高级模拟人替代方案在急危重症情景模拟教学中的应用效果

目的 探讨高级模拟人替代方案在急危重症情景模拟教学中的应用效果。方法 选取2021年6月—2022年6月蚌埠医学院第一附属医院重症医学和急诊医学专业48名住院医师规范化培训（简称“住培”）学员作为研究对象,随机分为试验组和对照组各24名。试验组采用高级模拟人替代方案,对照组采用高级模拟人,两组均进行3个月的情景模拟教学,并使用迷你临床演练评估（mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX）进行评估和反馈,比较两组学员教学前与教学后Mini-CEX各项得分情况及两组学员对情景模拟教学方法的满意度。结果 两组教学前和教学后Mini-CEX评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。试验组教学后Mini-CEX评分高于教学前,差异有统计学意义（P<0.001）。对照组组教学后Mini-CEX评分高于教学前,差异有统计学意义（P <0.001）。两组对教学方法的满意度比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 高级模拟人替代方案用于急危重症情景模拟教学中,可以取得良好的教学效果及教学满意度,在条件受限的情况下可以使用。     

情景模拟联合病例讨论在呼吸科住院医师规范化培训中的应用

目的 分析情景模拟联合病例讨论教学模式在呼吸内科住院医师规范化培训中的效果,探讨其在改进呼吸内科临床教学方法中的优势及意义。方法 选取徐州医科大学第二附属医院呼吸与危重症医学科2018年1月—2021年1月200名住院医师,采用随机数字法随机分为观察组(n=100)和对照组(n=100),对照组采用常规教学模式,观察组采用情景模拟联合病例讨论教学模式,通过教学效果评价、理论成绩、临床操作成绩、综合病例分析比较两组的教学效果,以及住培医师对本次教学的满意度。结果 观察组对疾病相关知识的了解、理论联系实际能力、处理问题的应变能力、拓宽思维培养创新精神、提高语言表达和沟通能力五个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组的考试成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组对本次教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 情景模式联合病例讨论模式教学能够提高住院医师的各项能力,具有可行性,可以取得良好的效果。     

情景模拟教学法在麻醉危机管理教学中的应用和效果分析

目的 探究情景模拟教学法在麻醉危机管理教学中的应用和效果。方法 2020年6月—2021年6月,以我医学中心麻醉科30名麻醉住院医师规范化培训学员为研究对象,随机分为传统教学组和情景模拟教学组。分别对两组学生进行8项麻醉危机事件快速诊断和处理的培训,培训完成后对所有学生进行理论知识和综合技能操作考核,并通过调查问卷方式让两组学生对各自教学方法的满意度进行评价。结果 情景模拟教学组学生的各项麻醉危机事件理论考核成绩和综合技能考核成绩均高于传统教学组(P <0.05)。调查问卷结果显示,情景模拟教学组学生对本组教学方法的满意度高于传统教学组(P <0.05)。结论 在麻醉危机管理教学中应用情景模拟教学法效果显著,不仅可以提高培训对象的理论成绩和综合技能成绩,还可以提升教学满意度。     

“模拟诊室”在内科教学中的应用探索

目的探讨"模拟诊室"在内科教学中的应用。方法选择学校2013级临床医学专业学生28人在实习前参加学习内科"模拟诊室"。"模拟诊室"结合了标准化病人(SP)问诊和情景模拟教学两部分,另有2013级临床医学专业26人作为随机对照组不参加内科"模拟诊室"学习。对两组学生的教学成果进行评估。结果试验组学生内科学出科理论成绩及实习平时成绩均显著高于对照组学生。试验组学生出科理论成绩的优良率高于对照组,但P值未显示出统计学差异,而试验组实习平时成绩优良率显著高于对照组。结论内科"模拟诊室"教学在实习前的开展可以显著提高学生的内科学出科理论成绩,实习平时成绩及优良率均有了明显提升。内科"模拟诊室"使学生的临床综合能力有了明显提高。     

微课在高职生理学实验教学中的应用

实验课在生理学教学中具有重要的作用,但在高职院校,往往因为传统生理学实验课堂教师少、学生多,在示教中学生很难有机会清晰了解掌握每一个实验细节,教师对学生的实际掌握情况也很难了解追踪,而以微视频为主要载体的微课的应用,使复杂的操作过程直观化,可以反复观看,帮助学生实验前预习和课后巩固,从而有效提升生理学实验课的授课质量。     

病例分析教学法在麻醉教学中的应用效果分析

目的 探讨在临床麻醉教学中,实施病例分析教学法的教学效果.方法 选取80名麻醉专业学生为研究对象,随机分成观察组与对照组,每组各40名,对照组采取常规临床带教方法,而观察组则采取病例分析教学法,对比两组经1个学期带教后的教学成绩及临床带教满意情况.结果 观察组学生的理论知识与实践操作考核成绩分别为(93.12±4.25...     

模拟人在产科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨模拟人联合情景模拟演练教学法在产科住院医师规范化培训中的效果。方法以在医院产科进行规范化培训的住院医师50名为研究对象,随机分为联合教学组(A组)和传统教学组(B组),每组25人。分析两组住培医师在产科规范化培训前后的理论考试、技能测试成绩,培训结束后进行满意度、是否培养临床思维能力、提高操作能力、学习的自信心的问卷调查。结果A组培训后的理论考试、技能测试成绩优于B组(P<0.05)。A组住培医师对培训的满意度,临床思维能力、操作能力及自信心的培养方面明显优于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在产科的住院医师规范化培训教学中应用模拟人联合情景模拟演练教学法,可以显著提高学员的理论成绩及操作技能,提高住培医师学习的自信心。     

CBL在口腔解剖生理学教学中的应用

目的 进行CBL教学模式在口腔解剖生理学教学中的应用及效果评价.方法 选取遵义医科大学口腔医学专业2014级68名本科学生为研究对象,由教师提供代表性的临床病例,学生通过查阅资料,分析,进行讨论.结果 29.41％ 的学生认为CBL教学的开展增加了他们的学习负担,19.12％学生认为CBL教学没有增加学习负担,在被调查...     

情景模拟教学联合床旁教学模式在心血管内科实践教学中的应用研究

目的 探讨情景模拟教学联合床旁教学模式在心血管内科实践教学中的应用.方法 选取吉林大学临床医学2015级5+3专业的40名学生为研究对象,并将其随机分为2组.其中20名学生作为实验组,采取情景模拟教学+床旁教学模式;另外20名学生作为对照组,采用传统床旁教学模式.实习结束后对其进行出科理论考试、实践技能考试、综合考核及...     

PBL结合情景模拟在急诊护理教学中的应用

急诊科护理教学对于急诊科护理水平的提升发挥着重要的作用,但是在实际的急诊科护理教学过程中,还存在着一些问题。这些问题除了教学手段和教学方法以外,和教学氛围以及教学的体系有关,需要采用新的教学模式和方法有效的提升教学质量,达到培训效果。问题式学习（problem-based learning,PBL）目前越来越广泛的应用于临床教学中,而PBL教学结合情景模拟教学可以在急诊科护理教学中发挥重要作用,它通过问题的引导和模拟在线急诊的场景和临床的环境,使学生能够学到更多的急诊护理知识和实际操作技能,更加切实的感受到急诊急救的氛围,具有很强的说服力和感染力。相比传统的以教授为主的教学方式更加高效,更加有针对性,从而提高教学质量。文章研究将从PBL教学以及情景模拟教学的基本概述出发,对当前急诊科护理教学中存在的问题进行分析,进而对当前急诊科教学中融入PBL结合情景教学手段和方法的重要意义以及具体的实施措施进行论述和分析。     

情景模拟联合案例讨论在急诊护理临床带教中的应用体会

目的探究急诊护理临床带教中采用情景模拟、案例讨论联合教学法效果。方法在本院实习的若干名护生中,选取124名护生分按照教学方法分组,对照组62名实施传统急诊护理带教,观察组62名实施案例讨论、情景模拟联合教学法,对比临床带教效果。结果两组实践与理论成绩相比,观察组成绩更高(P<0.05)。思维、急救及应激能力自我评价相比,观察组的总提高率高于对照组(P<0.05)。实施案例分析结合情景模拟教学模式后,问卷调查中观察组无护生不赞同此模式,非常赞同此教学模式的护生占总人数的90%以上。结论实施案例讨论、情景模拟联合教学模式后,护生急诊护理实践与理论水平均提升,护生我评价较高。     

情境模拟教学在康复专科护士临床实践教学中的应用探讨

目的分析和探讨康复专科护士学员在临床实践教学中应用情境模拟教学的效果。方法随机将2019年1—12月我院康复医学中心招收的80名康复专科护士学员随机分为观察组和实验组,观察组(40名)采用常规临床带教,实验组(40名)采用情境模拟教学方法。结果实验组学员理论知识平均得分、实践操作平均得分及康复专科护士学员对带教老师满意度均高于观察组(P<0.05)。结论在临床实践教学过程中应用情境模拟教学,能有效提升康复专科护士的理论知识水平及临床实践操作能力,提高教学质量和教学水平,提升教学效果。     

骨科护理带教应用情景模拟教学法对教学质量的影响

目的探讨在骨科护理带教中应用情景模拟教学法对教学质量的影响。方法按照随机采样的方式,将我院2018年1月—2020年1月骨科接收的实习护生110名作为研究对象。根据教学方式的差异,将其划分为对照组(n=55,采取传统护理带教方案)、观察组(n=55,采取情景模拟教学法)。从理论知识掌握状况和操作能力水平来进行教学质量评估,且评估两组护生对带教的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与操作能力评分相较于对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对护理带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科护理带教中,运用情景模拟教学法,能够有效地优化教学质量和护生的学习态度。     

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。     

案例分析在麻醉专业实习生教学中的应用效果

目的探究案例分析在麻醉专业实习生教学中的应用效果。方法选取本院2016年9月-2018年9月麻醉专业实习生72人,简单随机分组,各36人。对照组实施基础教学法,观察组实施基础教学法+案例分析。对比两组测试成绩、不同难度等级试题正确率、教学效果。结果观察组技能考核、理论知识、病例分析成绩高于对照组(P<0.05);两组3级难度试题正确率差异无统计学意义(P>0.05);观察组1级、2级难度试题正确率高于对照组(P<0.05);观察组教学效果优于对照组(P<0.05)。结论基础教学法+案例分析应用于麻醉专业实习生,可改善学习兴趣、临床思维分析能力、实践与自习能力、解决疑难问题能力、合作与交流能力,提高测试成绩。     

案例模拟教学法在重症监护室护理教学中的应用价值

目的 研究ICU护理教学中实施案例模拟教学法的效果。方法 选择本院ICU在2018年11月—2020年11月期间接收的164名实习护生。利用随机数表法均分为各82名的对照组及研究组。前者在ICU护理教学中实施常规教学,后者在ICU护理教学中实施案例模拟教学法。对比教学效果。结果 教学前两组护生理论知识、临床操作以及综合素质考核分数差异无统计学意义（P> 0.05）。教学后研究组护生各项考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的学习积极性、实践操作能力、沟通协调能力、应变能力、团队合作能力、临床综合能力持肯定态度比例更高,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组对护理教学的满意度及满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 实施案例模拟教学法能够提高ICU护理教学质量,提升实习护生能力,取得良好的教学效果,且实习护生对教学工作满意度较高,对多项教学工作持肯定态度。     

微信联合PBL教学在麻醉护士教学中的应用

目的探索微信平台联合PBL教学在不同专业背景麻醉护士教学中的应用。方法将两组不同专业背景的麻醉护士(麻醉专业护士和普通专业护士)分为两组,进行为期6个月的专业知识和技能培训,培训期间除了一周一次的传统的课堂教学,主要采用微信平台联合PBL的教学方法,鼓励学员自主学习,培训结束后进行理论和技能考核,比较两组学习效果、积极性和教学满意度。结果经过6个月的培训后,两组的学习成绩和操作技能考核满意,组间比较差异没有统计学意义,学习积极性和教学满意度都较高。结论微信平台联合PBL教学是培养不同专业背景麻醉护士的有效方法之一。     

探讨不同教学方法培养住培医生的效果

目的探讨不同教学方法在培养住培医生中的应用效果。方法将时间范围锁定在2018年5月—2020年5月期间,选取此时间段于本院进行规范化培训的住培医生60名进行研究。以随机数字表法将60名住培医生随机分为两组。采用传统教学方法与多媒体教学联合方式进行教学的住培医生作为对比组,采用情景模拟教学与案例教学联合方式进行教学的住培医生作为试验组。分析两组住培医生使用不同教学方式进行教学后的考核成绩、教学满意度以及住培医生的工作能力。结果在对住培医生采用不同教学方式教学后,试验组住培医生的考核成绩优于对比组(P<0.05),差异具有统计学意义;试验组住培医生的教学满意度高于对比组(P<0.05),差异具有统计学意义;试验组住培医生的工作能力好于对比组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论在对住培医生进行教学时,使用不同教学方式产生的教学效果有所差异,采用情景模拟教学与案例教学联合方式进行教学能够丰富住培医生的专业理论知识,锻炼住培医生的实践操作技能,提高教学满意度,促进医患友好关系,建议在临床教学中使用。     

Gibbs反思循环联合情景模拟教学在专培护士中的应用

目的 探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在心血管专培护士的应用效果.方法 选择在广东省中医院心血管科轮转的专培护士,其中2019年1月—12月的54名专培护士为对照组,2020年1月—12月的48名专培护士为观察组.对照组接受传统护理模拟教学方式,观察组接受以Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法为主要教学...     

PBL教学法在麻醉临床见习气管插管中的应用

目的 探讨可视化技术辅助以问题为导向教学法（PBL）在麻醉临床见习气管插管中的应用效果。方法将本院临床见习的2016—2017级临床医学系本科学生按教学进程分为A组、B组、C组三组,A组学生采用传统教学法,B组学生采用以问题为导向的病例教学法,C组采用可视化技术辅助以问题为导向的病例教学法,记录三组的气管插管成功率、术后并发症发生率,比较各组理论考试成绩并采用问卷调查评价教学效果。结果与A组、B组比较,C组学生在总体教学效果、插管技术的掌握、基础和临床结合紧密度、学习主动性、学习有效性、综合分析能力、系统理解知识、团队协作、展现个性方面的评价优良率明显更高（P <0.05）,在创新能力方面,C组学生评价的优良率虽然高于A组和B组,但组间差异无统计学意义（P> 0.05）。C组学生插管成功率高于A组及B组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。A组患者气管插管术后并发症发生率为18.2%,主要表现为吞咽困难和声音嘶哑。B组术后并发症发生率是15.2%,主要表现为喉咙疼痛和声音嘶哑。C组仅有2例患者出现声音嘶哑,发生率为5.9%。C组患者术后并发症发生率虽低于A组及B...