PBL联合FCM模式在留学生血液疾病教学中的应用

目的观察以问题为导向(PBL)联合翻转课堂(FCM)教学模式在留学生血液系统疾病中的教学效果。方法以临床医学专业大学三年级30名留学生为研究对象,电脑随机分为两组,分别接受传统方式教学组和PBL联合FCM教学组。课后通过理论考试及问卷调差,评估教学效果。结果 PBL联合FCM组与传统教学组相比理论考试成绩分别为(87.3±25.1)分及(67.7±18.2)分、教学满意度分别为(90.6±18.3)分及(65.2±8.9)分,兴趣度分别为(69.2±24.8)及(40.6±19.6)分,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合FCM教学方式在留学生血液系统疾病授课中能够达到更好的教学效果。     

FCM模式对留学生血液疾病教学效果的影响

目的探讨在临床医学留学生血液系统疾病的教学中采用翻转课堂(FCM)教学模式的教学效果。方法以临床医学专业大学三年级40名留学生为研究对象,随机分组接受两种教学方式:传统方式教学组和翻转课堂教学组。通过课后理论考试及问卷调差对教学效果进行评估。结果两组教学方式的理论考试成绩分别为:传统教学组(72.3±21.2)分,翻转课堂教学组(95.0±35.2)分,P0.05,差异有统计学意义;教学满意度调查结果为:传统教学组(61.4±8.4)分,翻转课堂教学组(98.1±10.2)分,P0.05,差异有统计学意义;教学兴趣度调查结果为:传统教学组(50.9±9.6)分,翻转课堂教学组(75.6±14.2)分,P0.05,差异有统计学意义。结论翻转课堂教学组与传统教学组相比理论考试成绩、教学满意度及兴趣度均提高,翻转课堂教学在留学生血液系统疾病授课中能够达到更好的教学效果。     

基于微信公众平台的PBL教学在留学生血液疾病教学中的应用

目的观察基于微信公众平台的以问题为导向(PBL)教学模式在留学生血液系统疾病中的教学效果。方法以临床医学专业的24名留学生为研究对象,随机分为两组,分别接受传统方式教学和微信平台下的PBL教学方式。微信平台下进行理论考试及问卷调查评估教学效果。结果两组教学方式下的理论考试成绩分别为:传统教学组(6.30±1.02)分,PBL组(8.90±0.95)分。教学满意度调查结果为:传统教学组(5.60±0.68)分,PBL组(9.10±0.95)分。教学兴趣度调查结果为:传统教学组(5.00±1.12)分,PBL组(7.90±1.31)分。组间对比,P0.05,两组教学方式的教学效果差异有统计学意义。结论基于微信平台的PBL教学效果优于传统授课方式。     

MDT教学模式联合TBL在肿瘤放疗见习中的培训效果

目的 观察多学科诊疗协作（multi-disciplinary team,MDT）模式联合团队导向学习（team-based learning,TBL）在肿瘤放疗见习中的培训效果。方法2020年9月—2021年12月选择齐齐哈尔医学院附属第三医院2017级和2018级放疗科见习的影像专业医学生各30名,分为对照组和试验组,分别采用传统教学模式和MDT联合TBL教学模式。见习结束后,进行理论成绩考试和问卷调查,结合两方面成绩评估教学效果。结果 试验组理论知识成绩和病例分析成绩分别为（91.30±2.57）分、（92.47±2.84）分,对照组理论知识成绩和病例分析成绩分别为（81.13±2.30）分、（80.63±1.81）分,试验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查显示在理论知识掌握程度、临床协作能力、临床思维能力、交叉学科知识掌握度及教学满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 MDT教学模式联合TBL在肿瘤放疗见习教学实践中,能明显提高学生学习的自主学习能力和临床思维能力,有利于提高教学效果和教学满意度。     

CBL结合TBL应用于留学生儿科临床见习的效果探讨

目的探讨案例教学(Case-Based Learning,CBL)结合团队教学(Team-Based Learning,TBL)应用于留学生儿科临床见习的效果。方法以2013级留学生56名为研究对象,随机将学生分为实验组28名,对照组28名,实验组采取CBL结合TBL教学法,对照组采取传统教学法,学期结束后对两组学生进行理论和技能考试,并辅以问卷调查。结果 CBL结合TBL教学组学生理论成绩高于传统教学组(86.0±6.2 vs. 78.0±5.5),技能成绩也高于传统教学组(90.0±7.8vs. 80.0±4.6),且学生学习热情(82.14%vs. 53.57%)、团队协作能力(89.28%vs. 50%)、培养临床思维能力(78.57%vs. 42.85%)也高于传统教学,但也存在需要课时长、对老师和学生综合素质要求高等不足。结论 CBL结合TBL教学法可改善留学生儿科见习效果,可作为传统见习的有益补充。     

TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。     

翻转课堂联合微课在临床麻醉学教学中的应用探讨

目的探讨翻转课堂联合微课教学模式在麻醉学专业临床麻醉学教学中的应用。方法选取中国医科大学附属盛京医院2012级麻醉学专业学生共60人为研究对象,随机分为两组,每组30人,一组为对照组,实施传统教学模式;另一组为实验组,实施翻转课堂联合微课教学模式,通过笔试考试成绩和调查问卷对两组学生教学效果进行评价。结果实验组与对照组笔试成绩总分数分别为(93.80±2.02)分和(86.31±2.14)分;实验组与对照组学生对教学模式满意度分别为83.33%和43.33%。实验组学生在笔试考试成绩,学习兴趣,学习能力,沟通和人际交往能力以及对教学模式满意度等方面明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P0.05)。结论在麻醉学专业临床麻醉学教学中应用翻转课堂联合微课教学模式提高了学生的笔试考试成绩,增加了学习兴趣,改善了教学效果和教学质量,有助于知识内化和应用,为麻醉学的教学改革带来新的途径。     

TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈

目的 探讨在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的效果。方法 选取2019年2—11月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科参与临床见习的75名本科生,教学内容为耳鼻咽喉头颈外科查体,随机分为TBL教学组和传统教学组,观察两组教学效果;通过问卷形式,对学生和观摩教师进行教学评价。结果 TBL教学组学生理论成绩、操作成绩及总成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05);学生问卷显示,TBL教学组学生总体满意度高,在增强自主学习能力等诸多方面,满意度显著高于传统教学组;观摩教师问卷显示,大部分教师认为TBL教学法在活跃课堂气氛、锻炼学生团队合作能力等方面有显著优势,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在耳鼻咽喉头颈外科查体见习教学中采用TBL教学法,效果优于传统教学法。     

TBL在留学生《医学伦理学》教学中的应用研究

目的探讨TBL教学法在留学生医学伦理学教学中的效果。方法以武汉大学医学部2014级(传统教学组,n=109)、2015级MBBS留学生(TBL教学组,n=112)为教学对象。选择"生殖伦理学"为代表章节,对比两组成绩、TBL组的个人成绩和小组成绩;通过自评量表调查学生综合素质的提高、以及对教学的满意度等;建立小组表现的评估指标,并分析该评分与小组学习效果的相关性。结果使用TBL教学法,可显著提高留学生对"生殖伦理学"章节的学习成绩,提高其综合素质和满意度,成绩提高程度与小组表现呈正相关(所有P0.001)。结论 TBL对于提高留学生的医学伦理学教学效果是极为有效的教学方法。     

基于MOOC的混合式教学在生殖医学教学中的应用

目的探讨基于MOOC的混合式教学在生殖医学中的应用形式、效果以及学生的满意程度,以期提高学生的学习质量。方法生殖课程学生分为MOOC混合教学组(n=160)及传统教学组(n=34),考核两组学习成绩并针对混合式教学组给予MOOC满意度调查;相关性分析考核成绩与满意度的关系。结果 (1)与传统教学组相比,混合教学组学生期末考核平均成绩[(91.53±8.23)分vs.(87.55±9.16)分]及成绩优良率(64.38%vs. 41.18%)均显著增高,差异具有统计学意义(P 0.05)。(2)混合教学组学生对慕课课程"学习时间可自主控制""培养自主学习能力""能达到传统教学模式"几个维度教学模式满意度较高,而"互动性及同学间交流"满意度一般;其中"促学"及"慕课学习效果满意度"与慕课学习成绩正相关(P 0.05),后者对慕课学习成绩影响最大,标准化回归系数为0.326。理工科学生对慕课满意度高于文科学生(P 0.05)。结论基于MOOC的混合式教学有助于提高生殖医学课程成绩及学生满意度,提高教学效果。     

微视频联合情景模拟教学法在留学生传染病学见习课中的应用

目的探讨应用微视频联合情景模拟教学方法在留学生传染病临床见习中可行性。方法将我校80名留学生随机分为以教师讲解为主的传统临床见习教学方法组和采用微视频联合情景模拟教学方法组,以期末考试结果比较两组教学效果。结果观察组期末成绩为(82.3±10.3)分,对照组为(70.4±11.3)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论与传统教学方法相比,微视频联合情景教学法能有效解决留学生在传染病教学中的语言交流障碍,提高学生理论与实践相结合能力,从而提高教学质量。     

TBL联合PBL教学法在消化内科见习课中的应用

目的探讨TBL联合PBL在消化内科护理见习课中的应用效果。方法 2019年10月—2019年12月期间,抽取护理学院2017级3、6、7三个班级,84名消化内科实习学生,根据抓阄的方法随机分为两组,对照组(42人)以传统教学法为主进行授课,试验组(42人)以TBL联合PBL为主进行授课。比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P 0.05)。结果试验组护生对教学的效果评价得分、对教学方法的满意度得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL联合PBL教学模式应用于护理见习课中,大大激发了学生的学习兴趣、增强了学生的语言表达沟通能力以及团队合作能力、取得了较好的教学效果。     

Complete Anatomy软件在骨科手术入路教学中的应用

目的评价Complete Anatomy三维解剖软件在骨科住院医师手术入路教学中的作用。方法将我院骨科低年资住院医师20人随机分为两组,每组各10人。软件教学组采用Complete Anatomy三维解剖软件进行授课;书籍教学组采用骨科经典教科书和解剖图谱进行授课。两组授课内容均为膝关节、髋关节、踝关节的经典手术入路相关解剖知识。通过笔试和尸体考核,比较两组对手术入路解剖知识学习效果的差异,同时通过问卷调查比较两组教学满意度的差异。结果笔试分数和尸体考核分数,软件教学组分别为(85.6±12.4)分和(76.3±9.7)分,书籍教学组分别为(68.3±9.5)分和(63.1±13.9)分,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。对于教学满意度评分,软件教学组为(92.6±7.3)分,书籍教学组为(82.4±10.7)分,组间数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论与采用经典书籍和图谱教学相比,采用Complete Anatomy软件教学可显著提高骨科常见手术入路的教学效果,不仅能使学员掌握更多解剖知识,同时大大增强其对真实环境下解剖结构的辨识能力,教学满意度评价也更高。     

基于TBL模式的中西医结合耳鼻喉科学教学探索

目的探讨以团队学习为基础(TBL)教学模式在中西医结合耳鼻喉科学教学中的应用效果。方法所授课程为中西医结合耳鼻喉科学。选取中西医结合2013级本科50名学生作为研究对象,采取TBL教学模式进行教学;选取同一专业2014级本科65名学生作为对照,在教学过程中采取传统教学模式。两组学生均由相同教师授课,课时一致。课程过程中有平时考核,课程结束后进行期末考核,期末考核采取统一试卷进行,比较两组学生平时与期末考核成绩。同时采取自拟调查问卷比较两组学生对教学的总体评价。结果 TBL教学组平时考核成绩与期末考核成绩均明显高于传统教学组(P 0.01);TBL教学组学生对教学的总体评价显著高于传统教学组(P 0.01)。结论在中西医结合耳鼻喉科学教学中应用TBL教学模式可有效提升学生的学习兴趣、学习的独立性与主动性、课堂参与度、学习能力,提高教学效果。     

CPBL教学法在留学生妇产科学临床见习教学中的应用及评估

目的探讨CPBL教学法在留学生妇产科学临床见习教学中应用的可行性及有效性。方法选择温州医科大学2008年级、2009年级及2010年级在第一临床学院妇产科临床见习的留学生共98人,随机分为CPBL教学法(研究组)与传统教学法(对照组)各两组。采用CPBL教学评分表、学生自评、问卷调查以及学生考试成绩对教学效果进行综合评估。结果 (1)随CPBL教学的开展,学生的各项评分及总分有逐次增加的趋势,尤其对学习能力提高与合作情况;(2)学生自评CPBL教学能有效提高学生的自我表达、自学、交流、理解和解决问题的能力。(3)问卷调查结果显示学生评价CPBL教学组教学效果较好(P0.05)。(4)两组学生基础知识客观题成绩无明显差异(P0.05),而CPBL教学组的病例分析主观题成绩明显高于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 CPBL是适合于妇产科留学生临床见习的教学模式,值得进一步推广。     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的通过在《中医内科学》临床教学中开展复合式教学法教学改革,为我国当前医学教育资源状况的新型教学模式提供理论基础和实践经验,以期对我国中医内科学教学有重要的实践指导作用。方法本研究应用复合式教学法(微课辅助PBL联合TBL教学模式)教学组与LBL教学组进行比较,评估两组教学效果。结果复合式教学法教学组的教学效果优于LBL教学组,其中实验组考试成绩为(79.41±9.95)分,对照组考试成绩为(68.83±11.93)分,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论复合式教学法有助于提高学生的临床思维和实践能力,并培养和锻炼主动学习的习惯和能力、交流能力、表达能力和获取信息能力,提高了实习生参与实习的热情和积极性,提高了教学质量,有利于培养新世纪合格的中医内科学临床人才。     

CBL联合SSE教学法在临床见习带教中的应用研究

目的评价案例教学法（case-based learning,CBL）联合情景模拟教学（situational simulation education,SSE）在临床医学见习中的应用效果,并调查学生对学习过程的满意度。方法 选取2021年9月—2022年9月滨州医学院临床医学专业的四年级见习学生186名为研究对象,随机分为2组,每组93名。2组分别采用CBL联合SSE教学法和传统教学法,参加见习课程后进行测验和问卷调查,统计分析以评估教学效果和学生体验。结果CBL联合SSE教学组的病例分析和技能操作得分高于传统教学组[（33.62±3.72）分vs.(29.16±5.67)分,（25.49±4.19）分vs.(21.14±4.66)分],差异有统计学意义（P <0.001）。CBL联合SSE教学组在自我感知能力和学习满意度优于传统教学组（96.77%vs. 87.09%）,差异有统计学意义（P <0.05）。但CBL联合SSE教学法比传统教学占用更多的课余时间[（3.46±1.22）分vs.(2.09±0.98)分],差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL联...     

微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择2019年5月—2019年10月在医院妇产科实习的76名临床医学专业五年制医学生,随机分为试验组(微课结合PBL教学组)和对照组(传统教学组)。学习结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行主观与客观评价。结果试验组的理论与技能考核成绩明显高于对照组[(78.68±8.56)分vs.(70.25±7.64)分,(84.36±9.56)分vs.(72.47±6.64)分,P 0.05)],且试验组问卷调查满意度显著高于对照组(97.4%vs. 65.8%,P 0.05)。结论微课结合PBL教学模式在妇产科教学中能够提高学生的学习兴趣及积极性,有助于培养学生综合分析问题的能力,提升教学效果。     

新媒体辅助教学在诊断学心电图见习教学中的效果

目的探讨应用新媒体的方法辅助心电图教学在诊断学心电图见习课教学中的效果。方法在中山大学临床医学系2015级本科生中抽取50名学生,随机分为两组,每组25名学生,分别进行新媒体辅助下的心电图教学及常规心电图教学,在课后进行随堂小测。结果新媒体辅助教学组及常规教学组的考核平均成绩为(91.8±2.4)分、(85.2±2.5)分,新媒体教学组优于常规教学组(P=0.010);新媒体教学组及常规教学组的优秀率分别为80%、52%,新媒体教学组优于常规教学组(P=0.037)。结论应用新媒体的方法辅助心电图教学在诊断学心电图见习课教学中取得了较好的效果。     

TBL教学模式在局部解剖学教学中的实践与探索

目的:探究TBL教学模式在局部解剖学教学中的可行性。方法:从2011级临床医学本科中选出6个班分为A、B二组,A组采用TBL教学模式方法,B组采用传统教学模式。课程结束后对A、B两组学生进行相同题的客观题测试和发放问卷调查两种形式来考察教学效果异同。结果:TBL教学组学生标本考试成绩以及期末理论测试成绩均优于传统教学组学生,差异具有显著性意义(P0.05)。问卷调查显示TBL教学组学生学习积极性、沟通能力、团队协作能力等综合素质明显提升。结论:在局部解剖学教学中,TBL教学模式优于传统教学模式,在局解教学中引入TBL教学模式切实可行。