混合式教学在医学统计学课程中的应用

针对当下线上线下混合式教学面临的教学瓶颈,如何确保新冠疫情非常时期的教学质量,从教学设计、教学实施、教学评价三个方面探索医学统计学课程混合式教学模式的实施方法,达到了良好的教学效果。     

TBL教学法联合情景模拟在肿瘤内科实习生中的应用

目的 探讨以团队为导向的教学法（team-based learning,TBL）联合情景模拟教学法在肿瘤内科本科护生临床实习中的应用效果。方法 采用整群抽样法,选择2020年4月1日—2021年4月30日在某医院肿瘤内科100名护理本科实习生为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组50名,对照组采用传统教学,试验组采用TBL联合情景模拟教学法,通过理论测评、技能考核、自主学习能力和评判性思维能力测评来比较教学效果。结果 对照组本科护理实习生理论成绩及操作技能成绩均低于试验组,差异有统计学意义（P <0.05）。对照组本科护理实习生自主学习能力和评判性思维能力量表得分均低于试验组（P <0.05）。结论 在肿瘤内科临床护理教学中,采用TBL联合情景模拟教学法不仅提高了护理本科实习生的操作成绩、理论成绩,还强化了自主学习能力和批判性思维能力。     

互联网+背景下混合式教学在实践教学中的应用

目的探讨互联网+背景下混合式教学在实践教学中应用。方法选取本院2017年在乳腺外科规培的学生28例作为对照组,2018年在乳腺外科规培的学生28例作为观察组。观察组采用互联网+背景下混合式教学,对照组给予传统教学。比较两组临床掌握的程度,设计调查问卷调查学生的满意度,采用思维量表对学生的思维能力进行评价。结果观察组客观选择题、主观论述题、实践操作及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组对课程满意度、激发学生兴趣、加强知识掌握、加强知识运用、提高临床技能的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组学生的思维能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论互联网+背景下混合式教学提高了学生对乳腺外科的掌握程度和满意度,提高学生的思维能力。     

PBL、CBL与TBL联合教学法在口腔内科住培教学中的应用

目的 探究问题教学法（problem-based learning,PBL）、案例式教学法（case-based learning,CBL）和团队式教学法（team-based learning,TBL）联合在口腔内科住培教学中的应用及效果。方法 选取2018年9月—2021年9月在中南大学湘雅医院口腔内科住培基地进行住院医师规范培训的学生共计64名,随机分为对照组和试验组各32名。对照组采用以教师教授为主的传统教学法,试验组采用PBL、CBL与TBL联合教学法,通过考核成绩和问卷调查两个方面来评价两组教学效果。结果 在考核成绩方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的理论知识考核和操作技能考核成绩分数均高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P<0.05）;在问卷调查方面,PBL、CBL与TBL联合教学法（试验组）住培学生的合计分数高于传统教学法组（对照组）,差异有统计学意义（P <0.05）;其中在教学模式评价、学习效果评价和学生满意度评价3个方面的评价分数也都分别高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL、CBL与TBL联合...     

TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的教学效果。方法选取48名在2017年9月-2018年7月在本院神经外科进行临床护理实习的护士,按照学号抽签将其分为实验组和对照组,每组各24人,实验组采取TBL结合CBL教学法,对照组采取传统的教学方法。实习结束后进行专业知识、操作技能的考核,并对学生对教学方式的满意度进行调查。结果实验组的笔试及操作技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);实验组学生对提高人际沟通能力及激发自主学习兴趣的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05),实验组学生在提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力及有效结合理论实践方面的满意度均高与对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理中的教学效果优于传统教学方法。     

PBL联合TBL教学法在胸外科教学实践中的应用

目的探讨以基于问题的教学法(PBL)联合以小组为基础的教学法(TBL)在胸外科教学实践中联合应用的效果。方法选取2016年3月—2017年12月由中国医科大学附属第一医院胸外科授课的五年制学生,分别采用传统模式(对照组)和PBL+TBL联合教学法(PBL+TBL组)进行授课。对学生理论和实习内容进行考核,完成满意度调查问卷,统计结果,进行数据分析。结果考核方面,PBL+TBL组在理论知识、临床见习以及总成绩上均优于对照组(P<0.05)。满意度调查方面,PBL+TBL组满意率为90.0%,明显优于对照组79.3%(P=0.048)。结论 PBL联合TBL教学法是一种新的教学模式,在提高学生学习兴趣、自主学习积极性方面,较传统教育模式有优势。教学实践应用效果良好。     

理论-实践-互动式教学法在儿科护理教学中的应用探究

目的 探究理论-实践-互动式教学法（theory-practice-interactive teaching method,TPI）在儿科护理教学中的应用效果。方法 选择2020年9月—2022年10月中国医科大学附属盛京医院进行儿科实习的护理本科生为研究对象。实习时间在2020年9月-2021年9月者为传统教学组,给予传统教学方式教学,实习时间在2021年10月—2022年10月者为TPI教学组,给予TPI法教学。2组教学内容、授课教师及教学时间相同,统计2组教学后理论及实际操作技能成绩,教学前、后给予2组学生批判性思维能力量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）评价,通过学生自主学习评价量表评价2组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力,比较2组教学满意度。结果TPI教学组理论知识、实际操作技能评分较传统教学组高,差异有统计学意义（P <0.001）。TPI教学组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力、CTDICV评分较传统教学组高,差异有统计学意义（P &l...     

构建急诊医学混合式教学模式的几点体会

急诊医学是临床医学专业的重要必修课之一,具有综合性及实践性强、学习难度较大等特点。提高急诊医学的教学质量是培养高素质医学人才的重要环节之一。传统的教学模式存在诸多不足,教学效果并不理想。为了提高急诊医学课程的教学质量,优化教学模式势在必行。混合式教学模式是将课堂教学与现代教育技术相结合的一种新兴的教学方式。目前,混合式教学模式已在多个医学学科中广泛应用。既往的研究结果表明,混合式教学模式有利于提高诸多医学学科的教学质量及其学生满意度。然而,将混合式教学应用于急诊医学教学的相关报道却不多。我们结合自身实际构建了急诊医学混合式教学模式,并应用于临床医学本科班的《急诊医学》理论课教学。我们将混合式教学模式贯穿于急诊医学理论课教学的各个环节,为急诊医学教学增添了新的理念。教学质量和学生满意度均明显提升,取得了可喜的教学效果。现对构建该模式的体会进行了总结,以期为进一步创新教学模式提供参考。     

任务驱动式费曼学习法与合作学习在医学影像教学中的应用

目的 探讨在医学影像检查技术教学中给予任务驱动式费曼学习法与合作学习的应用效果。方法 选取2020年12月—2021年11月在遵义医科大学附属医院医学影像科实习的43名实习生,均给予任务驱动式费曼学习法与合作学习,课程为《医学影像检查技术学》,比较教学前后批判性思维能力、自我导向学习能力及学习主动性,分析教学成绩、教学满意度。结果 教学后与教学前相比,中文版批判性思维能力测量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）评分明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）;教学后与教学前相比,中文版自我导向学习能力评定量表（self-rating scale of self-directed learning-Chinese version,SRSSDL-CV）评分明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）;教学后与教学前相比,学习积极主动性量表（active learning state,ALS）评分明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）;43名实习生理论成绩平均为（92.45...     

PBL教学法在预防医学专业卫生统计学教学实践中的效果评价

目的 探讨以问题为基础的学习模式（problembased learning,PBL）在卫生统计学中的应用效果。方法于2021年3—7月,将宁夏医科大学2018级预防医学专业2个班77名学生随机分为非教改班（39名）和教改（PBL教学）班（38名）,一学期教学结束后,通过采用问卷、小组访谈及学习成绩比较的方法来评价PBL教学效果。结果 两组间总成绩在60～70分。客观成绩差异无统计学意义（P> 0.05）,总成绩和应用分析题成绩均为教改班优于非教改班,差异有统计学意义（P <0.05）;问卷调查显示,问卷评价结果显示,学生接受PBL教学方式,同时认为此方式占用太多时间。结论 PBL教学方式可取,但不宜在多门课程中同时开展;PBL教学模式单独使用效果不佳。     

思维导图结合CBL教学法在骨科实习教学中的运用效果

目的 观察思维导图结合以案例为基础的学习方法(CBL)在骨科实习教学中的应用效果.方法 选取某医院2018年10月—2020年10月期间在骨科实习的98名本科生为研究对象,按照实习轮转批次依次将其分为试验组(n=48)和对照组(n=50),试验组实行思维导图结合CBL教学法,对照组单纯实行CBL教学法,对比两组实习生理...     

TBL联合CBL+情景教学法在超声医学实习中的应用

目的探讨以团队导向的教学方法(team-based learning,TBL)联合病例为导向的教学方法(case-based learning,CBL)+情景教学法在医学影像本科超声教学中的应用及效果。方法选取滨州医学院2014级影像医学专业本科生50人为研究对象,随机分为两组,分别采用传统教学法(对照组25人)及TBL联合CBL+情景教学法(试验组25人)进行教学,教学结束后对两组学员进行考核及问卷调查,进行比较。结果试验组理论考核、阅片考核、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05)。试验组在团队协作能力、自主学习兴趣、检索文献能力、对专业知识理解及记忆、基本技能操作能力、逻辑思维能力方面均明显优于对照组(P<0.05)。结论TBL联合CBL+情景教学法较传统教学更有助于学生提高影像专业医学学习自主性,夯实基本理论,基本技能,同时,有利于提高学生团队协作等综合素质。     

Mini-CEX教学法在内分泌实习教学中的应用

目的 分析本院内分泌实习教学中普遍存在的问题及现状,进一步说明内分泌教学中使用Mini-CEX教学法应用的必要性.方法 随机选择2019年2月—8月在本科室实习的2015级临床专业5年制两个班级共103名学生,分别采用Mini-CEX教学法和LBL教学方法并进行教学效果的比较.结果 Mini-CEX教学法组病例分析成绩...     

CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用

目的泌尿系结石是泌尿外科实习教学中的重点及难点,传统的教学方法效果不佳,本研究观察以病例为基础教学法(CBL)联合以问题为基础教学法(PBL)在泌尿系结石实习教学中的应用效果。方法选取2018年9月-2019年7月在我院泌尿外科实习的临床专业实习生78名,随机分为对照组(n=39)与CBL+PBL组(n=39)。对照组实施常规教学,CBL+PBL组采用CBL联合PBL的教学模式。学习完成后两组均进行出科考试和自制问卷调查,评价授课效果。结果 CBL+PBL组在出科考试成绩及问卷调查的评分上较对照组更优,且有统计学意义(P <0.05)。结论在泌尿系结石的教学过程中,采用CBL联合PBL的方式可以取得较好的课堂效果。     

批判性思维在医学生临床教学实践中的应用分析

批判性思维即通过一定的标准评价思维,进而改善思维,是合理的、反思性的思维,它既是思维技能,也是思维倾向.批判性思维起源最早可追溯到2500年前的古希腊思想家苏格拉底,经过多年的实践和验证,人们认识到批判性能力是教育和培训的产物,是一种思维习惯和能力,好的教育意味着能够给予学生良好批判性能力的发展,培养求真的态度,开放的...     

CBL教学法应用于呼吸内科的实践与反思

目的分析研究在呼吸内科临床教学中应用CBL教学法的实施效果。方法选取在本院轮转到呼吸内科实习的医学生60人为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组与对照组,给予对照组实习生常规教学法,观察组实习生在对照组基础上实施CBL教学法,比较两组教学效果。结果观察组实习生日常考核成绩、实习能力评分均显著高于对照组,教学模式认同度也显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在呼吸内科实习教学中实施CBL教学法能够显著提高教学质量和实习生掌握临床知识的能力,并且同时可以提高教学认同度。     

CBL联合角色模拟在留学生骨科实习课教学的应用

目的观察以病例为基础的教学法(CBL)联合角色模拟教学法在留学生骨科实习课教学中的效果。方法2017年6月-2018年4月于本院骨科课间实习的80名留学生为研究对象,分为两组,A组中采用CBL联合角色模拟的教学方法,B组采用传统教学方法,比较两组学生考试成绩和满意度问卷评价。结果实施不同的教学方法后,在教学结束的考核中,A组同学的成绩优于B组的同学,且差异有统计学意义(P<0.05)。在问卷调查中,A组的各个项目的满意人数都要多于B组,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合角色模拟教学法能够在留学生骨科实习课教学中取得满意的效果。     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的 探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用.方法 选取2019年2月—2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法.结果 研究组学习方法满意度明显高于对照组(P<0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及...     

思维导图辅助CBL教学法促进牙周病学课程教学效果的研究

目的 口腔牙周病学课程内容复杂且繁琐,临床处理牙周相关疾病需要医生具备较好的临床思维能力与清晰的治疗思路。为进一步培养学生的临床思维能力,缩短理论教学与临床实际之间的差距,故开展本次研究。方法 本研究针对空军军医大学口腔医学院2019—2020年两个学年度共71名本科生,在CBL教学的基础上,结合思维导图（mind maps,MM）用于牙周病学理论课程教学,课后通过调查问卷及单独的病例考试比较CBL教学中使用或不使用MM对于牙周病学教学效果的影响。结果 CBL结合MM可以有效提升学员的临床诊断能力、诊疗步骤的掌握及理论知识加深程度（P <0.05）;而病例考试结果也提示,CBL结合MM组表现出更好的临床接诊效果（P <0.05）。结论 在CBL教学过程中使用MM进行梳理和辅助,对于提示CBL教学质量、培养学生自主学习能力与临床思维能力方面具有积极作用,值得进一步应用和推广。