WPBL教学法在生物化学检验教学中的应用研究

目的研究WPBL教学法运用于生物化学检验教学中的价值。方法选择医院2018年1月—2019年1月接收的106名生物化学检验专业的实习生,遵照数字表法随机分为两组各53名,研究组采取WPBL教学法,对照组采取常规教学法,对比两组带教结果。结果研究组实习生理论考试成绩优于对照组(P 0.05)。研究组教学后自我动机信念、任务分析、自我监控与调节及自我评价评分均高于对照组(P 0.05)。研究组对带教满意度94.34%,明显高于对照组81.13%(P0.05)。结论 WPBL教学法运用于生物化学检验教学中效果显著,明显提升实习生的理论考试成绩,同时改善自我学习能力,实习生对带教满意度高。     

基于微课的翻转课堂模式在外科学中的应用

目的研究基于微课的翻转课堂模式运用于外科教学中的价值。方法选择2017年5月—2018年10月接收的58名临床专业医学生,按照数字表法随机分为两组各29名,研究组采取微课+翻转课堂模式,对照组采取传统教学法,对比两组教学结果。结果研究组的基础知识、基本操作能力、临床病例分析得分高于对照组(P 0.05);研究组自主学习能力、表达能力、学习兴趣、团队合作能力、灵活运用知识、知识扩展程度的评分均高于对照组(P 0.05);研究组对带教工作满意度93.10%,高于对照组的82.76%(P 0.05)。结论微课+翻转课堂应用于外科学教学中效果明显,提高学生测试成绩,提高自主学习能力,改善表达能力、团队合作能力,有效扩张知识面,全面掌握外科知识。     

PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究,参选护生共计50名,研究组和对照组,分组方式采用的是随机数字表法,对照组采用基础教学法,研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组,数据之间对比结果,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P 0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高,数据对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可以显著提高护生出科成绩,带教模式值得推广。     

床边教学在胃肠外科护理带教中的应用效果

目的分析床边教学在胃肠外科临床护理带教中的应用价值,探索胃肠外科临床护理带教的合理模式。方法选择医院2017年8月12日—2018年8月12日的68名临床护理实习生进行研究,以教学方式的不同将68例临床实习生均分成两组,分别是传统组与研究组,各组有34例。传统组采取传统教学,研究组采取床边教学,分析各教学模式价值。结果研究组教学满意率高于传统组,P 0.05;研究组理论考核成绩以及操作考核成绩均高于传统组,P 0.05;研究组分析能力、求知欲、知识成熟度以及系统化能力等评判性思维评分均高于传统组,P 0.05。结论在胃肠外科临床护理带教中采取床边教学进行带教,可发展临床实习生评判性思维能力,有利于提高临床护理实习生综合能力以及教学质量的提高。     

情景模拟教学法在神经外科教学中的应用研究

目的 分析情景模拟教学法用于神经外科教学中的效果。方法 本次研究在2020年3—6月进行,选取南京鼓楼医院2020级临床医学神经外科专业的实习生82名作为研究对象,依据随机数字表法进行随机分组均分为研究组和参照组,每组均为41名实习生,参照组实习生采用传统带教模式教学,研究组实习生采用情景模拟教学法教学,对比两组实习生的成绩和学习能力及教学效果。结果 （1）考试成绩：研究组实习生考试的理论知识总成绩以及实践操作能力成绩均明显高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。（2）学习能力：问卷调查结果显示,研究组实习生学习兴趣、主动学习能力、沟通协作能力、应急应变能力以及团队协作能力等方面的评分均分别明显高于参照组,差异有统计学意义（P<0.05）。（3）教学效果：研究组学生的教学总有效率为97.56%(40/41),明显高于参照组的78.05%(32/41),差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模拟教学法用于神经外科教学中可以有效地提高实习生的理论知识掌握情况,提高实习生的实践操作能力,同时有助于提高学生的自主学习能力和语言表达水平和应急应变能力,具有良好的...     

PBL与CBL用于耳鼻喉科教学中的效果评价

目的探究在耳鼻喉科教学中应用以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)和以案例为基础的教学(case based learning,CBL)的效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年8月我院92名耳鼻喉科实习生分为对照组(46名,施行传统教学法)、观察组(46名,施行PBL教学法+CBL教学法)。对比两组考核成绩、课堂氛围评分、综合实习能力评分及满意度。结果观察组理论知识考核(87.45±5.48)分及实践技能考核成绩(85.46±2.65)分均较对照组(80.58±5.36)分、(79.55±2.98)分更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组课堂氛围评分较对照组更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组检索信息、分析解决问题、语言沟通及团队协作能力得分均较对照组更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组满意度(97.83%)较对照组(84.78%)更高,差异有统计学意义,P 0.05。结论在耳鼻喉科教学中应用PBL+CBL教学法切实可行,有助于实习生更好掌握理论及技能知识,并有助于提高其综合能力,带教效果更佳,且实习生满意度更高,课堂氛围更佳。     

PBL教学法在眼科护理带教中的应用研究

目的探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)教学法在眼科护理带教中的应用效果。方法选取我院2017年2月—2018年3月实习的眼科实习生60名作为研究对象,将其随机分为两组。对照组应用传统教学法教学,观察组应用PBL教学法教学,对比两组学生的带教情况。结果带教后,两组学生的理论成绩、实践成绩高于带教前,观察组高于对照组,观察组的病历书写、专业技能、学习气氛、自学能力、学习积极性等均高于对照组,统差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法在眼科护理带教中的应用效果显著,实习生的理论成绩、实践成绩得到提升,提高了实习生护理工作能力。     

以团队为基础的责任制带教在心脏大血管外科教学中的应用

目的探讨以团队为基础的责任制带教在心脏大血管外科临床教学中的应用价值。方法 2010年5月—2017年5月,选取50名心脏大血管外科实习生为研究对象并进行回顾性研究,根据不同的教学方法将入选者分为对照组和研究组,每组25名,对照组实习生行基础教学法(Task Based Learning,TBL),研究组实习生行以团队为基础的责任制带教,实习结束后,比较两组实习生的考核成绩及教学效果。结果研究组实习生理论成绩、实践技能成绩及出科成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05),研究组实习生的学习时间、主观效果及教学满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论以团队为基础的责任制带教可有效提高实习成绩及教学效果,在心脏大血管外科临床教学中具有较高的应用价值。     

以问题为基础的教学用于影像诊断中的效果评价

目的探究在影像诊断学教学中应用以问题为基础的教学模式(problem based learning,PBL)的效果。方法借助计算机随机法将医院78名医学影像学专业实习生分为对照组(39名,施行传统带教模式)、观察组(39名,施行PBL教学模式)。对比两组考核成绩、学习倦怠感评分、综合能力评分、学习氛围评分及教学好评度。结果在影像学理论知识及阅片技能考核成绩方面,观察组实习生均较对照组更高,P 0.05;观察组实习生影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力得分均较对照组更高,P 0.05;观察组实习生学习倦怠感评分较对照组更低,且学习氛围评分较对照组更高,P 0.05;观察组实习生教学好评度(97.44%)较对照组(79.49%)更高,P 0.05。结论在影像诊断学教学中应用PBL教学模式具有更好的教学效果,不仅有助于增加实习生对理论知识及阅片技能的掌握度,还有助于增加其影像诊断推理、解决问题、语言沟通及团队合作能力,减少其学习倦怠感,教学好评度更高。     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用。方法选取2019年2月-2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法。结果研究组学习方法满意度明显高于对照组(P <0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及实践操作成绩均高于对照组(P <0.05);研究组团队协作能力、妇产科知识认知能力、分析理解能力、临床思维能力以及理论联系实际能力等评分均高于对照组(P <0.05)。结论在妇产科实习教学期间应用CBL和PBL结合研讨会教学法效果理想,可有效促进医学生综合能力提升。     

以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式的探索

目的分析以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式在实习生带教中的作用。方法将医院于2018年5月—2019年4月接收的临床实习生60名随机分为对照组和观察组。对照组采用本院常规的临床实习生带教模式;观察组采用以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式;分析在两种不同带教方式下实习生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力、学习兴趣、临床理论知识、操作技术、病例分析能力、患者对实习生服务的满意度。结果相较于对照组,观察组实习生自主学习能力、团队协作能力、沟通能力、学习兴趣评分明显更高,差异具有统计学意义(P 0.05);相较于对照组实习生,观察组实习生临床理论知识、操作技术、病例分析能力明显更高,差异具有统计学意义(P 0.05);与对照组实习生相比较,观察组患者对实习生的服务满意度更高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在临床实习生带教中,对其采用以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式可明显提高实习生理论知识以及操作能力,同时也能够提高学生学习兴趣,相较于常规带教模式患者对服务的满意度更高,值得临床广泛应用。     

PBL结合传统教学方法在超声科临床带教中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)结合传统的教学方法在超声科临床带教中的应用。方法选取2013年4月—2018年4月在我院超声科实习的60名实习生作为研究对象。将其随机分为对照组和观察组,每组各30名。对照组采取传统教学方法进行临床带教,观察组采取PBL结合传统教学法进行临床带教。比较两组出科考试成绩及教学问卷调查结果。结果两组理论考核成绩相比,差异无统计学意义(P0.05),但在实践操作和阅片成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组对PBL结合传统教学看法的调查表中各项内容认可度均在80%以上。结论 PBL结合传统的教学有助于提高超声科实习学生的考核成绩和学习质量,且教学效果好。     

PBL教学法在神经内科临床护理中的应用

目的 对 PBL 教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果进行评析。方法 选取我院神经内科接收的 84 名实习生作为研究对象。将其均分为两组。对照组采取传统带教法，探究组采取 PBL 教学法。实习结束后，两组护理生的理论和实践操作考试成绩，并通过问卷调查掌握护理生的教学满意度情况。结果 探究组实习生的理论成绩、实践操作成绩分别为（83.1±2.4）分、（90.2±3.1）分。探究组学生的教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（ P ＜ 0.05）。结论 在神经内科护理带教中采取 PBL 教学法，可有效提升教学质量。     

探讨PBL与CBL联合教学在临床实习中的效果

目的评价探究探讨PBL与CBL教学法在临床实习教学中的联合应用效果。方法收集2018年1月—2019年5月期间来本院接受实习的临床医学系实习生资料进行研究观察,从中随机抽选30名,采取抛硬币的方法将其分成两组,数字面为对照组,花纹面为观察组,给予对照组的实习生在临床教学中实施常规带教法,给予观察组的实习生在临床教学中实施PBL(以问题为导向的教学)联合CBL教学法(案例结合教学法),两组实习生均接受为期一个月的培训测评,对比两组实习学生的最终考核成绩、实习生的临床各项能力评分、对教学方法的认知情况以及自我学习肯定评价。结果实习结束后,观察组实习生的病历书写、案例分析、概念题、客观选择题以及简答题的成绩分数明显比对照组的分数高,观察组实习生的临床诊疗能力、沟通协作能力、自我管理能力、专业技能、临床价值观等的各项临床能力评分显著高于对照组的评分,数据对比差异有统计学意义,P 0.05;观察组实习生对教学方法各方面的认可度和自我教学评价的肯定度均比对照组的比例高,组间数值对比存在统计学意义。结论在临床实习教学中对实习生采用PBL与CBL教学法不仅能够提高学生的学习和实践能力,还能保证教学质量优化提升,获取较高的评价。     

PBL联合PDCA教学法在护理带教中的应用

目的浅析问题导向学习法(PBL)结合PDCA循环法在肿瘤内科护理带教中的实际教学价值。方法纳入所在单位2018年11月—2019年12月间肿瘤内科护理实习生40例作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中20例为对照组,施行传统临床带教模式;另20例为试验组,施行PBL教学法结合PDCA循环法带教模式。比较两组系统带教后的知识掌握水平、综合能力及带教满意度情况。结果试验组专业理论知识、实践操作技能得分高于对照组,沟通能力、动手能力、自学能力、评判能力、团队合作能力、解决问题能力得分高于对照组,带教满意度(100%)高于对照组(75.00%),差异有统计学意义(P0.05)。结论肿瘤内科护理带教中应用PBL联合PDCA联合教学模式,可有效提升肿瘤内科护理实习生知识掌握水平,强化其综合工作能力,带教满意度高,带教质量优势显著。     

CT及核磁共振诊断股骨头坏死的PBL教学模式探讨

目的探究在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中的模式及效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年10月医院86名骨科实习生分为对照组(43名,施行传统教学模式)、观察组[43名,施行PBL(problem based learning,以问题为基础的教学)模式]。对比两组考核成绩、综合能力评分、学习压力评分、学习倦怠感评分及满意度。结果观察组实习生理论知识及阅片技能考核成绩均较对照组更高,P 0.05;观察组实习生信息检索能力、影像诊断思维、临床解决问题能力及团队协作能力得分均较对照组更高,P 0.05;观察组实习生满意度(97.67%)较对照组(83.72%)更高,P 0.05;观察组实习生学习压力评分、学习倦怠感评分均较对照组更低,P 0.05。结论在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中应用PBL教学模式有助于减轻实习生学习压力及倦怠感,更有助于其掌握教学知识,提升其综合能力,满意度更高。     

情境体验教学在临床急重症护理带教中的运用

目的分析情境体验教学在临床急重症护理带教中的运用效果。方法以2017年7月-2019年7月在我院实习的60名临床急重症护理实习生作为本次研究对象,通过双盲选法将60名护理实习生随机分为对照组(n=30)和研究组(n=30),对照组护理实习生的带教模式为传统护理带教,研究组护理实习生的带教模式为情境体验教学,比较两组护理实习生带教结束后的理论知识考核成绩、实操技能考核成绩以及护理能力评分差异。结果在理论知识考核成绩方面,对照组最终成绩明显低于研究组(P <0.05),在实操技能考核成绩方面,对照组最终成绩明显低于研究组(P <0.05)。在急救处置能力评分方面、护患沟通能力评分方面以及组织协调能力评分方面,对照组评分均明显低于研究组(P <0.05)。结论将情境体验教学模式应用于临床急重症护理带教中,不仅能够有效提高临床带教质量,同时还有利于进一步提升护理实习生的急救护理能力,具有良好的临床带教应用价值。     

多种教学方法在肿瘤外科临床实习带教中的应用效果分析

目的探讨多种教学方法在肿瘤外科临床实习带教中的效果。方法本次研究对象为2013年7月~2016年3月在我科室进行实习的肿瘤外科专业实习生共50名,按照随机数字表法将其分为两组,对照组25名,采用传统教学方法,研究组25名,用多种教学方法联合带教,包括多媒体技术教学法,PBL教学法,临床路径教学法。比较两组带教效果及学生对教学方法的满意度。结果研究组理论得分、操作技能得分及总分与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05)。研究组对教学方法的总满意程度与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论多种教学方法更有利于提高学生的理论知识、操作技能,且能刺激学生的学习积极性,有效提高满意度,可推广应用。     

PBL教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用

目的探究PBL教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用及对教学质量的影响。方法选取2017年3月—2018年10月本院泌尿外科的实习生100名,随机分成两组,对照组使用常规教学模式,研究组使用PBL教学模式,教学对比两组研究对象的临床能力以及实习考核分数成绩。结果除探索能力和综合分析能力外,研究组各项能力均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);研究组考核分数均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在泌尿外科临床实习教学中,使用PBL教学模式效果较好,能够有效帮助实习生获得查阅资料、临床思维、口头表达、探索、自学、协作、综合分析等能力,提高考核分数,提高教学质量。     

神经外科教学实践中运用案例教学法的分析与研究

目的分析神经外科教学实践当中采用案例教学法的临床效果。方法选2015年9月-2017年9月我院神经外科本科实习生60人作为带教对象,并将60名实习生分为带教组与对照组,每组30人。对照组采用传统教学方式教学,带教组采用案例教学法进行教学。结果带教组实习生的实践考核成绩平均为(97.8±4.6)分,对照组实习生的考核成绩平均为(72.9±4.0)分。带教组要高于对照组,两组数据差异有统计意义(P0.05)。带教组实习生对带教方法的满意度要高于对照组,两组差异明显(P0.05)。结论案例教学法在神经外科教学实践当中的效果明显,可以使学生熟练掌握神经外科的相关知识,提高实习生对教学方法的满意度,值得推广和运用。