形成性评价在本科临床教学阶段的应用和探索

在本科临床教学阶段,应用随堂测试与反馈、网络自测与反馈、DOPS 评价、Mini-CEX 等多元形成性评价方式,促进了学生考核体系的进一步完善。通过组织教师与学生座谈和调查问卷的反馈显示,应用形成性评价符合学生的需求,有利于教师教学水平的提高,有利于学生学习能力的提升。     

形成性评价方法在心电图临床教学中的应用

目的 分析在心电图的临床教学实践活动中采取形成性评价方法对教学效果的提升作用.方法 抽选2018年1月—12月、2019年1月—12月于扬州大学附属医院参与心电图临床教学实践活动的学生各50人,分别设为对照组和研究组.其中对照组采取一般教学方法,研究组采取形成性评价方法.组间对比考试成绩平均分数、及格率、优秀率以及教学...     

中西医结合治疗糖尿病性脑梗死的系统评价

目的探讨中西医结合治疗糖尿病性脑梗死的系统评价。方法回顾性分析2011年1月~2014年1月我院收治的78例糖尿病性脑梗死患者的临床资料。结果 对照组39例糖尿病性脑梗死患者,经西医常规治疗,总有效率为74.36%;观察组40例患者,经中西医结合治疗,总有效率为92.5%,明显高于对照组,经比较,P0.05,差异具有统计学意义。结论 中西医结合治疗糖尿病性脑梗死的临床疗效确切。     

中医内科学教学中形成性评价体系的应用研究

目的 探讨形成性评价在中医内科学教学中的应用。方法 将上海中医药大学中医内科学专业的98名学生按照随机数计表法随机分为观察组（49名）和对照组（49名）。观察组采用形成性评价与总结性评价相结合的方法综合评价学生的学习效果,对照组采用单一的总结性评价方法评价学生学习效果。比较以上两组学生的学习最终成绩;课程结束后,分发问卷调查表对以上两组学生进行问卷调查。结果 在中医内科学的教学中,观察组学生的总体成绩优于对照组。调查问卷结果显示,观察组对形成性评价的正面反馈明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在中医内科学教学中,形成性评价与总结性评价相结合的评价方法优于单一的总结性评价,它可以提高学生的学习兴趣,改善学习氛围,融洽师生关系,提高学生自学能力和学习效果。同时学生也更倾向于选择形成性评价。     

形成性评价模式在骨科临床教学中的应用

目的 探讨形成性评价教学模式在骨科临床教学中的应用效果,为骨科教学评价改革提供参考。方法2021年4—6月制定形成性评价方案应用于本科实习生及住培学员临床教学;与2020年10—12月的传统教学模式培训组作对比,比较形成性评价对总体教学效果及个体间效果同质化的作用;调查学生对形成性评价的接受程度。结果 教改组本科实习医师终末测试成绩（70.18±3.62）分高于对照组（66.64±4.52）分,差异有统计学意义（P <0.001）,教改组住院医师终末测试成绩（82.18±5.05）分高于对照组（76.48±6.15）分,该差异有统计学意义（P <0.001）。教改组学员成绩分布离散度较对照组小,个体间差距小。结论 形成性评价全程监测教学效果,及时反馈并调整教学,因材施教,有利于骨科临床教学质量的提高,达到同质化的目的。     

医学教育中的形成性评价方法

形成性评价能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力.本文主要介绍了形成性评价的产生和发展,与终结性评价的区别,形成性评价的分类、步骤,常用的形成性评价方法及优缺点,旨在为我国医学教育领域中实行形成性评价提供参考.     

中西医结合治疗复发性支原体感染性阴道炎的效果研究

目的:探讨用中西医结合疗法治疗复发性支原体感染性阴道炎的临床效果.方法:按随机分组的方式将2018年1月至2019年4月宜都市第一人民医院接诊的复发性支原体感染性阴道炎患者53例分为参考组(25例)和结合组(28例).为参考组患者采用强力霉素进行治疗,在此基础上对结合组患者进行中医辨证治疗.然后对比两组患者的临床疗效、...     

形成性评价结合CBL在融通教学中的应用

以案例为基础的学习方法(case-based learning,CBL)是医学教育体系中常用的方法.本院于2016年下半年起在内科学课程中开展"主动见习通融教学",在此过程中,CBL教学法充当了临床教学的主要教学方法,获得广大师生的一致好评.但是本院在施教过程中也发现,CBL教学法的实施对用来教学的临床病例、老师的讲授...     

基于雨课堂的《医事法学》形成性评价研究

《医事法学》是卫生法学专业重要的特色专业课程,对于学生专业思维的养成和专业培养目标的实现具有重要意义。以期末考试为主的终结性评价方式存在一些弊端,不利于培养学生分析问题和解决问题的能力,无法发挥“以考促学”的功效。基于雨课堂的《医事法学》形成性评价具有评价内容的全方位性、评价时间的全周期性、评价指标的多元化、评价结果的可视化以及评价效果的实质化等优势。应在《医事法学》中开展基于雨课堂的形成性评价,确定形成性评价的实施范围,科学设计基于雨课堂的医事法学形成性评价指标体系和分值,遵循课前、课中和课后的顺序依次开展形成性评价。     

肘关节创伤性骨化性肌炎的中西医结合疗法

探讨肘关节创伤性骨化性肌炎的中西医结合治疗的疗效。对13例肘关节创伤性骨化性肌炎的患者采用手术切除骨化组织、关节松解后应用铰链式肘关节外固定架固定,结合术后中药熏洗方法治疗,观察其疗效及复发情况。11例治疗后恢复良好,功能明显改善;2例1年后拍片复查复发,但病灶明显缩小,功能改善。该方法值得临床推广应用。     

《中医基础理论》多元化教学评价方式的构建与实践

《中医基础理论》是中医学课程体系中的主干课程,其教学质量对于中医学人才的总体培养质量具有举足轻重的作用。构建科学合理的教学评价方式是切实推进教学改革,提升教学质量的重要一环。文章论述了《中医基础理论》课程多元化教学评价方式的构建和具体实施方案,在整个《中基》教学过程的不同阶段合理地运用三种评价方式,进行全面客观和准确的判断评价,从而为师生"教"与"学"的切实改进和提升提供真实的依据。实践表明:多元化教学评价方式增强了学生学习的兴趣,提高了学生自主学习的积极性和能力,提高了学生运用知识分析和解决问题的能力,培育了学生的团队协作精神和创新思维;同时,激发了教师教学的热情,促进了教师教学理念、教学方法、教学手段以及专业知识的更新,提高了教师综合素质。本文对实践中存在的问题也进行了总结。     

PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学的效果评价

目的探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的使用效果。方法以2018年3月-2019年3月在我院接受中医外科学的学生为研究对象,随机分为:50例研究组和50例对照组。研究组采取PBL与LBL结合教学法,对照组采取常规教学。对比两组学生入科成绩及出科考试成绩;两组学生对于老师不同教学方法的课堂教学效果;两组学生批判性思维能力。结果两组学生入科成绩分别为(72.34±4.38)分(、73.69±5.02)分,两组结果比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生出科考试成绩高于对照组,两组结果比较有差异(P<0.05);研究组学生对于老师教学方法的课堂教学效果高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生批判性思维能力高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL与LBL结合教学法可以提高中医外科学教学效果,提高学生学习兴趣、能力、素质和求知欲。     

循证医学教学模式在心脏外科临床教学的应用

目的探讨循证医学教学模式在心脏外科临床教学实践中的应用效果。方法以新疆医科大学第一附属医院2014级五年制临床医学专业60名临床实习医师为研究对象,按进科先后分为两组即实验组(30名)和对照组(30名);对照组采用传统教学模式,实验组采用循证医学教学模式;实习学生出科时对两组学生理论知识、病例分析、临床操作技能及对教学方式的满意度进行调查。结果实验组学生理论知识、病例分析、临床操作技能成绩均显著高于对照组(P <0.05),对教学方式的满意度调查表各维度得分均显著高于对照组(P <0.05)。结论循证医学教学模式应用于心脏外科临床教学实践中有利于提升学生综合能力。     

临床路径教学在普外科临床带教中的应用价值探讨

目的探究临床路径教学在普外科临床带教过程中应用的具体效果和其具体实施方法及价值。方法收集2018年7月—2018年12月在我院进行实习的学生和2019年1月—2019年6月在本院实习的学生共计180例的学生资料,依据临床带教所采用的教学方法不同,将其分为对照组和试验组,2018年7月—2018年12月为对照组采用传统教学方法,2019年1月—2019年6月为试验组采用临床路径教学方法。随后,对两组学生接受临床带教后的出科考试成绩和对教学方法的满意度进行测评。结果临床实验的结果表明,采用临床路径教学方法的试验组学生在出科考试各方面考核项目的成绩要优于对照组学生(P<0.05)。从学生对临床带教的满意度上来看,试验组学生对于临床带教的满意度情况也要优于对照组学生(P< 0.05)。结论 采用临床路径教学方法不仅可以促进学生对于普外科医疗知识的掌握程度提升,对于提高学生对于教学的满意度和接受度也具有着重要的作用。     

循证医学临床带教在血液科教学中的应用初探

目的分析循证医学临床带教模式在血液科教学中的应用效果。方法纳入研究对象来自本院2017年6月—2018年3月血液科实习生30人,以“随机数字表法”分组原则为主,分对照组(15人,予以传统带教)、研究组(15人,予以循证医学临床带教),两组带教时间均为1月,比较考核成绩、带教质量、学生满意度。结果研究组考核成绩(病历书写、临床实践技能、血液内科基本理论知识考核成绩)以及带教质量(查阅文献及评价文献的能力、临床思维和解决问题能力、对所学的知识加深理解和记忆、沟通交流能力和组织协调能力、活跃课堂气氛和学习兴趣评分)显著比对照组高,P<0.05。研究组学生满意度(100.00%)显著比对照组(60.00%)高,P<0.05。结论循证医学临床带教可显著提高血液科带教质量以及学生学习成绩,赢得学生高度认可与赞同。     

中西医结合治疗复发性念珠菌性阴道炎的临床观察

目的 探讨中西医结合治疗复发性念珠菌性阴道炎的临床疗效.方法 将2018年3月—2019年3月就诊于我院妇科门诊的92例念珠菌性阴道炎复发患者,随机分为对照组与试验组,每组各46例.对照组单用克霉唑栓外用治疗,试验组使用康妇凝胶联合克霉唑栓外用治疗.观察两组的治疗有效率,复发率及各症状、体征消失时间.结果 试验组治疗总...     

循证医学在内分泌学临床教学的应用研究

目的对于内分泌学临床教学工作中应用循证医学的具体方法以及应用价值进行分析。方法选取临床医学专业本科生70名进行分析,所选70名临床医学专业本科生通过随机法进行分组,其中40名临床医学专业本科生接受传统教学模式作为对照组,剩余30名临床医学专业本科生接受循证医学模式作为研究组,对比两组临床医学专业本科生的考试成绩。结果两组临床医学专业临床医生理论知识考试成绩对比不存在明显差异(P>0.05),两组临床医学专业临床医学生临床技能考试成绩对比差异明显(P<0.05)。结论临床内分泌教学工作中应用循证医学,能够显著提升临床医学专业临床医学生临床技能,应该给予大力的推广与应用。     

IM联合OSCE教学法在中医内科教学中的作用

目的 探讨整合医学(IM)联合客观结构化临床技能考试(OSCE)教学法在中医内科本科实习生的教学效果.方法 选择2019年1月—12月在上海中医药大学中医内科76名本科实习生作为研究对象,采用随机数表法法随机将其分为对照组与教改组各38名.对照组采用传统教学方法,教改组采用IM联合OSCE教学法.比较两组学生平时成绩、...     

浅谈肺系病中西医临床带教的几点体会

临床实习是将医学生培养成为临床医生,顺利步入社会及工作岗位的重要的环节之一,是理论联系实际的桥梁。中医学是重要的临床医学之一,提高临床治疗效果,必须实现中医学知识和临床治疗的有效结合,因此中医学临床带教工作是必要的。在中西医临床带教期间,如何正确引导医学生进行临床实习是值得我们探讨的问题。对肺系病中西医临床带教的体会进行解析。