骨科实习中TBL教学结合案例教学的实践研究

目的探讨TBL教学方法结合案例教学在骨科临床实习教学中的应用效果。方法将109名临床实习的本科生随机分为两组。其中,实验组56名学生,给予TBL教学法结合案例进行教学;对照组53名学生,给予传统的教学法。在实习课程结束后,分析并比较两组学生的考核成绩以及对教学质量的评价。结果实验组学生的临床技能考核成绩以及对带教老师的满意度均优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。对比两组学生的理论考核成绩,差异无统计学意义(P 0.05)。结论 TBL教学结合案例教学能够显著提高学生的临床技能,改善学生的团队协作能力以及临床思维,有较高的满意度。     

TBL联合案例教学法在传染病教学中的实践应用

目的观察团队导向学习(TBL)联合案例教学法在传染病教学中的应用价值。方法将在医院实习的48名研究生随机分为实验组(n=24)和对照组(n=24)。对照组实行传统教学法,实验组实行TBL联合案例教学法。比较两组的考核成绩、自我评价和学生满意度。结果教学后,两组理论基础和病例分析成绩均上升,且实验组考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实验组自我评价分数和学生满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论传染病教学中采用TBL联合案例教学法有助于提高学生成绩,增强学生综合素质。     

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究

目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值。方法采用随机分组的方法,将2016年9月—2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组。给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度。结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。     

翻转课堂联合Seminar教学在消化内科教学中的应用

目的 探索翻转课堂联合Seminar教学法在消化内科实习教学中的价值。方法 选择2020年6—12月接受的40名临床医学专业的学生作为研究对象。按随机数字表法将其分为对照组（n=20）和试验组（n=20）,对对照组进行传统课堂教学,对试验组实施翻转课堂Seminar教学模式。出科前对两组进行理论考试、操作技能考核、综合能力评估和满意度调查。结果 试验组理论考试成绩显著高于对照组（P <0.05）。试验组自学能力、沟通能力、分析解决能力和团队精神及对教学模式的满意情况显著优于对照组（P <0.05）。结论 在消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合Seminar教学模式,可提升教学效果及实习生满意度。     

医学影像学课程中案例式教学法的应用价值分析

目的 研究医学影像学课程中案例式教学法的应用价值。方法 随机抽取2019年1—12月在广州中医药大学第一附属医院进行实习的医学影像学专业的38名学生设定为对照组,采用常规教学模式,将2020年1—12月在广州中医药大学第一附属医院进行实习的医学影像学专业的38名学生设定为试验组,采用案例式教学法,对比两组学生的考试成绩、综合能力、学生对教学模式与教师的满意度。结果 对比两组考试成绩与综合能力评分显示,试验组考试成绩以及综合能力评分均高于对照组,对比两组学生对教学方式与教师的满意度显示,试验组学生对教学方式以及教师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 采用案例式教学法对医学影像学专业的学生进行教学,可以有效提高学生的考核成绩,促使其综合能力得到全面的培养,可有效提高学生对学习的积极性,在以后临床工作中也有显著的作用。     

Seminar教学法在临床本科诊断学中的应用研究

目的探讨Seminar教学法在临床本科诊断教学中的应用价值。方法随机抽取我校2011级临床本科班90名学生,随机分为对照组和实验组,对照组给予传统教学方法,实验组给予Seminar教学法结合传统教学模式,比较两组学生的理论成绩和实验成绩。结果实验组的理论考试总分成绩和病例分析题的成绩均高于对照组,P0.05,差异具有统计学意义,实验组技能考核成绩优秀者多于对照组,不及格人数少于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论将Seminar教学法应用于临床本科诊断教学中,可提升学生的学习效果和综合能力。     

Seminar联合CBL教学法在皮肤科临床教学中的应用

目的 探讨在皮肤科临床教学中研讨式教学法（Seminar）联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年2月锦州医科大学2016级64名临床医学专业本科生作为研究对象,按随机排列法分为试验组（Seminar联合CBL教学组）32名学生和对照组（传统教学组）32名学生。通过教学效果问卷调查和教学考核成绩（专业理论知识和临床技能）综合评价教学效果。结果 试验组学生认为Seminar联合CBL教学法可激发学习热情、培养临床思维能力、提升临床科研潜能、提高医患沟通能力、强化团队协作能力,试验组学生对教学的满意度明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生教学考核成绩均显著高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar联合CBL教学法能激发学生学习热情、显著提高皮肤科临床医师的综合素质和医学潜质。     

TBL结合CBL教学法在风湿病学实习教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在风湿病学实习教学中的效果。方法将203名学生分成TBL结合CBL教学模式组(92名)和LBL教学模式组(111名),分别进行风湿病学实习教学,比较两组学生在疾病症状、辅助检查及诊断标准理论考试成绩和自我收益和教学方法评估的差异。结果实验组在对疾病症状、辅助检查和诊断标准成绩和总分方面均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组的自我收益及对教学效果评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 TBL结合CBL教学法能改善学生的风湿病学实习教学效果。     

Seminar教学法在神经外科学临床教学中的应用

目的探讨Seminar教学法在神经外科学临床教学中的应用价值。方法将2019年1—6月于新疆维吾尔自治区人民医院神经外科实习的24名学生作为对照组,将2019年7—12月间参加实习的24名学生作为观察组。在临床带教中对照组采用传统教学法,观察组采用Seminar教学法,3个月本科室实习结束后采用理论考试、临床技能操作考试及问卷调查的方式评价教学效果。结果观察组在理论和临床技能操作考试成绩上均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),问卷调查显示全部实习生对Seminar教学模式比较满意,认为激发了学习兴趣,有助于临床思维的培养,提高了研究与创新能力,同时也大大提高了与人沟通的能力。结论 Seminar教学法能调动学生学习积极性,有助于提高神经外科临床教学质量。     

CBL、TBL、PBL融合式教学法在《风湿病学》教学中的应用

目的探究案例教学法(CBL)联合以团队为基础的学习(TBL)、以问题为中心的学习(PBL)的融合式教学法在《风湿病学》课堂教学中的应用及其效果。方法选取学校临床医学专业五年制本科实习生100名作为研究对象,将其随机分为对照组和实验组各50名。对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式,实验组采用TBL-PBL-CBL教学模式,比较两组考核成绩和学生对教学方法的满意度。结果在理论闭卷考试和操作技能考试成绩方面,实验组均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。在学生对教学方法满意度情况方面,实验组的92.00%显著高于对照组的76.00%,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合TBL,PBL融合式教学法应用在《风湿病学》课程教学中效果明显,可提升学生对理论和实践知识的掌握程度,获得学生的高度认可。     

临床路径联合团队双轨教学在儿科教学中的应用

目的探讨CP、TBL、CP+TBL双轨教学模式在儿科教学中应用的优缺点。方法将60名参加儿科实习学生随机分为三组(CP教学法组、TBL教学法组及CP+TBL教学法组),每组各20人,分别接受3种不同的教学模式,比较三组实习学生考试成绩和对各自所采用教学模式的满意度。结果三组实习学生在理论笔试及医学人文方面的成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);但在病史采集、临床操作、病例分析和综合成绩方面,CP+TBL双轨教学组的成绩高于其他两组,差异具有统计学意义(P 0.05),且综合成绩亦高于其他两组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 CP、TBL单一教学模式各有优缺点,CP+TBL双轨教学可以互补,可以更好地培养儿科实习生综合分析能力和解决实际临床问题的能力。     

TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的培养效果

目的观察团队导向学习(team-based learning,TBL)结合多学科协作(multidisciplinary team,MDT)教学模式在甲状腺疾病临床实习中的培养效果。方法选取我院2019年1—12月在甲状腺疾病临床实习的40名医学生纳入研究对象,分组采用随机数字表法,观察组与对照组均为20名,分别实施TBL结合MDT教学模式与传统授课模式。比较两组医学生出科考试成绩、教学效果以及医学生对教学方式的满意度。结果两组医学生出科考试成绩比较,观察组理论知识、操作技能、病历书写及病例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组医学生教学效果各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查医学生对教师的满意度,结果显示观察组医学生对教师态度、主动讲解、操作示范等满意度均较对照组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用,教学效果显著,有利于医学生综合能力的提升。     

医学教学改革中PBL教学模式的应用解析

目的分析在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL)的效果。方法将2017年9—12月在我院进行护理专业实习的50名学生分为两组,观察组在临床教学中应用以问题为基础的教学法(PBL),对照组仅接受传统授课式教学,对比两组教学效果。结果观察组学生实习结束后理论考核成绩以及实践技能考核成绩均明显高于对照组,P0.05;观察组学生对教学的满意度为92%,对照组学生对教学的满意度为76%,P0.05。结论在医学教学改革中应用以问题为基础的教学法(PBL),能够明显提升教学质量。     

TBL结合PBL在呼吸内科临床见习中的开展效果

目的探析TBL结合PBL在呼吸内科临床见习中的开展效果及价值。方法选取2018年8月—2019年8月在医院呼吸内科实习的106名学生,通过随机数字表法将其分为两组,试验组(n=53)予以TBL结合PBL带教方法,参照组(n=53)予以传统教学法,对比二组学生的考核成绩、满意度评分以及实习期的各项表现。结果试验组学生的考核成绩、满意度评分均高于参照组,试验组学生的自主学习能力、协作沟通能力、分析解决问题能力、理论结合实践能力得分均优于参照组(P 0.05)。结论将TBL与PBL教学法相结合应用于呼吸内科的临床带教中,能够帮助学生更好的掌握临床知识,可提升其各项学习能力,学生对此种教学模式有着极高的满意度。     

情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用

目的 对情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用进行探讨。方法 选取2019年5月—2020年1月间菏泽家政职业学院的五官科护理学中的47名学生,随机分为两组,一组为对照组采取传统教学法,一组为试验组进行情景模拟联合Seminar教学法。结果 试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组学生的理论考试和实际操作的能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组的临床思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组的提高自主学习能力满意度评分、促进专科知识掌握满意度评分、激发学习兴趣满意度评分、认可教学方法满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);试验组的自我管理评分、学习合作能力评分、学习动机评分、信息素质评分以及自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在五官科护理教学过程中实行情景模拟联合Seminar教学法可以提高学生的理论考试成绩和实际操作的能力,同时还能提升教学满意度。     

翻转课堂联合TBL教学法在泌尿外科护理教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合TBL教学法在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法选择2018年7月—2019年6月间于院内泌尿外科实习的护士70名为观察对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,各35名,其中对照组给予TBL教学法,观察组在对照组基础上联合应用翻转课堂教学法,比较两组教学方法的教学效果。结果观察组基础理论成绩及临床实践操作能力成绩均显著优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。观察组实习护士的查阅资料能力、口头表述能力、临床操作能力、自学能力、协作能力及综合能力均显著优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。观察组学习兴趣感兴趣率为82.86%,显著优于对照组的42.86%,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂联合TBL教学法能有效提升学生的基础理论及实践成绩,提高学生的学习兴趣。     

TBL结合临床路径教学法在妇科护理中的应用

目的评价分析TBL结合临床路径式教学法在妇科护理教学中的可行性和实用性。方法选取60名护理实习学生随机平均分为两组,分别采用TBL结合CP教学法和传统教学法,比较分析教学效果,通过教学反馈分析实施效果。结果 TBL结合CP教学组理论考核成绩和实践考核成绩均优于传统教学组,P0.05,差异有统计学意义;说明学生对TBL结合CP教学有较高的认可度。结论 TBL结合CP教学法在妇科护理教学中具有实用性和可行性。     

PBL在医学影像技术专业实习带教中的效果分析

目的 探讨以问题为基础(PBL)教学法在医学影像技术专业临床实习带教中的应用效果。方法 选择2018年4月—2020年4月于我院医学影像科实习的68名医学影像技术专业学生,按随机数字表法分为两组。对照组(34例)采用常规教学,观察组(34例)实施PBL教学法。比较两组考核成绩、教学满意度、教学课堂氛围活跃度和批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]评分。结果 观察组考核成绩中专业基础知识、综合阅片分析能力、技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组教学满意度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组教学课堂氛围活跃度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组CTDICV评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 医学影像技术专业临床实习带教采用PBL教学法,能够培养学生自主学习能力和解决问题能力,提升学生批判性思维能力,促进教学满意度的提升,进一步提高教学质量。     

PBL结合TBL教学法在医学影像临床实习教学中的应用

目的 分析问题式教学法（problem-based learning,PBL）结合团队为基础的教学法（team-based learning,TBL）在医学影像临床实习教学中的应用。方法 选取大连医科大学附属第二医院2020年1月—2021年1月共36名放射科实习医学影像学专业学生进行研究,采用随机数表法分为观察组（18名,PBL联合TBL教学模式）与对照组（18名,传统带教模式）。对比分析两组学员临床综合能力成绩与对教学满意度。结果 分别进行4次学员综合能力测试,观察组中的学员综合能力测试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论PBL联合TBL教学模式在对医学影像临床实习生综合能力成绩,提高学员对教学满意度,对提高教学质量具有重要的作用。     

PBL教学法在体检中心实习带教中的应用价值分析

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）对体检中心实习带教的应用价值。方法随机选取2021年1月—2022年6月山东省立第三医院接收的66名体检中心实习学生作为研究对象,通过随机数字表法对研究对象进行分组,分别为参照组和观察组,每组各33名。参照组和观察组分别采用传统教学模式、PBL教学法。分析对比两组学生的实习带教情况,包括实习护士考核成绩、带教成果相关指标、教学满意度等方面。结果 观察组教学满意度为96.97%,高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组考核成绩中,专业理论知识等评分均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组带教成果各项指标均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将PBL教学法应用于体检中心实习带教中,可以提高实习护生考核成绩,带教效果理想,学生教学满意度较高,具有临床应用价值。