中药药剂学教学中CBL联合PBL混合教学法的应用探索

目的 通过实施CBL联合PBL混合式教学方法,探索培养科技学院大学生们的主动学习及创新思维能力,从而加强他们在中药药剂学课程学习中理论知识的掌握情况,并提升该学科理论及实践知识的应用能力。方法 2021年3—6月以遵义医科大学医学与科技学院2017级药学专业151名本科生作为研究对象,采取同年级、同专业学生,随机分组,对比教学的方式,随机分为2组,分别为：LBL组75名,CBL联合PBL组76名,通过学期末考试成绩结合问卷调查形式综合评价CBL联合PBL混合式教学与传统教学方法下学生对学科知识及接受度的情况。结果 通过对比不同教学方法下各组同学的考试成绩及对不同教学方式对问卷调查结果,显示CBL联合PBL组学生们的考试成绩与传统教学方法组（LBL组）相比有明显提高,并且差异有统计学意义（P <0.05）;调查问卷结果也显示,同学们更愿意接受CBL联合PBL混合式教学。结论 在中药药剂学教学中采用CBL联合PBL混合教学法能够激发学生学习兴趣,提高学习成绩,提升教学质量。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻喉科教学中的应用

目的评价“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法以长治医学院临床医学专业200名本科医学生为研究对象,随机将其均分为对照组(100名)与观察组(100名)。对照组采用“LBL”传统教学方法,试验组采用“LBL+PBL+CBL”三轨教学法,教学结束后,采用考试(基础理论测试、临床病例测试)及问卷调查方式对两组学生的学习效果进行测评。结果在基础理论知识测验中,试验组和对照组的成绩无统计学差异(P>0.05);在临床病例分析测验中,对照组成绩低于试验组(P<0.05);通过问卷调查分析,对照组学生的满意度低于试验组学生的满意度(P<0.05)。结论“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果显著,有助于提高学生的理论掌握能力,并且有效培养了学生临床思维能力。     

两种教学模式在影像学教学实践中的应用

目的探讨不同教学模式在影像学教学实践中的应用价值。方法选择我校90名影像专业的学生按照随机数字表法分为PBL组(45例,采取PBL教学模式)和CBL组(45例,CBL教学模式),对两组理论知识及操作技能的测试结果和实践能力进行自我评价结果比较分析。结果两组之间的理论知识及操作技能评分差异无统计学意义(P 0.05),PBL组的自学能力培养、理论知识掌握能力、团队协作情况、语言表达能力、知识运用能力评分高于CBL组(P 0.05),而自主培养兴趣、主动参与实践、充分运用学习时间、问题处理情况、疾病诊断及鉴别水平评分低于CBL组(P 0.05)。结论 PBL教学模式主要侧重于提升学生的自学能力、理论知识掌握能力、团队协作水平,语言表达能力及知识运用能力,而CBL教学模式主要侧重于提升学生的兴趣培养、实践能力、充分运用学习时间能力、问题处理情况、疾病诊断及鉴别能力。     

LBL联合PBL教学法在心电图教学中的应用

目的 探讨LBL教学法联合PBL教学法在心电图教学中的应用体会。方法 2020年1月—2021年1月,选择湖北省中医药高等专科学校教改班在松滋市人民医院学习的2018年度和2019年度临床医学专科生,其中2018年度学生50名为对照组,其中男生20名,女生30名,采取LBL教学法;2019年度学生52名为试验组,其中男生20名,女生32名,采取LBL教学法联合PBL教学法进行心电图教学,在课程结束时采用理论及实践考试和问卷评价方式进行。结果 学生们的理论成绩及主动学习性、学习兴趣、解决问题能力、临床技能、与患者沟通能力等方面均有明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 采取LBL教学法联合PBL教学法进行心电图教学,可以取得较理想效果,可以在教学过程中应用。     

LBL-PBL教学法在肿瘤学放射治疗实践课中的应用

目的探讨肿瘤学放射治疗实践课程的教学模式,提高医学生对肿瘤放射治疗的理解。方法采用授课为基础的教学方法(LBL)和以问题为导向教学法(PBL)教学相结合的教学模式,对2014级临床医学系肿瘤学选修课放射治疗实践课的学生进行培训,教学结束后以临床考核和问卷调查的形式进行教学效果质量评估。结果接受LBL+PBL教学的学生中,认为该方法激发学习兴趣、加强学习参与感的比例为90%,有助于培养自主学习能力达到85%。结论在肿瘤学放射治疗实践课中运用LBL+PBL教学法可以有效激发同学学习兴趣,提高学习参与意识,有助于利用有限的学习时间加深学生对肿瘤放射治疗的理解和熟悉程度。     

三种教学法在我国内科临床教学中教学效果比较的网络Meta分析

目的研究旨在比较我国内科临床教学中PBL、CBL和LBL3种教学模式的教学效果。方法采用网络Meta分析思路,检索了PubMed、中国知网、万方数据库、维普数据和CBM数据库中关于3种教学模式运用于临床教学的研究成果,按照Cochrane循证工作原则进行数据整理和系统评价。结果共检索获得了文献96篇,筛选后纳入研究24项研究(涉及1 996名医学生,8个内科学科室),文献Jadad为2~4分,收敛性良好,非一致性检验,差异无统计学意义(P0.05)。CBL和PBL教学法在提高医学生理论成绩、实践操作能力、病历书写能力方面均优于LBL教学法,而且CBL教学法的学生满意度高于LBL教学法;理论成绩和实践操作能力的排序概率分析发现,CBL教学组PBL教学组LBL教学组,但CBL教学组与PBL教学组相比,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CBL和PBL教学法在我国内科临床教学中效果优于传统LBL教学法,CBL教学法与PBL教学法的教学效果仍需要更多证据支持和大样本头对头研究加以证实。     

LBL+PBL+CBL三种教学法在临床药理学教学中的联合使用研究

目的探索在临床药理本科教学中,联合使用LBL+PBL+CBL三种教学法的教学效果。方法选取中国医科大学临床药学专业一本本科96K-98K三届学生共计242人,其中A组96K 77人,B组97K 80人,C组98K 85人。A组作为对照组采取传统的LBL教学方法,B组(LBL+PBL)采取两种联合的教学方法,C组(LBL+PBL+CBL)采取三种联合的教学方法。理论授课结束后,对三组学生进行问卷调查,对三组的授课效果进行分析考评。结果在理论知识方面,三组学生成绩无显著性差异(P0.05);B、C两组学生综合能力成绩高于A组(P0.05),其中C组又高于B组(P0.05)。结论在临床药理学教学中,采用LBL+PBL+CBL三种教学方法相结合比单独使用LBL或LBL联合PBL教学法更能调动学生的学习热情,有助学生更好地掌握临床药理学的思维方法,切实提高学生学习成绩,值得在临床药理学教学中推广使用。     

PBL+CBL教学法结合互联网平台在PCI诊疗教学中的应用探讨

心血管内科的临床教学是内科教学活动中的重要环节,随着经皮冠状动脉介入(PCI)深入的开展,其教学内容已成为心血管内科临床教学的重点及亮点,传统单一的教学模式已经难以满足教学要求。因此,积极探讨新的教学方法对提高医学生学习效率有重要的帮助,以问题为基础(PBL)教学模式联合病例教学法(CBL)克服传统以讲座为基础的学习(LBL)教学法的不足之处,很好地调动了医学生的学习积极性,有助于其临床综合思维能力、实践操作能力的培养,取得良好教学效果。文章探讨在PBL+CBL教学法基础上将互联网平台引入PCI诊疗教学中。通过探索发现,互联网平台支持下PBL+CBL教学法进一步提高了学生自主学习能力,提高教学效果,提升了教师教学能力,能很好解决目前临床带教中存在的问题,达到教学相长。     

PBL联合MDT教学法在喉癌临床教学中的应用

目的 探讨基于PBL教学法联合多学科综合治疗模式在喉癌临床教学中的应用效果。方法 选取80名本科生,均为2020年5月—2021年5月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的临床专业大四本科生,随机分为试验组与对照组,每组各40名学生,试验组采用PBL联合MDT的教学方法,对照组采用传统的LBL教学法,比较试验组和对照组的教学效果差异。结果 试验组学生其基础知识、病例分析考核成绩均高于对照组,且试验组学生对授课方式、应用模式、教师能力、课堂氛围、理论掌握满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 在喉癌的临床教学实践过程中,采用PBL联合MDT教学模式能够提高学生自主学习的积极性,更好地培养学生的临床思维能力,更受学生欢迎。     

医学教育中PBL联合LBL教学法的尝试与成效分析

目的 探讨在医学教育过程中应用LBL教学法和PBL教学法的实际价值.方法 选择2018年9月—2019年9月期间于医学专业学习的学生共100名作为研究对象,随机分为对照组(LBL教学法,50名)和观察组(LBL教学法+PBL教学法,50名),对比两组学生理论成绩、实践成绩以及综合成绩.结果 观察组理论知识、实践能力以及...     

PBL与CBL教学法在留学生实验诊断教学的应用探讨

目的探讨PBL与CBL教学法在留学生实验诊断教学的应用效果。方法将PBL联合案例教学法(CBL)应用于临床医学本科留学生实验诊断教学,与大班传统讲授教学方法(对照组)相比较,通过问卷调查和成绩分析学习效果。结果试验组在激发学习兴趣和培养临床思维能力方面均高于对照组,理论知识的成绩和实习的成绩也是试验组优于对照组,P<0.05。结论PBL与CBL教学联合应用于实验诊断教学中能够有效提高教学质量,并受到学生的认可和喜爱。     

互联网联合PBL及CBL教学法在器官移植教学中的应用

目的探讨借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式在器官移植本科教学中的运用价值。方法将48名同等学历临床实习学生随机分为试验组和对照组(每组24名),试验组借助互联网平台结合PBL,CBL的教学模式相教学,对照组采用LBL教学模式教学;教学以闭卷考试,操作考核,问卷调查等形式进行教学效果评价。结果试验组同学的理论考试和技能操作考核结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05),教师对学员总体评价试验组高于对照组且试验组同学认为此种教学方法更加利于各学科知识衔接,知识拓展和综合素质提高。结论借助互联网优势将PBL和CBL结合的教学模式可以提高学生专业成绩和专业技能,同时也能拓展学生知识,提高学生综合素质,适用于器官移植科的本科教学。     

PBL联合CBL在神经外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL的教学方法在我院神经外科住院医师规范化培训基地中的临床应用效果。方法选取2017-2018年我院神经外科规培基地学员29名,随机分为试验组(15名)及对照组(14名)。试验组学员带教采用PBL联合CBL教学方法;对照组学员则采用传统LBL带教方式,比较两组学员的教学效果。结果两组学员基础知识部分成绩差异无统计学意义(P>0.05);在实践技能以及总成绩两项,试验组优于对照组(P<0.05)。试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、临床思维能力和临床操作能力方面优于对照组(P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训中,应用PBL联合CBL教学方法提高了学员的学习兴趣和主动性,有助于学员临床思维和实践能力的培养。     

案例教学法结合思维导图在耳鼻喉科教学中的应用

目的 探讨以CBL教学法结合思维导图教学模式在耳鼻咽喉科临床教学中的教学效果.方法 选取48名在临床教学期间对耳鼻喉科专业课程实施CBL+思维导图为研究对象,随机分为2组,即CBL教学组及CBL+思维导图教学组,每组24人.通过理论考试测评和临床技能考核进行学习效果的评估,采取问卷调查的形式对学生的临床能力进行评价.结...     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用

目的 探讨以案例为导向（CBL）、以问题为中心（PBL）、以团队为基础（TBL）三轨联合教学模式在PICU临床护理教学中的应用效果。方法 将2018年1月—2019年12月在本院PICU实习的90名大专护生作为研究对象,按照实习时间分成两组,每组45名。对照组护生采用本院PICU常规临床护理教学模式,干预组护生采用CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式。实习结束后,对两组护生的理论成绩、操作技能、临床护理综合能力以及教学效果进行比较。结果 实习结束后,干预组护生的理论和操作成绩均明显高于对照组（P <0.05）;干预组护生的临床护理综合能力得分（6.26±0.99）分高于对照组护生的临床护理综合能力得分（4.41±0.89）分,差异有统计学意义（P <0.01）;干预组教学效果优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL、PBL、TBL三轨联合教学模式可有效提高PICU护生专业理论知识及操作能力,提高护生对临床案例的综合分析能力和思维能力,提高教学质量和效果。     

CBL结合PBL在中医气道管理规培教学中的应用

目的探究CBL结合PBL在中医气道管理规培教学中的应用效果。方法随机选取从2017年6月—2018年7月接受住院医师规范化培训的学员20名,并将学员分成两个组,即观察组与对照组,每组人员共10名。观察组学员进行PBL结合CBL教学方法,而对照组学员则使用LBL教学方法,最终对比两组学员的考核结果。结果两组学员的理论及实践技能考核结果比较:比较两组学员的理论及实践技能成绩,观察组学员的理论考试及实践技能考试成绩较对照组更高(P<0.05)。结论教师结合PBL以及CBL的方法,充分融合中医气道管理的教学特点制定合理的教学措施,从而提高自身的教学质量,促使学员可以掌握更多的知识内容,帮助学生获取较高的临床经验以及知识内容。     

CBS、PBL、CBL教学模式在临床医学专业本科教学中的效果比较

比较传统教学法（lecture-based learning，LBL）、病例为引导的教学模式（case-based study，CBS）、 问 题 为 基 础 的 教 学 法（problem-based learning，PBL）、 案 例 为 基 础 的 教 学 法（case-based learning，CBL）4 种教学模式在医学生本科教育中的效果。在本科生医学内科学大课教学中，分别采用 LBL、CBS、PBL、CBL 4 种教学模式，通过学生教学评分表、理论考核评分表、综合技能考核评分表比较各教学模式的效果。与 LBL 相比，PBL 及 CBL 教学方法更得到了学生的喜欢及认可，学生的理论考核及综合技能评分更高。PBL 及 CBL 是更适合医学生本科教育的教学模式，两种教学模式比较，PBL 更适合人数较少（8 ～ 10 人）、学生医学知识基础较好的情况下采用，而 CBL 更适合人数较多的本科医学生大课教学。