医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用

目的探讨医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法在临床带教中分别采用医护联合教学查房带教和传统教学查房法,试验组(n=40)和对照组(n=40)进行神经外科护理临床带教,对比医护联合教学查房在神经外科护理带教中的应用效果。结果试验组理论考核成绩和护理病例书写评分均优于对照组(P0.05);试验组教学满意度高于对照组(P0.05)。结论医护联合教学查房有助于提高护生的专业理论知识及工作实践能力,规范临床护理带教行为,提高临床带教质量,培养适应医改发展的护理人才。     

案例导入任务驱动式教学法在临床护理实践教学中的应用

目的探讨案例导入任务驱动式教学法在临床护理实践教学中的应用效果,为提高临床护理实践教学质量提供理论依据。方法 2018年2—12月,选取在中国医科大学附属盛京医院实习的护理本科学生为研究对象,按实习时间顺序随机分为对照组(n=168)及试验组(n=169)。在临床实践教学中,对照组采用传统临床实践教学方法,试验组采用案例导入任务驱动式教学法。实践教学结束后,比较两组学生理论测试及教师对学生的评价成绩,同时进行临床实践教学效果的问卷调查。结果试验组学生的理论测试平均成绩为(4.8±0.3)分,对照组为(4.2±0.1)分,两组差异有统计学意义(P0.01);试验组技能考试平均成绩为(4.2±0.4)分,对照组技能考试平均成绩为(3.6±0.3)分,两组差异有统计学意义(P 0.01);两组学生临床实践教学效果的评价10项问题中有8项差异有统计学意义(P 0.01),而激发学生学习兴趣和临床实践教学效果满意度对比差异无统计学意义(P 0.05)。结论案例导入任务驱动式教学法在临床实践教学中取得显著效果,值得广泛推广。     

以案例为基础的教学法在耳鼻喉科教学中的应用

目的研究以案例为基础(CBS)教学法与传统教学模式在耳鼻喉科临床教学中的效果。方法选取我院2018年10月—2019年10月于耳鼻喉科实习的80名临床学生作为本次教学方法的探究对象,根据教学方法分为对照组及试验组,对照组(n=40)采用传统教学方法,试验组(n=40)采用CBS教学方法,通过比对两组学生的理论成绩及实操成绩、教学质量、带教满意度、教学前后职业认同感进行对比探究。结果采用CBS教学法试验组学生理论成绩、实操成绩均高于对照组学生(P0.05);且试验组学生的学习主动性、自我归属感明显高于对照组(P0.05);试验组对带教教师满意度高于对照组(P0.05);在CBS教学方式下,试验组对自我职业认同感与对照组差异有统计学意义(P0.05)。结论将CBS教学法用于耳鼻喉科临床教学中,可提升患者学习主动性,强化自我归属感,提升教学质量并增强职业认同,具有较高教学效果。     

CBL教学法提升口腔颌面外科教师查房能力的研究

目的探讨以案例为基础的教学法对口腔颌面外科学临床带教教师教学查房能力的影响。方法将2019年3月—2019年12月在遵义医科大学附属口腔医院口腔颌面外科实习的实习医师共32名随机分为试验组和对照组,对试验组实习医师实施以案例为基础的教学法进行临床教学查房,对照组实习医师采用传统方式进行教学查房。从教师评价、学生评价和学生出科考核三个方面对比试验组和对照组教师教学查房的效果。结果试验组教师教学查房在教师评价、教学准备、查房目标、启发教学和学科进展方面,学生评价在启发教学、外语教学和知识拓展方面,以及带教的实习医师出科考核成绩方面均优于对照组教师(P 0.05)。结论采用以案例为基础的教学法可提升口腔颌面外科临床实习带教教师的教学查房能力。     

雨课堂在肾脏内科临床见习教学中的应用评价

目的探讨雨课堂教学方法在本科生肾脏内科临床见习教学中的应用效果。方法38名学生随机分为两组,试验组(n=19)采用雨课堂教学方法,对照组(n=19)采用传统讲授式教学方法,教学结束后评估学生课堂上的表现,并对学生进行成绩考核和教学满意度进行问卷调查。结果试验组学生的课堂表现优于对照组。试验组的考核成绩(94.5±2.81)也明显高于对照组(91.0±2.77)(P<0.05)。调查问卷结果提示试验组学生对教学提高学习主动性、分析问题能力、临床实践能力、课堂气氛活跃度、师生间沟通度的评价均优于对照组。结论雨课堂教学方法克服了传统教学方法的一些缺点,在肾脏内科临床见习教学中有比较好的效果,是一种值得鼓励和推广的临床教学方法。     

PBL结合LBL在综合性医院中医肛肠科教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(PBL)结合传统的讲授教学法(LBL)教学模式在综合性医院中医肛肠科临床实习教学的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月统一来四川大学华西医院中西医结合痔瘘病房实习的临床医学本科生72名为研究对象,按随机数字表法分为对照组(n=36,LBL教学方法)和试验组(n=36,PBL结合LBL教学模式),实习时间为1个月。学习结束后,分别考核学生的理论成绩及操作技能,比较学生对教学满意度的主观评价及专家对教学效果的评定,以此来评估教学效果。结果试验组本科生考核后专业理论知识、临床操作技能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。试验组本科生对于教学方法提升自身学习兴趣、临床思维能力、文献查阅能力、自学能力、创新性的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。试验组专家对教学效果的评价高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL教学模式在综合性医院中医肛肠科临床实习教学中应用效果较好,有利于提高教学效果和学生综合素质。     

SP联合CBL在骨外科临床实践教学中的应用研究

目的探讨标准化病人(standard patient,SP)结合案例式教学(case-based learning,CBL)在骨外科临床实践教学中的应用效果。方法选取2018—2019学年于我院骨科实习的南京医科大学2014级临床医学专业学生50人作为研究对象。随机将其均分为试验组和对照组两组,每组各25人。试验组采用SP+CBL相结合教学方法;对照组采用传统CBL授课方法。在教学结束后,请所有参与试验的学生对课程进行评价,并从理论和操作两方面对学生进行考核。结果两组学生的理论考试成绩无明显差异,不具统计学意义(P>0.05)。但试验组学生的临床技能操作考核成绩高于对照组(P<0.01)。试验组学生对SP+CBL教学在激发学习兴趣、增强解决实际问题能力及提高骨外科实践教学质量等方面的满意度显著高于对照组(P<0.01)。结论SP+CBL教学优于传统CBL教学,可以显著提高学习的积极性,有助于提高骨外科临床实践教学的效果。     

临床路径式教学在心胸科临床实习教学中的应用

目的探讨分析临床路径式教学法在心胸外科临床实习教学中的教学效果。方法以40名进入心胸外科实习的临床医学专业本科学生为研究对象,随机分为实验组(20人)与对照组(20人),对照组采用传统带教方法进行实习带教,实验组采用临床路径式教学,实习结束后统一进行考试,考试内容包括理论知识,临床实践操作,病案分析,比较两组的临床实习带教的效果。结果实验组理论成绩,临床实践操作,案例分析能力均高于对照组,两组间差异具有统计学意义(P0.05)。结论临床路径式教学法能提高临床医学专业本科生心胸外科实习教学效果,提高学生分析和解决临床问题的能力。     

思维导图在麻醉学专业实习教学中的应用效果评价

目的探讨思维导图在麻醉学专业实习教学中应用的效果。方法选取滨州医学院附属医院麻醉科麻醉本科实习生45人,随机将其分为对照组(n=23,常规教学法)和试验组(n=22,思维导图与常规教学相结合的方法)。比较两组的教学效果和带教教师满意度,分析思维导图在实习教学中的效果。结果试验组测评成绩和带教满意度均明显高于对照组(P 0.05)。结论将思维导图应用于麻醉本科学生的实习带教过程中,有助于提高教学质量,增进学生对知识点的理解和记忆,提高学习效率,并提升实践教学的满意度。     

CBL联合线上教学平台在胆胰外科见习教学中的应用

目的 将病例教学法(case-based learning,CBL)与钉钉教学平台相结合,尝试构建新型胆胰外科见习医生教学模式.方法 将2019年1—12月在华中科技大学同济医学院附属同济医院胆胰外科见习的本科生60名作为教学对象,随机(随机数字表法)分为试验组(n=30)和对照组(n=30).试验组采用CBL联合钉钉...     

利用有限元分析技术结合三维重建提高骨科教学质量的探索

目的 探索有限元分析技术结合三维重建应用于骨科教学中的效果。方法 2020年9月—2021年9月,选择内蒙古医科大学第二附属医院骨科实习的86名学生作为研究对象,随机分为试验组(n=43)和对照组(n=43),对照组应用传统教学模式,试验组采用有限元方法,将三维重构后的骨折过程进行数字化重现,对外部伤暴力的传导过程进行仿真,利用骨折断端或骨皮质损伤进行了整体构图,对手术通路、固定位置和设备选择等过程进行模拟。对比两组学生的培训效果、知识掌握度及实习满意度。结果 实习后试验组的理论及实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生在学习兴趣、专业理解程度、骨折类型表述和判断4项指标的分数均高于对照组学生,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生对教学模式的满意度为100%,对照组学生的满意度为83.72%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在骨科教学中利用有限元分析技术结合三维重建可显著提高教学质量。     

急性脑梗死动脉介入溶栓治疗护理的教学分析

目的观察急性脑梗死动脉介入溶栓治疗护理的教学效果。方法从医院2017级护理专业随机挑选100名学生,并随机分为对照组(n=50)和试验组(n=50),给予对照组传统教学模式,给予试验组综合性教学模式。对两组学生笔试成绩、操作成绩、健康教育成绩、学生对教学方法满意度进行观察。结果试验组学生的笔试成绩、操作成绩、健康教育成绩均要高于对照组(P 0.05);试验组学生对教学方法的满意率为98.00%,对照组学生对教学方法的满意度为88.00%,两组学生对教学防范满意度情况比较差异无统计学意义(P=0.112)。结论在急性脑梗死动脉介入溶栓治疗护理教学中,利用综合性教学模式,可以扎实巩固学生的护理专业知识,使学生可以广泛接触临床实际病例,更快的适应临床护理工作。     

老年人模拟体验教学对实习护生共情能力的影响

目的 探讨老年人模拟体验教学对老年病科实习护生共情能力的影响。方法 选取2021年6月—2022年1月在重庆医科大学附属第二医院老年病科3个病区实习的108名护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组（n=54）和试验组（n=54）。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上加入老年人模拟体验教学法。两组护生均实习5周,比较两组护生模拟体验教学前、教学后、出科后3个月的共情能力得分,并由试验组护生评价模拟体验教学效果。结果 教学后、出科后3个月,试验组共情总分、观点采择、情感护理、换位思考评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组有100%(54/54)的实习护生认为体检式教学有利于培养同理心和服务意识。结论 在常规带教的基础上,对实习护生进行老年人模拟体验教学可提高其共情能力,并能保持较长一段时间,可增强护生责任感和同理心,具有较好的教学效果。     

入院、住院评估表在糖尿病健康教育教学中的应用

目的探讨入院、住院评估表在糖尿病健康教育教学中的应用效果,寻求提高护生沟通能力、提高实习效果的新方法。方法对我科实习的2011及2012级护理学生共91名进行调查、培训。将护生分为试验组(n=44)和对照组(n=47),对照组采用传统教学方法,试验组采用改进的教学方法,以我科自制的病人入院评估表和住院评估表为工具,进行有计划、有目的的沟通技巧训练指导。比较两组教学效果。结果试验组护患沟通能力评价量表得分明显高于对照组(P0.001)。试验组护生沟通能力考核优于对照组(P0.001)。结论入院评估表及住院评估表运用于糖尿病健康教育教学中,可以激发护生的学习兴趣,增强专业知识,明显提高沟通能力,是一种有效的教学方法     

麻醉学教学中混合式教学与传统教学的对比分析

目的 对比研究混合式教学与传统教学在麻醉学教学中的应用成效。方法 将首都医科大学2019级和2020级选修麻醉学专业研究生分为对照组和试验组,对照组采用传统教学模式(n=35);试验组为在线直播教学和线下讨论混合教学模式(n=40),通过理论成绩考核、课堂测试和形成性评价考核对临床麻醉的教学效果进行评价。结果 对照组、试验组考核成绩分别为(86.69±2.36)分、(85.15±4.36)分,组间差异无统计学意义(P> 0.05),但试验组在理论知识拓展、强化师生互动、巩固自主学习方面有自身优势(P <0.05)。结论 混合式教学有效激发了学生的自主学习,调动了师生的交流互动,提升了理论学习水平,在麻醉学教学中将不断完善和成熟。     

导师制结合PBL教学法在影像科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨在影像科住院医师规范化培训中运用导师制结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果。方法 选取2019年3月—2020年3月在内蒙古医科大学附属医院影像科进行住院医师规范化培训的40名学生为研究对象,根据教学方法的不同分组,分为对照组和试验组,对照组(n=20)采用传统教学法教学,试验组(n=20)采用导师制结合PBL教学法教学,对两组教学方法的教学效果进行比较。结果 试验组理论知识考核成绩(45.78±2.97)分高于对照组(42.25±2.87)分,实践技能考核成绩(44.37±3.76)分高于对照组(38.96±3.71)分,试验组学生对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 导师制结合PBL教学法可以提高参加住院医师规范化培训学生的理论、技能考核成绩,同时提高学生对教学的满意度,能够培养学生自主学习的能力以及综合素质,提升教学质量。     

典型案例情境式教学对传染科见习生临床思维能力的影响

目的典型案例情境式教学对传染科见习学生的临床思维能力的影响进行分析。方法选取2017年7月—2018年7月于我院见习的60名学生,随机均分为试验组和对照组。对照组采用常规临床教学,试验组采用典型案例情境式教学。比较两组学生临床操作技能、临床思维能力以及教学满意度。结果试验组临床操作技能优于对照组(P0.05);试验组临床思维能力考核成绩高于对照组(P 0.05);试验组学生对教学满意度高于对照组(P 0.05)。结论典型案例情境式教学能够提高传染科学生临床操作技能掌握,培养良好临床思维,做到由医学生向临床医生转变。     

案例教学法在医学检验科实习教学中的应用

目的 探讨案例教学法在医学检验科实习教学过程中的应用效果。方法 通过将2015年7月—2019年12月期间，在我院检验科进行实习的48名学生随机分成试验组和对照组，分别应用传统带教法（对照组，n=24）与案例教学法进行教学（试验组，n=24），对带教学习后的考试成绩以及教学调查结果展开对比。结果 试验组学生的理论成绩以及实践技能评分均高于对照组学生的评分，差异具有统计学意义（P 0.05）。试验组检验科实习生的问卷调查结果显示，对本次教学过程满意度为95.83%，对照组的教学满意度为70.83%，差异具有统计学意义（P 0.05）。结论 在医学检验科实习教学过程中，进行案例教学法的应用开展，一定程度上帮助其将理论知识联系到实际应用中，增强临床的实际动手能力，提高教学效率和质量。     

CBL结合Seminar教学方式在神经外科实习教学中的应用

目的 探讨CBL结合Seminar教学方式在神经外科实习教学中的应用效果。方法 采取整群抽样方法,选取2020年6月至2021年6月在温州医科大学定理临床学院、浙江省温州市中心医院神经外科实习的温州医科大学2016级5年制临床医学专业五年级40名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组20名学生。试验组学生采用基于案例学习(case-based learning, CBL)结合研讨会(Seminar)教学方式,对照组学生采用传统教学方式。通过理论考试、临床技能考核比较两组学生的教学效果,通过问卷调查方法了解试验组学生对教学方式的评价。结果 试验组学生理论知识考试总成绩[(74.35±0.75)分]显著高于对照组学生[(68.60±0.92)分],其差异具有统计学意义(t=5.262,P<0.05)。试验组学生临床技能考核成绩均优于对照组学生,包括病史采集[(14.85±0.42)分vs.(13.75±0.34)分]、影像学判断[(7.15±0.25)分vs.(6.20±0.24)分)]、基础技能操作[(22.95±0.60)分vs.(20.90±0.50)分]和总成绩[(...     

导师制在神经病学预见习及实习教学中的作用

目的探讨导师制在神经病学预见习及实习教学的作用。方法选取120名本科学生,随机分为导师制预见习组(n=60)和对照组(n=60)。导师制预见习组在学习神经病学理论课程前一学期开始实施导师带领学生预见习、见习、实习全程教学,通过理论考试成绩、临床实习成绩和实习期间临床综合能力考核了解两组教学效果。结果导师制预见习组学生理论成绩(P0.05)、临床实习成绩(P0.01)及临床综合能力(P0.01)均优于对照组。结论导师制预见习教学有助于学生全面发展,提高神经病学教学水平。