PBL或PBL联合其他教学模式对医学教育环境影响的Meta分析

目的评价PBL或PBL联合其他教学模式对医学教育环境的影响效果。方法检索1969年1月—2018年12月间发表的关于PBL与医学教育环境的相关随机对照研究。最终有9项PBL或PBL联合其他教学模式与传统教学法比较的研究入选。对所入选研究质量的评价应用Cochrane偏倚风险评估工具。数据的统计分析应用Review Manager5.3软件。教学模式对医学教育环境影响的效应量用加权均数差(MD)和95%可信区间(CI)表示。采用Cochrane’sχ~2检验和I~2值进行异质性评价。漏斗图法用来评价发表偏倚。最后根据教学法,将研究分为PBL和PBL联合其他教学模式两个亚组进行分析。结果对参与者进行盲法设计,9项研究均为高风险,5项研究的测量偏倚存在高风险。其余方面的偏倚均为低风险。相较于传统教学法,PBL明显改善DREEM评分(医学教育环境指标)。亚组分析结果显示两个亚组的异质性均大大降低,且PBL教学法对医学教育环境的影响优于传统教学法[MD=9.12,95%CI(5.97,12.26)];PBL联合其他教学法优于传统教学法[MD=33.10,95%CI(31.23,34.96)],结果均有统计学意义(P0.05)。结论本研究表明PBL及PBL联合其他教学模式对医学教育环境的影响优于传统教学模式。     

PBL联合CBL教学法在NICU技能培训中的效果分析

目的分析在新生儿重症监护室(NICU)技能培训中使用PBL联合CBL教学法,提高住院医师规范化培训学生临床技能操作能力。方法选取2019年、2020年共36名在NICU轮转的住培生作为研究对象,分为两组,试验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,通过住培生培训前后理论考试、出科临床技能操作评价量表(DOPS)进行教学评价。结果试验组在出科理论知识考试、DOPS评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 NICU住院医师规范化培训中使用PBL联合CBL教学法可有效提高临床技能操作能力,效果优于传统教学法。     

微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的探索

目的探索微信联合PBL(Problem-Based Learning)教学法在急诊临床教学中的应用。方法选取我科的专业硕士研究生161名作为研究对象,将其随机分为联合组(58人)、PBL组(46人)和传统组(57人)。联合组采用微信联合PBL教学法进行临床带教,PBL组采用PBL教学法,传统组采用传统教学法。临床学习结束时,评估三组人员的教学考核成绩和调查问卷情况。结果联合组和PBL组教学考核成绩和调查问卷情况各项评价指标均优于传统组,差异具有统计学意义(P0.05);联合组在提高操作技能成绩,提升科研素养和改善教学质量等方面优于PBL组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微信联合PBL教学法在激发学习兴趣,提高学习主动性,培养临床思维、提升科研素养、加强医患沟通以及改善教学质量等方面效果显著。     

TBL、CBL与PBL整合在老年共病管理教学中的应用

目的随着进入老年社会,老年共病管理理念和教学日益受到关注。除了以教师作为教学活动的中心传统教学模式(LBL)外,以团队为基础的教学法(TBL)与案例教学法(CBL)、以问题为基础的教学法(PBL)在医学教育中各具优势,文章旨在探讨整合教学法TBL教学法、CBL教学法与PBL教学法在老年共病管理教学中的应用效果。方法选取2017年7月—2019年6月在医院老年医学科参加住院医师规范化第一阶段培训的41名住院医师作为研究对象,根据入科时间随机分为对照组(n=20)和实验组(n=21)。对照组学生采用传统教学方法,实验组学生采用TBL与CBL、PBL整合教学方法。分别通过问卷调查和考试成绩评价教学效果。结果与传统教学法组(对照组)相比,TBL与CBL、PBL整合教学法组(实验组)规培医师均有较高的分数,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组取得了更好的学习成绩。TBL与CBL、PBL整合教学法组规培医师各项评价成绩明显升高,较传统教学法组差异具有的统计学意义(P 0.05)。结论 TBL与CBL、PBL整合教学法较传统讲授教学方法更适合老年共病管理的教学。     

三种教学法在我国内科临床教学中教学效果比较的网络Meta分析

目的研究旨在比较我国内科临床教学中PBL、CBL和LBL3种教学模式的教学效果。方法采用网络Meta分析思路,检索了PubMed、中国知网、万方数据库、维普数据和CBM数据库中关于3种教学模式运用于临床教学的研究成果,按照Cochrane循证工作原则进行数据整理和系统评价。结果共检索获得了文献96篇,筛选后纳入研究24项研究(涉及1 996名医学生,8个内科学科室),文献Jadad为2~4分,收敛性良好,非一致性检验,差异无统计学意义(P0.05)。CBL和PBL教学法在提高医学生理论成绩、实践操作能力、病历书写能力方面均优于LBL教学法,而且CBL教学法的学生满意度高于LBL教学法;理论成绩和实践操作能力的排序概率分析发现,CBL教学组PBL教学组LBL教学组,但CBL教学组与PBL教学组相比,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CBL和PBL教学法在我国内科临床教学中效果优于传统LBL教学法,CBL教学法与PBL教学法的教学效果仍需要更多证据支持和大样本头对头研究加以证实。     

微信联合PBL、CBL教学法在规培教育中的应用研究

目的评价微信平台联合以问题为基础的(PBL教学法及以案例为基础的(CBL)教学方法在神经内科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法研究对象为68名2019年1月—2020年1月在神经内科轮转的规培生,把他们分成试验组和对照组,每组34名。试验组以微信平台联合PBL、CBL教学法授课,对照组以传统教学法授课,最终使用客观评价(出科理论和操作考试)联合主观评价(教学效果评价表)比较最终教学效果。结果试验组理论考试和操作考核成绩均优于对照组,同时试验组对教学效果满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论与传统教学模式相比,在神经内科规培生培养中采用微信联合CBL、PBL教学法效果更佳,这种全方位的教学策略。     

PBL教学法在运动医学教学中的应用报告

目的 PBL是"以问题为中心的教学法",它在运动医学教学中的应用尚处起步阶段,本研究通过对规培医师分别采用PBL和传统教学方法进行评价,探究PBL教学法在运动医学教学中的应用价值。方法以在作者所在医院学习的30名规培医师为研究对象,将其均分为对照组和观察组。其中,对照组采用传统教学方式,观察组采用PBL教学方法。比较两组规培医师的考试成绩和学习情况评价。结果观察组规培医师的学习情况评价表和考核成绩均优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可显著提高运动医学教学的效果。     

PBL联合EBM对《儿科学》课堂教学的应用研究与体会

目的探讨PBL联合EBM教学法的教学效果。方法选取2009级临床医学本科1、2班为研究对象,1班(实验组)采用PBL联合EBM教学法,2班(对照组)采取传统教学方式,对比两组教学效果。结果实验组期末理论考试得分及临床实习考核方面(收集病史资料、重点器官系统体格检查、诊断准确率、患者满意度等)均高于对照组,且实验组学生对本组新式教学方法整体满意。结论 PBL联合EBM的新式课堂教学方式对《儿科学》教学效果优于传统讲授法,值得推广。     

PBL教学法应用于神经内科见习教学的实践

目的:探讨PBL教学法在神经内科见习中的应用效果。方法:将我校临床医学专业神经内科见习的学生随机分为实验组(30人)和对照组(30人),对照组采用传统的LBL教学法,实验组采用PBL教学法。结果:2组的理论成绩无明显差异,实验组的病例分析和神经系统体格检查成绩优于对照组,实验组在主观评价教学法是否增加学习兴趣、提高自学能力、文献查阅能力、综合分析问题的能力以及扩大知识面、团队合作、教学满意度等方面优于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法较传统LBL教学法效果更优,能提高见习教学质量和学生的综合能力。     

案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用

目的观察案例教学法(Case-based learning,CBL)结合问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)用于急诊医学见习教学的效果。方法选取我校2011、2012级部分临床医学专业本科生为研究对象(共440人),分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合PBL,对照组用传统教学法。用问卷调查学生对自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度、学习兴趣等。结果实验组在自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度和学习兴趣等方面优于对照组(P0.05);实验组见习成绩优于对照组,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL可显著提高学生急诊医学见习考试成绩和满意度,教学成效优于传统教学法。     

PBL结合TBL教学法在医学基础课程应用效果的Meta分析

目的运用Meta分析的方法定量评价PBL结合TBL教学法在国内医学基础课程教学中的应用效果。方法计算机检索中国知网、万方数据库、维普数据库、Pubmed中有关PBL结合TBL教学法在国内医学基础课程教学中应用的文献,末次检索时间为2019年1月。按照纳入与排除标准筛选文章,提取资料和评价纳入研究的方法学质量后,采用RevMan 5.3统计软件进行Meta分析。结果共纳入7篇文献,共包括552例病例和680例对照。Meta分析结果显示,实验组学生考试成绩显著优于对照组[SMD=1.38,95%CI(0.59,2.17),P=0.0006],其差异有统计学意义。结论与传统教学法比较,PBL结合TBL教学法可以显著提高国内学生医学基础课程的考试成绩。     

在神经内科规范化培训中应用PBL教学的研究

目的分析以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在本医学院校神经内科住院医师规范化培训中的应用价值。方法将2017年7月-2018年6月在神经内科轮转的规范化培训住院医师随机分为PBL教学组和传统带教组,采用调查问卷的方法和资料分析方法对对两组培训效果进行比较。结果PBL带教组的出科考试成绩明显高于传统带教组;PBL带教组的教学满意度明显高于传统带教组。结论与传统教学法相比,PBL教学法使学生对神经内科的知识掌握和运用能力得到大幅提升。学生对PBL教学模式的评价结果好于传统教学法。本研究表明逐步扩大PBL教学法在住院医师规范化培训中的使用范围能培养出更多的高素质医学人才。     

PBL与线上教学模式在医学影像见习教学的应用

目的探讨PBL联合线上教学模式在医学影像诊断学见习教学中的应用效果。方法选取昆明医科大学2016级医学影像技术学专业学生共91人为研究对象,随机分为两组,对照组46人,试验组45人,对照组采用传统多媒体PPT的教学方法;试验组采用PBL联合线上教学方法。通过线上理论测评成绩、病例分析成绩、课后再检测成绩及问卷调查对两组学生的教学效果进行评价。结果对照组与试验组的线上理论测评成绩分别为(90.21±3.50)分和(91.42±1.80)分(P<0.05);对照组与试验组的病例分析成绩分别为(88.93±4.06)分和(91.18±5.16)分(P <0.05);对照组与试验组的课后再检测成绩分别为(87.73±3.76)分和(92.97±2.53)分(P <0.05)。另外试验组问卷调查结果显示PBL课堂联合线上教学模式提高了学生学习的自主性和积极性,通过同学与老师之间的互动和探讨,有利于知识点的巩固和拓展。结论在医学影像诊断学中线上与线下混合式互动教学方法不仅能调动学生学习的积极性,更有利于培养学生的诊断思维和理论结合实践的能力,同时提高了教学质量。     

PBL联合CT三维重建技术在疼痛科教学中的应用

目的探究PBL教学法联合CT三维重建技术在疼痛科临床实践教学中的应用价值和可行性。方法选取中国医科大学101期医学生45名,采用随机抽签的方法分为对照组和实验组。对照组(23名)采用传统教学方法,实验组(22名)采用PBL联合CT三维重建技术进行教学,比较两组医学生的考核成绩和自制的教学效果评价表评价教学效果。结果实验组在病例分析、脉冲射频治疗、操作神经的解剖部位及毗邻、并发症的处理方案及测试总成绩上优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。教学效果评价表的结果显示,实验组在对学习效果、临床思维的扩展、自主学习能力的提高、知识的掌握情况及对于操作中分析解决问题的能力方面均优于对照组(P <0.05)。结论 PBL教学法联合CT三维重建技术可有效提高学生学习的积极性和主动性,显著增强医学生疼痛医学实践课程的教学效果,临床应用价值极高。     

基于PBL的翻转课堂在医学细胞生物学细胞核章节教学中的实践

目的:探讨基于PBL的翻转课堂在医学细胞生物学课程中教学效果。方法:以医学细胞生物学课程中细胞核章节为例,对杭州医学院临床医学专业2个平行班级分别采用传统授课模式(对照班)和基于PBL的翻转课堂授课模式(实验班),通过测验和问卷调查,比较2种模式的教学效果。结果:实验班学生不仅测验成绩高于对照组(83.3±10.9 ES 72.4±9.6,P<0.05),而且在提高学生的学习兴趣(4.2±0.6 ES 3.7±0.9)、教师与学生的互动(4.2±0.5 VS 3.1±1.0),交流能力(3.9±0.7 VS 2.9±1.0),团队协作能力(4.1±0.6 VS 2.7±0.8),知识获得能力(4.0±0.9 ES 2.9±1.0)及表达能力方面(4.2±0.8 ES 2.8±1.0)的自我评价均高于对照组(卩<0.05)。结论:基于PBL的翻转课堂授课模式在医学细胞生物学课程教学中有应用价值。     

PBL教学法在社区临床药师带教中的作用研究

以问题为导向的教学法(PBL)相较于传统教学,更加注重学生的能力培养,通过学员的自主探究和合作来解决问题。本研究总结了上海市浦东新区人民医院药剂科3年以来应用PBL教学法对社区临床药师开展临床药学培训的实践,通过一例临床药师参与会诊的教学案例,带教老师精心设置了学习问题,巩固了PBL教学法的教学流程,也培养了学员自主学习的能力,在培养创新性思维方法,提高学员发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,也提升社区临床药师的教学质量。经过教学实践研究,PBL教学法优于传统教学,在社区临床药师培训中效果良好。     

PBL联合易位式教学法在血液病教学查房中的应用分析

目的PBL结合师生易位式教学法在血液病教学查房中的应用评价。方法重庆医科大学第五临床学院血液科2014—2017级全科医学本科实习生402人,随机原则分为36组,其中18组采用PBL教学查房,另18组采用PBL结合易位式教学查房。全部教学查房结束后,采用问卷调查的方式来评估学生和带科教师的满意度情况。结果PBL结合易位式教学组,学生在教学满意度、自学能力、学习积极性、准备资料、上课效果、团队合作、语言表达、分析解决问题能力方面均明显优于PBL教学组(P<0.05);理论及实践技能成绩均优于对照组(P<0.05);教师对新教学法满意。结论在血液病教学查房中运用PBL结合易位式教学法,教学效果满意。     

PBL结合CBL教学法在生殖科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨以问题为基础(PBL)结合以案例为基础(CBL)的教学模式在生殖医学住院医师规范化培训中的应用价值和效果.方法 选取2019年6月-2020年11月本院生殖医学中心住院医师规范化培训学员45名,根据教学方法将其分为两组,研究组运用PBL结合CBL教学模式进行双轨式综合培训,对照组采用传统教学法.两组学员均由生...     

PBL、CBL联合应用于医学检验教学中的效果分析

目的提高高校医学检验课程教学质量,提升医学检验专业学生专业知识掌握能力和实践操作能力。方法对某高校2014-2016级三个年级150名学生通过使用PBL、CBL教学法和LBL教学法实施对比研究,跟踪调查150名学生的学习质量和实践能力,并将其学习成绩进行统计分析。结果经分析,相较于传统LBL教学模式下学生对知识的接受能力,使用PBL、CBL教学模式明显更能够提升学生们学习兴趣,并且取得较好的学习成绩,两者差异有统计学意义(P <0.05)。结论高校医学检验专业使用PBL、CBL联合教学模式的方法明显更能够提升学生们的学习能力,有助于培养医学检验学生们的学习兴趣和实践能力,有助于培养更高素质的医学检验人才。     

线上教学在消化内科实习生培训中的应用

目的研究医学生在消化内科实习培训中,与传统面授式PBL教学模式进行对比,线上PBL教学方法在消化内科教中的可行性及优势性。方法入选2019年12月-2020年3月在我院消化内科参加实习培训的实习生30名,与2019年8-11月采用传统PBL现场教学进行实习培训的30名医学实习生进行考核对比,考核内容包括调查问卷及考试。结果研究发现实习医学生对线上PBL教学接受程度高,且线上PBL教学模式能够达到消化内科实习生的教学目的,同时可以培养实习生的自主学习能力,提高分析及解决问题的能力。结论线上PBL教学模式可以作为消化内科实习生培训的有效方法,值得应用。