象,时间在2019年1月—2020年1月。将其平均划分为对照组和观察组,每组包含28例。前者采取传统护理带教,后者采取护理程序系统思维干预。对两组实习护生的理论知识和操作水平进行评估,比较两组护生对带教模式满意度。结果在带教后,观察组实习护生的理论知识与操作水平、对带教模式满意度相较于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在内科护理带教中,运用护理程序系统思维干预,能够提高实习护生的理论知识与操作水平,优化护生对教学的满意度。     

工作坊在普外科护理实习带教中的实践与研究

目的对工作坊模式在普外科临床护理实习带教中的应用与效果进行研究。方法选取2016年5月—2017年4月在普外科临床护理的82名实习学生作为对照组;2017年5月—2018年4月在普外科临床护理的80名实习生作为观察组。对照组实施常规教学模式,观察组采用"工作坊"方式教学。带教结束后通过问卷调查了解两组护生在综合能力、带教老师对学生的满意度及学生对带教老师的满意度3个方面进行评价。结果观察组实习护生理论成绩、健康教育测评成绩、基础操作、专科操作等各项考核分数,均高于对照组(P0.05)。观察组带教对学生的满意度和学生对带教工作的满意度高于对照组(P 0.05)。结论工作坊模式在普外科临床护理实习带教中应用效果显著。     

"换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果

目的 探讨"换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果,以改善带教质量与护生满意度,保证人才培养.方法 将我院2019年1月—2020年1月手术室接收的实习护生70名作为研究对象,按照随机分组的方式,将其划分为对照组和观察组,每组有35名.其中,对照组给予传统护理带教方案,观察组给予"换位学习法"带教方案.在教学完成后以...     

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

目的观察PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果。方法择取本院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每组有42例。其中,以传统病案分析教学法(LBL)进行教学的实习护生作为对照组;以传统病案分析教学法(LBL)联合以问题为基础的新型教学方法(PBL)进行教学的实习护生42例作为观察组。对两组护生的教学效果与满意度进行评估。结果观察组实习护生的理论水平、操作水平相较于对照组更高;观察组实习护生对教学满意度高于对照组(P 0.05)。结论采取PBL联合LBL模式进行皮肤科护理教学,能够提高提高实习护生的理论水平与操作能力,优化其对教学模式满意度。     

PBL、CBL教学法在神经外科护理带教中的效果

目的评价PBL联合CBL教学法在神经外科护理带教中的应用对提高学生综合能力的价值。方法调取2017年3月—2019年12月期间来我院神经外科参加护理实习的护生180名作为本次研究主体,选取2017年3月—2018年5月到我院实习的护生作为对照组,实施传统护理教学法,选取2018年6月—2019年12月实习的护生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法,对比两组护生的考核成绩、综合测评能力以及对教学方法的满意评价。结果观察组护生的理论成绩和实操成绩均显著高于对照组,并且护生对教学方法的满意度比对照组高,组间比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生的各方面综合能力评价结果明显优于对照组(P0.05)。结论在神经外科护理带教中合理选择PBL联合CBL教学法不仅能提高学生的综合能力,还能获得护生对教学的高度认可,值得临床借鉴使用。     

骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响

目的探讨在骨科护理带教中应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法按照随机采样的方式,将我院2018年1月—2020年1月骨科接收的实习护生110名作为研究对象。根据教学方式的差异,将其划分为对照组(n=55,采取传统护理带教方案)、观察组(n=55,采取情景模拟教学法)。从理论知识掌握状况和操作能力水平来进行教学质量评估,且评估两组护生对带教的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与操作能力评分相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对护理带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科护理带教中,运用情景模拟教学法,能够有效地优化教学质量和护生的学习态度。     

PBL教学法在护生心律失常临床教学中的效果评价

目的:探讨PBL教学法在心律失常临床护理教学中的应用效果。方法:选取2012年7月至2013年4月本院心内科毕业实习护生100人为对照组,2013年7月至2014年4月本院心内科毕业实习生102人为观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用传统教学法与PBL教学法相结合,比较2组的教学效果。结果:观察组心律失常出科理论成绩和操作成绩均高于对照组(P0.05)。观察组大部分护生对PBL教学法应用于心律失常临床护理教学持肯定态度。结论:在心律失常护理教学中应用PBL教学法可显著提高护生的实习效果,并能提高护生的自主学习能力和综合素质,还有利于提升带教老师的教学水平,值得推广。