混合式教学模式在生理学教学中的应用

目的为了提高生理学教学效果,激发学生学习热情,创新课堂教学模式。方法本课题组教师以大二护理学30名学生作为实验组,应用基于翻转课堂的"混合式教学"模式,以同年级29名学生作为对照组,应用传统教学模式进行授课。在学期末,对学生综合成绩及问卷调查结果进行分析,评价学习效果。结果实验组学生的综合成绩优于对照组。结论基于翻转课堂的"混合式教学"模式有利于提高教学效果,培养学生的综合能力。     

基于微课的翻转课堂模式在外科学中的应用

目的研究基于微课的翻转课堂模式运用于外科教学中的价值。方法选择2017年5月—2018年10月接收的58名临床专业医学生,按照数字表法随机分为两组各29名,研究组采取微课+翻转课堂模式,对照组采取传统教学法,对比两组教学结果。结果研究组的基础知识、基本操作能力、临床病例分析得分高于对照组(P 0.05);研究组自主学习能力、表达能力、学习兴趣、团队合作能力、灵活运用知识、知识扩展程度的评分均高于对照组(P 0.05);研究组对带教工作满意度93.10%,高于对照组的82.76%(P 0.05)。结论微课+翻转课堂应用于外科学教学中效果明显,提高学生测试成绩,提高自主学习能力,改善表达能力、团队合作能力,有效扩张知识面,全面掌握外科知识。     

翻转课堂的网络教学模式在临床教学中的应用

目的研究支持翻转课堂的网络教学模式应用于妇产科学临床教学中的价值。方法选择2017年4月—2018年5月接收的64名妇产科学临床专业医学生作为研究对象。按照数字表法,将其随机分为两组,每组各32名。研究组采取支持翻转课堂的网络教学模式,对照组采取常规教学法,对比两组教学结果。结果研究组学习效率、学习能力及学习态度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组基础知识、基本操作能力及临床病例分析的成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组对带教工作的满意度93.75%,高于对照组的81.25%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论支持翻转课堂的网络教学模式应用于妇产科学教学中效果明显,提高学生成绩,改善学习效率及能力,学生对教学工作的满意度较高。     

基于MOOC和移动学习的麻醉解剖学教学实践

目的探讨基于MOOC和移动学习的麻醉解剖学教学效果。方法选取2017级麻醉学专业学生95名,按照随机分组对照原则将其分两组,其中47名学生采用传统教学方法实施教学,设为普通组;48名学生采用基于MOOC和移动学习的翻转课堂教学模式实施教学,设为翻转课堂组。采用自主学习能力量表评估学生自主学习能力;并于教学3周后进行阶段性考试。结果教学3周后,翻转课堂组学生认知能力、综合能力及学习能力评分均显著较普通组高,差异有统计学意义(P 0.05)。且翻转课堂组平均成绩明显较普通组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于MOOC和移动学习的翻转课堂用于麻醉解剖学教学中能够提高学生自主学习能力,提高学习成绩。     

翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用效果。方法 选取我院2016级五年制临床医学专业160名学生为研究对象,随机分为研究组和对照组。对照组采用传统教学模式,研究组采用基于微课的翻转课堂教学模式。通过考核成绩与问卷调查评价教学效果。结果 研究组学生的平时成绩、理论考试及操作考试成绩均显著高于对照组(P <0.05),研究组学生在激发学习兴趣、提高自主学习能力、操作技能掌握程度、锻炼临床思维、教学效果满意度方面的评价显著高于对照组(P <0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中应用有利于提高学习成绩、激发学习兴趣、提高自主学习能力、锻炼临床思维和提高教学满意度等,为培养具有岗位胜任力的卓越医生提供思路,为其他医学课程开展教学改革提供借鉴。     

翻转课堂联合微课教学法在普外科教学的研究

目的研究翻转课堂联合微课教学法在普外科教学中的应用。方法选取学校2015级临床专业学生80名,按照随机数字表法分为改革组和对照组,各40名。对照组采用传统教学模式,改革组使用翻转课堂联合微课教学法进行教学。对两组学生进行期末评测,比较两组学生的期末考试成绩优良率和教学满意度评分。结果对照组期末考试成绩的优良率(42.50%)明显低于改革组(80.00%),差异有统计学意义(P 0.05)。改革组学生的自主学习能力提升、对理论知识理解的提升、创新思考能力的培养、团队协作能力的提高以及对学习专业知识兴趣的提升方面评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂联合微课教学法能够有效提高学生的学习效果以及教学满意度,相信伴随对该种模式的进一步探索,翻转课堂联合微课教学法能够在普外科教学中会得到更为广泛和深入的应用,进而为国家培养和输送更多合格的普通外科人才。     

翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》中的应用

目的探讨翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》课程中的应用效果。方法采用整群抽样的方法选择我校护理本科,其中对照组为2014级学生共88人,实验组为2015级学生共82人。实验组采用翻转课堂与学生小讲课相结合教学法进行教学;对照组则采用传统教学法,通过翻转课堂教学认知情况调查问卷评价翻转课堂教学模式在教学中的效果。结果翻转课堂教学组学生自主学习能力、语言表达能力等综合素质有所提高。结论翻转课堂教学模式有助于提高教学效果,能够充分提高学生的自主学习能力、沟通能力,并有利于建立新型师生关系。     

基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究

目的探究基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究。方法抽取我校2016年1月—2017年12月2015级外科专业医学生60名作为本次研究对象,按照随机数字排列表法分为两组,各30名,对照组采取常规教学模式,观察组予以基于微信平台的翻转课堂教学,并对两组学生期末考试成绩及其教学满意度进行比较。结果观察组学生期末考试成绩总分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05),观察组学生获取知识广度、学习兴趣、学习积极性、理论联系的临床得分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微信平台外科学翻转课堂应用,能提高学生自主学习能力,提高期末成绩。     

基于移动学习软件的翻转课堂教学模式研究

目的探讨基于移动学习软件的翻转课堂教学模式在高职校《中医护理》教学中的应用效果。方法选取我校高职护理专业2015级338名学生为研究对象,以班级为单位随机分为观察组和对照组,观察组采用翻转课堂教学模式授课,对照组采用传统教学模式授课。课程结束后,对两组学生的考试成绩和问卷调查结果进行分析。结果观察组的考试成绩及学生教学效果评价均优于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂教学模式有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高学生的学习效果,培养学生的综合能力。翻转课堂教学模式在《中医护理》教学中具有明显的应用优势,能够促进教学质量的提升。     

互联网背景下翻转课堂在妇产科临床技能教学中的应用

目的 探讨互联网背景下翻转课堂教学在妇产科临床技能教学中的应用效果。方法 选取2022年7-10月参加大连大学中山临床学院本科临床技能培训的2018级临床医学专业本科实习生63名,随机分为研究组和对照组,研究组31名,对照组32名,分别采用互联网下翻转课堂教学和传统技能培训教学方法,培训结束后,通过技能考核及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估。结果 研究组学生在“妇科检查”和“四步触诊”2项技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组学生在“授课过程中,得到教师一对一指导,纠正操作过程中的细节错误”“便于移动学习、利用碎片时间学习和及时巩固复习”“提升技能学习效果”3个方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将互联网背景下翻转课堂应用在妇产科临床技能教学中可取得良好的教学效果。     

翻转课堂在外科学教学中的探索和实践效果观察

目的研究翻转课堂在外科学教学中的探索与实践疗效。方法选择我系2016年1—12月临床医学系专业学生120例,按照随机数字表法分为对照组与研究组,各60例。对照组采用传统教学,研究组采用翻转课堂教学模式。对比两组学生学习成绩与满意度。结果研究组在优秀、良好、不及格上优于对照组,且研究组满意度96.67%,高于对照组78.33%,差异有统计学意义,P0.05。结论通过在外科学教学中实施翻转课堂,能够改善教学质量,有利于提高学生的自主学习能力与学习积极性。     

MOOC与云课堂混合式教学模式在内科学教学中的应用研究

目的 探索MOOC与云课堂混合式教学模式在内科学临床教学中的应用效果。方法 将181名昆明医科大学的大四年级医学本科生分为试验组97名（MOOC与云课堂混合式教学模式）和对照组84名（传统临床教学模式）,比较两组的内科学成绩及调查问卷结果。结果与对照组相比,试验组的内科学成绩显著增高,差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷结果显示,多数学生认为MOOC与云课堂混合式教学模式较传统教学模式能提高学生的自主学习能力（计划与控制、自我监督）和学习效果,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 MOOC与云课堂混合式教学模式优于传统教学模式,可提升学生的学习效果,建立科学的临床思维,提高教学质量。     

基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索

目的研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值。方法选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象,按照随机数字法,将其分为研究组与对照组,每组各48名,其中研究组采取微课与翻转课堂,对照组采取传统教学方式,比较两组学生教学效果。结果经过观察两组教学效果,研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义(t=6.556,6.980,4.994,6.039,5.046,5.015,P0.05);且满意度91.67%较对照组81.25%高,差异具有统计学意义(χ~2=4.637,P0.05)。结论微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义,明显提高教学质量,改善学生自主学习能力,培养学习兴趣,促进学生全面掌握外科相关知识。     

基于微课的翻转课堂模式在创伤骨科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在医学生创伤骨科临床教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年11月滨州医学院60名大五实习医学生随机分为对照组和试验组,每组30人。对照组采用传统教学方法,学生们参加科室组织的小讲座和病例讨论,以创伤骨科教师授课为主;试验组采用基于微课的翻转课堂教学方法 ,课前制作多媒体课件,录制相关视频,分享相关资料,课堂上回顾学生存在的问题,课后带教老师及时总结教学中的薄弱环节,对存在的问题持续改进。以自我评价和出科考核两种形式对学生进行测评。结果试验组学生对骨折理解程度、骨科专业兴趣和自主学习能力三个方面均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);两组实习学生在医患沟通能力方面差异无统计学意义(P 0.05);两组学生出科考试成绩比较:试验组学生理论成绩和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式能大幅提高创伤骨科临床教学效果,培养实习生对骨科基本知识产生浓厚兴趣,提升学生的自主学习能力。     

OBE理念下的CBL和TBL双轨教学法在法医学教学中的应用分析

目的 探讨基于成果导向教育（OBE）理念的以案例为基础的学习（CBL）联合小组合作学习（TBL）教学模式在法医临床学教学中的应用价值。方法 2020年9月—2021年7月,采用随机分层抽样法从本院法医学专业班级中抽取79名（A班：38名+B班：41名）学生作为研究对象,以班级为整体采用简单随机分组——抽检法设置研究组（B班：41名）与对照组（A班：38名）,对照组学生采用传统的讲座式教学,研究组学生接受OBE理念下的CBL联合TBL的双轨教学。对比两组阶段性考核与期末考核成绩,学期初、末自我效能感、学习能力及沟通能力评分。结果研究组学生的课堂测验、课堂问题、课后作业得分均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）;研究组学生的理论成绩、尸体检验、切片观察、伤情鉴定得分均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）;期初两组各量表评分差异均无统计学意义（P> 0.05）,期末研究组学生的学习效能感、学习能力、沟通能力评分均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 应用OBE理念为指导的CBL联合TBL教学可有效提高法医学学生的学习效果...     

“翻转课堂”联合点拨教学法在脑血管康复教学中的应用研究

目的 探讨“翻转课堂”模式联合点拨教学法在脑血管康复教学中应用效果。方法 选取2020年1月—2021年3月重庆医科大学附属大学城医院实习生70名,应用简单随机分组方法,研究组与对照组各35名。对照组采取常规教学模式,研究组采取“翻转课堂”模式联合点拨教学法。统计两组理论考核成绩与实际操作成绩、培训前后岗位胜任力、批判性思维、学习满意度。结果 研究组理论考核成绩与实际操作成绩得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;培训后两组知识、技能、特征和品质评分较培训前增高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;培训后两组认知成熟度、分析能力、批判思维自信心、求知欲、系统化能力评分较干预前增高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;研究组学习满意度（97.14%）高于对照组（77.14%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 脑血管康复教学中联合应用“翻转课堂”模式及点拨教学法,可有效提升实习生岗位胜任力与批判性思维能力,保证教学效果,且实习生对学习情况满意度较高。     

基于微课的翻转课堂在机能实验学教学中的实践

目的改革传统的机能实验课灌输式教学模式,探索基于微课的翻转课堂教学新模式。方法实施课前预习、课上探究、课后总结三部曲翻转课堂教学模式,教师课前上传学习资料,学生利用业余时间预习,课上结合形成式评价模式,全方位多角度考查学生学习效果。结果学生对实验课的重视度及课上学生操作参与度提高,课后报告书写质量提高。结论基于微课的三部曲翻转课堂模式,充分锻炼学生自主学习能力,调动学生参与实验操作的积极性,培养团队的协作能力,优化实验课教学过程。     

翻转课堂在妇产科研究生理论教学中的应用

目的探讨在妇产科研究生的理论课程教学中,实施基于微课程的翻转课堂在教学中的效果。方法选取45名妇产科研究生并随机分成甲组(23名)与乙组(22名),甲组采取常规导师带教模式,而乙组则采取以微课程为基础的翻转课堂带教模式,对比两组研究生的带教效果。结果相较于教学前,在教学后甲乙两组学生的理论成绩均提高,但乙组成绩提高幅度大于甲组(P<0.05);乙组研究生在教学效率和掌握内容的问卷调查情况上要优于甲组(P<0.05),但其它方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论妇产科研究生理论教学中,实施基于微课程的翻转课堂教学模式,可显著提高学生的理论成绩。     

翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用

目的对翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用效果进行观察与研究,以探析该种教学方式的运用价值。方法自2019年5月—2020年5月,选取126名在笔者所在医院呼吸内科进行实习的本科临床医学专业实习生为研究对象,将所有研究对象随机分为两个小组,即对照组(n=63名)和研究组(n=63名),并对其分别采取传统教学模式和翻转课堂模式进行教学。对上述两组学生的知识掌握程度、学习满意度以及自主学习能力等进行观察与比较。结果研究组学生的理论知识(38.43±0.76)分与临床操作评分(58.61±0.67)分均明显高于对照组(34.89±1.21)分、(50.82±2.45)分,总成绩(97.05±1.42)分也明显优于对照组(85.78±3.65)分,差异有统计学意义(P 0.05);研究组学习满意度得分(75.07±2.96)分较对照组(53.26±3.17)分明显更高,差异有统计学意义(P 0.05);研究组自主学习能力得分(95.76±2.58)分高于对照组(80.63±2.77)分,组间比较,差异有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用效果较佳,能有效提升学生的学习效果。     

网络和翻转课堂在妇产科研究生培养中的作用

目的 探讨在妇产科研究生的培养中,采取网络教学结合翻转课堂并轨制度教学模式的应用效果。方法将2018年1月—2020年12月内蒙古医科大学附属医院妇产科及内蒙古自治区人民医院2018、2019、2020级的60名妇产科研究生随机分成观察组（n=30）与对照组（n=30）。对照组应用常规研究生培养模式,观察组则采取网络教学结合翻转课堂的并轨式培养模式,对比两组研究生课题教学后理论知识考核情况、研究生学习效果自评情况与研究生满意度情况。结果 课题教学完成后,两组研究生理论知识考核成绩均较入组时提高,且观察组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组研究生在学习兴趣、学习效率、学习时间与掌握内容各学习效果自评得分上显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组研究生96.67%的满意度高于对照组80.00%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将网络教学结合翻转课堂并轨制度模式用于妇产科研究生的培养中,可以提高研究生理论知识水平及学习效果,同时提高其满意度,值得参考。