探讨安全量化管理模式在护理管理中的应用

目的:探讨安全量化管理模式在护理管理中的应用.方法:选取笔者所在医院26例护理人员作为研究对象,2017年2月-2018年2月实施传统护理管理模式,2018年3月-2019年3月实施安全量化管理模式.比较安全量化管理模式实施前后护理人员考核合格率、护理质量评分、护理差错事件发生率.结果:安全量化管理模式实施后护理人员考...     

疼痛管理模式在创伤骨科护理管理中的效果及护理满意度

目的:探讨疼痛管理模式在创伤骨科护理管理中的效果及护理满意度.方法:选取本院2019年6月-2020年6月203例创伤骨科患者,根据住院号单双号随机法分为对照组(n=101)和试验组(n=102).对照组给予常规护理,试验组实施疼痛管理模式.比较两组护理前后视觉模拟疼痛评分、康复锻炼依从性评分、满意度、疼痛持续时间、住...     

CBL联合PBL教学法在妇产科实习教学中的应用研究

目的 探讨CBL(case-based learning)与PBL(problem-based learning)联合教学法在妇产科教学中的应用效果.方法 选择90名医学本科生作为研究对象,将其随机分为观察组与对照组,每组均45名.观察组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生的教学效果.结果 观...     

微信群辅助带教在肝胆外科护理实习教学中的应用效果分析

目的 分析在肝胆外科护理实习教学工作中应用微信群辅助带教的临床效果。方法 选取2021年1月—2022年5月广州医科大学附属第一医院肝胆外科护理实习生（护生）40名为研究对象,依据随机数字表形式划分为对照组、观察组,各20名。对照组行常规护理带教,观察组行微信群辅助带教。对比两组护生考核成绩、护生出科时综合能力、教学满意度及教学质量评分。结果考核成绩比较,2组基础理论知识评分对比差异无统计学意义（P> 0.05）;观察组专科理论知识、实践操作技能及总评分分别为（35.46±2.84）分、（28.12±1.16）分、（91.23±3.75）分,高于对照组的（30.35±2.51）分、（25.13±2.36）分、（80.95±3.61）分,差异有统计学意义（P <0.05）。护生出科时综合能力评分对比,观察组（学习积极性、分析问题、解决问题、沟通表达、工作表现、劳动纪律、职业道德、思想行为）均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学满意度对比,观察组为100%,高于对照组70.00%,差异有统计学意义（P <0.05）。教学质量评分（教学方法、带教态度、...     

多元智能理论在妇产科临床实习教学中的应用探析

目的 分析探讨多元智能理论在妇产科临床实习教学中的应用.方法 将2017年8月—2019年6月期间至医院妇产科临床实习的100名实习医生作为研究主体,按照不同教学模式分组,观察组(50名)接受多元智能理论指导下临床教学,对照组(50名)接受传统教学模式教学,评价对比教学效果.结果 观察组理论知识得分、妇科诊疗技能得分、...     

微信联合直播平台在临床医学本科实习中的应用研究

目的 通过引入微信与直播平台在临床医学本科实习中的应用,来探讨微信联合直播平台在临床医学本科实习教学中的应用效果及评价。方法 选取内蒙古医科大学附属医院2018年9月—2020年6月肿瘤内科实习的2013级—2014级246名临床医学专业本科实习生作为研究对象,随机分为试验组及对照组,试验组采用传统教学+微信联合直播平台教学模式,对照组采用传统教学模式,分析两组学生实习结束后理论知识、实践技能成绩及对教学方式满意度的差异有无统计学意义。结果试验组学生的理论知识、实践能力成绩以及对教学方式的满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,微信联合直播平台可以提高学生的自信心、主观能动性以及对临床医本科实习的兴趣。结论 在临床实习中,应用微信联合直播平台可以增强学生的学习积极性,并可提高理论知识及实践技能水平。     

口腔科临床实习教学中开展渐进式教学模式的应用分析

目的 探讨采用渐进式教学模式完成口腔科临床实习教学后获得的应用效果。方法 选取2018年1月1日—2020年12月31日48名口腔科实习生进行教学研究,随机分为传统教学组（传统教学模式）和渐进式教学组（渐进式教学模式）,各24名;比较两组实习生带教满意度（教学流程、教学内容、带教老师综合素质、学习兴趣提高、学习思维拓展、自主学习能力提高、理论实践结合能力提高、学习成绩）评分以及实习考核成绩（椅旁实操、理论知识、科室小考）。结果 渐进式教学组教学流程、教学内容、带教老师综合素质、学习兴趣提高、学习思维拓展、自主学习能力提高、理论实践结合能力提高、学习成绩评分高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。渐进式教学组椅旁实操、理论知识、科室小考得分均高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 渐进式教学模式有效应用后,观察实习生带教满意度评分以及实习考核成绩,均获得显著提升,可促进口腔科教学质量提升以及实习生综合素质提高。     

以问题为基础联合循证医学在普外科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学方法（PBL）与循证医学联合应用在普外科临床实习教学中的应用效果。方法 选择2019年1—12月本院普外科临床实习生20名为研究对象,以随机数表法将实习生分至参照组（n=10）和实验组（n=10）。参照组用传统模式教学,实验组用PBL与循证医学联合模式教学。比较两组实习生的学习成绩及其对教学模式的满意度。结果 实验组实习生的学习成绩高于参照组,理论成绩、技能操作成绩、总成绩均高于参照组,且组间差异均有统计学意义（P <0.05）。实验组实习生对教学模式在自主学习机会、创新思维培养、临床思维锻炼、团队合作、学习兴趣激发、学生主观能动性、沟通能力、满意度方面的评分均高于参照组,且差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL与循证医学联合模式教学应用在普外科临床实习教学中的效果显著,能提高实习生的理论成绩,对实习生的技能操作能力具有明显的增强作用,实习生对教学模式的满意度高。     

多轨教学模式应用于普外科临床实习教学中的效果研究

目的探讨多轨教学模式应用于普外科临床实习教学的应用效果。方法选取2018年5月-2020年5月期间我院普外科实习生共计80名,按照随机数字表法分为观察组40名及对照组40名,对照组为常规教学模式,观察组为多轨教学模式。比较两组实习生的成绩、学习积极主动性(ALS)得分以及满意度。结果观察组的理论成绩、操作成绩评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的学习积极主动性评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论普外科临床实习教学中应用多轨教学模式能明显提高实习生的实习效果,提高实习生的学习积极主动性,实习生感到更加满意,值得推广应用。     

Mini-CEX教学法在内分泌实习教学中的应用

目的 分析本院内分泌实习教学中普遍存在的问题及现状,进一步说明内分泌教学中使用Mini-CEX教学法应用的必要性.方法 随机选择2019年2月—8月在本科室实习的2015级临床专业5年制两个班级共103名学生,分别采用Mini-CEX教学法和LBL教学方法并进行教学效果的比较.结果 Mini-CEX教学法组病例分析成绩...     

慢性化脓性中耳炎患者综合护理的干预效果分析

目的 探讨对慢性化脓性中耳炎患者采用综合护理干预方式完成围术期护理后的临床效果.方法 选择医院2014年6月—2019年2月收治的80例慢性化脓性中耳炎患者作为实验对象;随机数表法分组后探究每组围术期选择的护理干预措施;对照组(40例):选择围术期基础护理措施;试验组(40例):选择围术期基础护理措施+综合护理干预措;比较两组中耳炎患者术后听力障碍恢复情况以及护理后并发症情况.结果 护理前,试验组慢性化脓性中耳炎患者听力障碍评分同对照组比较差异不明显(P>0.05);护理后,试验组听力障碍评分低于对照组明显(P<0.05);试验组慢性化脓性中耳炎患者并发症总发生率(2.50%)低于对照组(32.50%),差异明显(P<0.05).结论 慢性化脓性中耳炎患者于围术期接受综合护理干预后,对于听力障碍缓解、护理后安全指数提升,均获得显著作用效果,为慢性化脓性中耳炎患者康复状态的提升奠定基础.     

系统护理在中耳炎乳突根治术围术期中的应用

目的探讨在中耳炎乳突根治术围手术期实施系统护理模式的护理效果。方法针对我院收治的中耳炎患者97例进行临床护理观察,给予97例中耳炎患者均实施中耳炎乳突根治术治疗,将97例中耳炎患者随机分成两组后,给予常规组48例开展基础护理,给予观察组49例开展系统护理,对比两组中耳炎患者的护理效果差异。结果观察组护理后的术前焦虑评分低于常规组;护理满意度评分高于常规组,舒适度评分高于常规组且并发症发生率低于常规组,两组相比(P<0.05),差异具有统计学意义。结论针对实施中耳炎乳突根治术患者实施系统护理服务的效果显著,促进手术效果的提高,减少并发症及临床不适现象发生。     

综合心理护理在骨折患者围手术期中的应用效果

目的观察综合心理护理在骨折患者围手术期中的应用效果。方法选取2013年1月~2014年12月我院骨科收治的骨折患者80例,均采用手术方式治疗。将其按照年度分为对照组和观察组,对照组30例给予常规护理,观察组50例,在对照组基础上给予综合心理护理,比较两组患者的护理效果。结果护理前两组患者的焦虑及抑郁程度,P0.05,差异不具有统计学意义;经过护理,两组的SDS评分与SAS评分均有所降低,观察组远小于对照组,P0.05,差异具有统计学意义;对照组术前紧张度、并发症发生率均大于观察组,术中配合度与术后情绪良好者所占比例均小于观察组,P0.05,差异具有统计学意义。结论在骨折患者的围术期实施综合心理护理能够减轻患者的心理负担,缓解紧张、焦虑、抑郁等不良情绪,帮助其树立战胜疾病的信心,提高其术中配合度,而且有助于降低并发症发生率。     

护理管理结合健康教育在眼科护理中的应用效果

目的探讨护理管理结合健康教育在眼科护理中的应用效果。方法本次研究对象是我院眼科的76例患者,病例选取时间在2017年10月-2019年3月。随机将其分成参照组和观察组。将常规护理应用在参照组中,观察组在参照组方法的基础上结合健康教育对患者施以护理,观察并对比两组患者护理后满意程度和住院时间。结果研究结果表明,观察组的护理满意度为94.7%,高于参照组的73.7%,差异具有统计学意义(P<0.05)。且观察组患者住院时间为(5.94±0.89)d,明显优于参照组的(9.94±1.89)d,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在对眼科患者进行护理时,将健康教育结合到护理管理中,能够提高患者临床治疗效果,满足患者对护理的需求。     

关于护理干预对呼吸内科重症患者的临床效果观察

目的整理我院呼吸内科重症患者的临床护理资料,探讨护理干预方法对呼吸内科重症患者的临床护理优势。方法选取我院2014年1月~2015年1月收治的102例呼吸内科重症患者,将其随机分为干预组和常规组,各51例患者,对两组患者进行基本的常规护理的基础上,干预组加用护理干预,比较两组患者的护理效果。结果护理组的护理有效率为98.03%,常规组的护理有效率为88.24%,两组患者的护理有效率对比,P0.05,差异具有统计学意义。结论呼吸内科重症患者的病情复杂,且发病时间不固定,需要护理人员的精心照料,对其进行护理干预,能够有效的提升患者的护理效果。     

情景模拟教学法在临床护理实践培训的应用

目的 讨论情景模拟教学法在临床护理实践培训中的应用效果.方法 选取40例医院在职培训的护理人员,根据随机数字法分为两组,将临床护理实践培训中使用情景模拟教学法的护理人员作为实验组,将临床护理实践培训中使用传统教学方法 的护理人员作为对照组.结果 在护理人员知识学习考核的情况上,实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).在护理人员教学满意度评分上,实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 在实行临床护理实践培训的在职培训护理人员中使用情景模拟教学法,可以有效的提高护理人员知识学习考核的情况,提高护理人员教学满意率,具有重要的临床价值.     

急救护理路径在急性脑卒中患者中的应用效果

目的探讨急救护理路径模式干预对急性脑卒中患者急诊救治效果。方法回顾性分析2018年1月-2018年12月期间我院急诊收治的92例急性脑卒中患者的临床资料,根据护理方式的不同分为对照组和研究组,各46例。对照组实施常规急救护理,研究组则实施急救护理路径模式干预。评价两组急救效率及救治结果。结果与对照组相比,研究组呼救至院前急救时间、接诊至确诊时间、确诊到治疗时间更短,差异有统计学意义(P<0.05);相较于对照组,研究组出院前美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分更低,差异有统计学意义(P<0.05)。相较于对照组,研究组病残率及死亡率更低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论急救护理路径模式干预能够提升急性脑卒中患者急诊效率,减轻患者神经功能损害,增强救治效果。     

综合护理干预在冠心病患者护理中的临床效果研究

目的研究综合护理干预在冠心病患者护理中的应用效果。方法随机抽取60例冠心病患者,将其分为试验组与对照组。对照组给予常规护理,试验组给予综合护理干预,对比两组的临床效果及生活质量评分。结果试验组的收缩压、心率、心绞痛改善情况及生活质量评分优于参照组,两组比较存在统计学差异(P0.05)。结论综合护理干预应用于冠心病患者护理中,可有效改善其生活质量及临床症状。     

因材施教在急诊科护理带教中的应用效果

目的 探讨因材施教在急诊科护理带教中的对新入职护士学习技巧与态度的提升作用.方法 选取2019年我科急诊科新入职护士20名进行急诊科临床护理教学,按照不同教学方法分为两组,常规教学法组采取常规的教学模式,因材施教模式组采取因材施教模式教学方法,比较两组急诊科新入职护士学习技巧的掌握度、学习态度评分,并通过问卷调查评价各...     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的 探讨在实施妇产科护理带教期间分析人性化带教模式运用可行性。方法 将我院2020年1—9月收治的60名妇产科实习护生数字奇偶法分组;人性化带教组（30名）：采用人性化带教模式完成妇产科护理带教;常规化带教组（30名）：采用传统带教模式完成妇产科护理带教;就组间护生能力提升情况、考核成绩以及教学满意度展开对比。结果 人性化带教组妇产科实习护生紧急应对能力、发现问题能力、团队协作能力以及解决问题能力均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生基础护理技能、理论知识、综合护理技能以及专科护理技能均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生教学满意度（93.33%）高于常规化带教组（63.33%）(P <0.05)。结论 人性化带教模式有效运用,可使妇产科实习护生能力、考核成绩以及教学满意度有效提升,最终实现妇产科实习护生综合护理能力增强。