共查询到20条相似文献,搜索用时 109 毫秒
1.
《中国继续医学教育》2020,(26)
目的评价操作技能直接观察评估(DOPS)在临床本科实习生急救相关操作技能教学中的应用。方法 2017年6月—2018年6月在重庆市巴南区人民医院实习的临床本科实习生78名,实习中及实习结束前各行1次急救技能DOPS考核,综合考核成绩、考评老师及考核者满意度对DOPS的教学效果进行总体评价。结果实习结束前考核总平均分高于实习中平均分[(4.89±0.17)分vs.(4.04±0.33)分]。实习结束前考核,考评老师对DOPS满意度高于中期考核[(8.15±0.41)分vs.(7.14±0.33)分],学生对DOPS评估结果的满意度高于中期考核[(8.68±0.49)分vs.(7.58±0.55)分],差异均有统计学意义(均P 0.05)。结论 DOPS可作为急救操作技能考核的有效方法。 相似文献
2.
目的通过对DOPS在康复治疗学实习教学中应用的研究,发现有效的考核与反馈方法,从而改善教学方法,提高教学质量。方法以海南医学院2013级和2014级康复治疗学专业54名实习生作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组分别于实习的第1周、第2周、第3周末分别进行1次DOPS评估考核,对照组只在第3周末进行1次DOPS评估考核。结果实验组第3周末DOPS考核平均成绩高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05);教师对实验组第3周末DOPS考核结果的满意度高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05);实验组实习生对第3周末DOPS考核结果的满意度高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 DOPS作为有效的形成性评价工具,值得在康复治疗学临床教学中进行推广。 相似文献
3.
唐静 《中国继续医学教育》2024,(4):135-138
目的 探讨对于产科护理实习生的教学工作,采用迷你临床演练评估(mini-clinical exercise evaluation,Mini-CEX)、操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)教学的应用效果。方法 选择2022年2—12月接收的112名产科护理实习生,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组56名。对照组采取常规护理教学方式,研究组采取Mini-CEX结合DOPS教学,经过2个月实习,对2组实习生进行Mini-CEX考核和DOPS考核,并且应用自制的满意度问卷来调查实习生的意见,评价教学满意度情况。结果 研究组的产科护理实习生Mini-CEX考核的各项分值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);研究组产科护理实习生的DOPS考核总分[(90.12±3.26)分]高于对照组DOPS考核总分[(81.15±3.12)分],差异有统计学意义(P<0.001);研究组的产科实习生满意度(94.64%)高于对照组满意度(78.57%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 产科护理... 相似文献
4.
目的探讨操作技能直接观察法(DOPS)在外科动物实验教学中应用与评价。方法以西安交通大学第二附属医院2015级临床医学专业60名见习生作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组在进行每项实验技能教学中均以DOPS表进行一次形成性评价。对照组按照传统教学方式进行教学。比较实验组和对照组期末OSCE考试总成绩的平均值及满意度。结果期末OSCE考试总成绩实验组为(90.23±7.26)分,优于对照组的(84.77±9.54)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。教师对DOPS考核结果的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01);见习生对DOPS考核结果的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 DOPS可作为外科动物实验教学中有效的形成性评价方法,能够提高学生操作水平和职业素养,能够有效促使教师及时调整带教模式与方法,值得在外科动物实验教学中进行应用。 相似文献
5.
目的探讨操作技能直接观察评估(DOPS)在PICC术教学中的应用与评价。方法将参与PICC术培训的50名学生分为两组,实验组学员分别于培训的第2周、4周、6周进行3次中心静脉穿刺置管术DOPS评估,对照组学员只在培训的第6周进行1次DOPS。比较实验组和对照组学员第6周中心静脉穿刺置管术DOPS平均成绩并问卷调查教师与学员的反馈意见。结果实验组学员DOPS评估平均成绩为(43.86±1.87)分,高于对照组的(30.26±2.54)分(P<0.05)。结论 DOPS可作为有效的PICC术教学和考核方法,能够提高学生的PICC术操作水平。 相似文献
6.
《中国继续医学教育》2020,(17)
目的探讨分析品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中的应用。方法选取2018届护理实习生为对照组,选取2019届护理实习生为研究组,给予不同临床护理实习带教方法,比较分析两组护理实习生理论与操作考核成绩、实习满意度以及对带教教师的评价。结果在给予两组实习生不同带教方法之后,研究组实习生理论成绩为(86.15±2.28)分,操作考核成绩为(89.76±2.58)分,对照组实习生理论成绩为(80.04±3.35)分,操作考核成绩为(85.78±3.31)分,两组比较差异存在统计学意义(P 0.05);研究组实习生实习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。两组实习生在对于带教教师的评分差异也存在统计学意义(P 0.05)。结论基于品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中具有显著价值,能够提升实习生的理论与操作水平,提升实习参与度与积极性。 相似文献
7.
目的探讨集体医患沟通模式在儿科临床教学中的应用价值。方法选取滨州医学院临床本科专业在滨州医学院附属医院实习的2个平行班,分为实验组和对照组,对照组按照儿科实习大纲要求常规带教,实验组在常规带教基础上,每周安排2次由实习医师对患儿家长的集体医患沟通。实习医师出科前进行问卷调查及考核。结果家长对实习医师满意度,实验组96.7%明显高于对照组79.0%(P <0.05);家长对科室满意度,实验组95.1%明显高于对照组80.6%(P <0.05);带教教师对实习医师满意度,实验组95.1%明显高于对照组77.4%(P <0.05);实习医师对带教教师满意度,实验组100%明显高于对照组85.5%(P <0.05);实习医师对科室满意度,实验组96.7%明显高于对照组75.8%(P <0.05);出科考试成绩,实验组(85.3±4.8)分明显高于对照组(73.6±9.3)分(P <0.05)。结论集体医患沟通能培养和锻炼实习医师的综合能力,集体医患沟通模式在儿科医师培养中有重要价值,值得在临床教学中应用。 相似文献
8.
目的探究迷你临床演练评量(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合临床操作技能评估(direct observation of procedural skills,DOPS)形成性评价在皮肤科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2019年1月—2021年1月在锦州医科大学附属第一医院皮肤科进行规范化培训的住培医师76名,随机分为研究组和对照组,每组各38名。通过理论知识、临床技能考核及Mini-CEX联合DOPS形成性评价考核、问卷调查评估教学效果。结果 研究组的理论知识、临床技能考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。Mini-CEX考核的6个核心能力评分均高于对照组(P <0.05)。DOPS考核的11个核心能力等评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。对提升临床思维能力、提高临床实践技能、培养医患沟通能力、激发学习兴趣、考核整体满意度等评分均高于对照组(P<0.05)。结论 Mini-CEX联合DOPS形成性评价提高住培医师的临床综合能力及岗位胜任力。 相似文献
9.
《中国继续医学教育》2021,(14)
目的探讨迷你临床演练评估(mini clinical evaluation exercise,mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skill,DOPS)在儿科实习医生临床工作中的应用效果。方法选取2016年1月—2018年12月苏州大学附属儿童医院心内科实习的临床儿科方向实习医生100名,将100名实习医生随机分为试验组及对照组,对照组进行传统教学方法,最后一周进行mini-CEX和DOPS评估;试验组教学方法与对照组相同,每周加入mini-CEX联合DOPS评估体系,实习结束时,考核mini-CEX+DOPS,同时完成理论、病历书写考核,同时分发带教教师满意程度调查表,对两组数据进行比较。结果试验组mini-CEX的医疗面谈,体格检查,人文关怀,临床判断,沟通技能,整体关怀分数均高于对照组(P 0.05),DOPS评分高于对照组(P0.05),对带教教师满意程度高于对照组。结论 miniCEX联合DOPS评价系统应在儿科实习中推广应用。 相似文献
10.
目的 探讨混合式教学在医学本科生临床技能实习中的应用效果。方法 将2020年1月—2021年3月在武汉大学中南医院实习的120名医学本科生纳入研究,行数字双盲法分为对照组和研究组,分别给予常规教学、混合式教学,对比两组学习动机、临床理论知识和实践技能考核成绩、带教工作质量及带教工作满意度。结果 研究组带教后的学习动机评分包括外生动机与内生动机评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组临床理论知识(43.25±5.00)分和实践技能考核成绩包括迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,MiniCEX)评分(58.25±1.05)分、临床操作技能评估(direct observation of procedural skills,DOPS)评分(92.27±7.14)分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组带教工作质量评分(85.54±5.22)分、带教满意度(96.00%)均高于对照组,两组差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在医学本科生临床技能实习中,采用混合式教学的带教效果... 相似文献
11.
目的探讨情景模拟教学用于住院医师规范化急救技能培训临床效果。方法医院于2018年6月开始在住院医师规范化急救技能培训工作中应用情景模拟教学模式,以实施前后1年分别设为对照组和干预组,每组各选取规范化培训住院医师40名;比较两组干预前后急救技能考核成绩和培训效果满意度。结果两组干预前的理论及实践成绩的差异无统计学意义[(67.42±4.75)分vs(.65.25±4.30)分(,63.23±5.31)分vs(.64.97±5.73)分,P>0.05]。干预组干预后急救技能考核成绩均显著高于对照组[(91.82±5.68)分vs.(73.98±3.91)分,(89.62±5.95)分vs.(73.89±3.38)分,P<0.05];干预组培训效果满意度显著高于对照组[100.00%(40/40)vs.80.00%(32/40),P<0.05]。结论情景模拟教学可有效提高住院医师规范化急救技能培训掌握水平,改善培训满意程度。 相似文献
12.
胡乃军 《中国继续医学教育》2020,(14):49-51
目的分析多种教学法在普通外科学理论教学中的应用效果。方法选取2017年1月-2019年1月间于本院普通外科接受教育指导的60位见习医生,随机分为观察组、对照组,每组30人。对照组行常规理论教学,观察组行多种教学法,6个月后对比两组见习医生理论水平的前后变化、教学满意度以及见习差错发生率。结果教学前两组理论水平接近(P> 0.05),教学后观察组见习医生理论水平得分为(9.4±0.5)分,对照组为(8.7±0.5)分,两组差异具有统计学意义(P<0.05,t=5.422)。观察组见习医生教学满意度为96.67%(29/30),见习差错发生率3.33%(1/30),对照组教学满意度80.00%(24/30),见习差错发生率26.67%(8/30)。两组对比,差异具有统计学意义(P<0.05,χ~2=4.043、6.405)。结论在普通外科学理论教学中,多种教学法的应用效果理想,见习医生的理论水平、教学满意度较高,且见习差错发生率得到控制。 相似文献
13.
目的观察微信联合项目式学习(project-based learning,PBL)教学法在病理实验教学改革中的效果。方法选取本校2016级临床医学专业150名学生作为研究对象,其中3个班级共75名学生设为对照组,该组学生采用传统PBL法进行教学,另外3个班级共75名学生设为观察组,该组学生采用微信联合PBL法进行教学。教学计划完成后,采用笔试考试成绩反映教学效果,采用问卷调查反映学生对教学满意程度,采用大学生自主学习能力评价测评量表评价学生自主学习能力。结果观察组学生笔试考试成绩高于对照组学生[(87.59±7.80)分vs.(82.79±9.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度评分高于对照组学生[(43.20±3.86)分vs.(38.83±7.00)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生大学生自主学习能力评价测评量表评分高于对照组学生[(91.80±6.95)分vs.(87.08±6.56)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信联合PBL教学法应用于病理实验教学中,可提高学生理论学习成绩,改善学生对教学的满意度,同时对培养学生自主学习能力具有积极的作用。 相似文献
14.
目的研究在产前超声检查教学中应用以DOPS为工具的形成性评价的效果。方法选取2018年4月-2018年12月在本院参与产前超声检查学习的学生30名为对象,在2018年4月-2018年8月按照传统教学流程组织教学及评价,将这段时间视作对照组,在2018年9月-2018年12月的教学中采取以DOPS为工具的形成性评价,将这段时间视作观察组,在学习结束后通过客观结构化临床考试进行教学质量的评价。结果观察组OSCE考试结果为(449.52±35.37)分,高于对照组(417.34±40.93)分(t=2.287 0,P <0.05)。观察组学生中优良率、有待加强率优于对照组,P <0.05;观察组学生中对教学表示优良的比重、不有待加强的比重优于对照组,P <0.05。结论以DOPS为工具的形成性评价应用在产前超声检查教学中有助于学生临床技能水平。 相似文献
15.
目的探究乳腺癌术后患肢功能锻炼中实施情景模拟教学法的价值。方法选取2019年1月-2019年6月护理实习生100例为本次研究对象,其均负责乳腺癌患者术后患肢功能锻炼,根据其功能锻炼教学方法的不同分组,对照组采用传统教学方法教学,试验组采用情景模拟教学法教学,分析2组护理实习生教学的效果。结果试验组护理实习生教学后的基础操作评分(90.23±5.60)分、理论知识评分(94.80±2.36)分均高于对照组基础操作评分(83.26±7.15)分、理论知识评分(85.33±5.29)分,P<0.05;试验组护理实习生角色表现(89.56±2.23)分、人际沟通(90.56±5.17)分、认真程度(88.72±6.30)分、活跃程度(87.60±5.44)分、理解能力(90.06±4.35)分、表达能力(88.30±3.17)分等综合能力评分均高于对照组护理实习生角色表现(78.56±3.69)分、人际沟通(77.32±4.83)分、认真程度(79.60±4.27)分、活跃程度(77.69±4.87)分、理解能力(80.22±6.50)分、表达能力(81.09±3.12)分等评分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论乳腺癌术后患肢功能锻炼相关好护理实习生接受情景模拟教学法,能够有效提高护理实习生的综合能力。 相似文献
16.
目的分析3D打印技术在脑血管疾病临床教学中的应用。方法选取本院神经内科2018年1月-2018年12月的30名医学生作为研究对象,设为研究组,运用3D打印技术进行临床教学;另选取本院神经内科2017年1月-2017年12月的30名医学生作为对照研究对象,设为对照组,运用传统教学法进行临床教学;教学课程结束后对比两组医学生的考试成绩(理论知识考试成绩与技术操作考试成绩)、学习效果(学习兴趣、理解能力、学习内容掌握程度的评分)以及教学满意度。结果研究组医学生的理论知识考试成绩与技术操作考试成绩均高于对照组,P <0.05;研究组医学生学习兴趣、理解能力、学习内容掌握程度的评分均高于对照组,P <0.05;研究组的教学满意度高于对照组,P <0.05。结论 3D打印技术在脑血管疾病临床教学中的应用效果显著,可明显提升神经内科医学生的考试成绩、学习效果及教学满意度。 相似文献
17.
目的探究CBL与SGD结合教学法在麻醉学临床实习教学中的应用价值。方法以麻醉学临床实习生100例(2018年1月-2018年10月)为研究对象,以双盲法随机分组,对照组采用传统教学法教学,试验组则是CBL与SGD结合教学法教学,分析2组教学的结果。结果试验组麻醉学临床实习生的教学成绩评分高于对照组(P<0.05);试验组实习生教学满意度、学习积极性、学习兴趣评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床实习教学中用CBL与SGD结合的教学法,可获得较好的效果,能更好促进实习生学习积极性、学习兴趣的提高。 相似文献
18.
张玲玲 《中国继续医学教育》2020,(5):187-189
目的探讨在腹腔镜下全子宫切除术中应用快速康复护理措施对患者围手术期指标和患者并发症的影响。方法将在本院行腹腔镜下全子宫切除术的70例患者随机分为两组,各35例,对照组35例给予常规护理,观察组35例给予快速康复护理,对比两组围手术期相关指标、手术前后VAS评分、并发症发生情况以及患者护理满意度。结果观察组胃肠蠕动时间[(9.32±1.67)h]、肛门排气时间[(4.67±1.37)h]、下床活动时间[(6.69±1.24)h]、术后进食时间[(6.21±0.55)h]和住院时间[(4.25±1.20)d]均显著短于对照组的[(12.87±2.08)h]、[(7.28±1.13)h]、[(9.75±3.29)h][(9.33±0.61)h]、[(7.25±1.38)d],P<0.05;观察组术后1 d和术后3 d的VAS评分分别为(4.01±1.28)分、(1.23±0.35)分,显著低于对照组的(6.80±1.32)分、(2.62±0.41)分,P<0.05;观察组和对照组术后并发症发生率(2.86%vs 17.14%)和患者护理满意度(97.14%vs.80.00%)比较,观察组均显著优于对照组P<0.05。结论对于行腹腔镜下全子宫切除术的患者,给予快速康复护理模式可促进患者早期康复,减少术后疼痛程度,降低术后并发症发生率。 相似文献
19.
目的 探讨PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选择2019年3—6月在本科室参加住院医师规范化培训的80名学员,随机分为两组,各40名。其中对照组采用PBL教学方法,观察组采用PBL联合CBL教学方法授课。带教结束后,采用DOPS评分、Mini-CEX评分、技能操作和学员满意度调查问卷评估两组学员的教学成果。结果 与对照组相比,观察组学员DOPS各项指标及总分、教学满意度、Mini-CEX考核评分、急救技能操作成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 PBL联合CBL教学法在急诊住培教学中有助于提高学员的学习能力,提升急诊临床教学质量。 相似文献
20.
目的探讨目标教学在前列腺超声诊断技术带教中的应用效果。方法选择2017年1月-2018年12月于我院进行前列腺超声诊断技术培训的影像学专业学生80例,根据入院时间先后顺序分为研究组与对照组,每组40例。对照组医学生采用常规教学法带教,研究组医学生采用目标教学法带教,比较两组带教效果。结果研究组医学生的超声诊断仪使用(94.12±2.73)分、超声扫查技巧(92.81±5.06)分、操作技能(90.83±5.11)分、超声图像表现掌握(91.96±3.67)分均高于对照组(P<0.05)。研究组医学生的总体满意度CEQ评分(8.22±0.24)分高于对照组的(5.25±0.30)分,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学在前列腺超声诊断技术带教中的应用效果良好,可有效提高医学生的操作能力,提高医学生对带教模式的肯定度。 相似文献