OSCE在普通外科临床教学考核中的应用

目的研究在普通外科临床教学过程中应用客观结构化临床考试(OSCE)方法的效果。方法选取本院于2014年1月~2015年12月外科临床实习的138例医学实习生,常规组实施一般教学考核模式,干预组实施OSCE教学考核模式。观察两组实习生的出科考核情况,实习生自身实际操作技能掌握情况等。结果常规组实习生实际操作能力、专业知识掌握情况、各种检查结果判读、相关检查手法及病情诊断能力等指标分数均低于干预组,P0.05。结论临床针对外科实习生出科考试前实施OSCE考核模式训练,可有效帮助学生认识到自身专业知识及实践能力掌握不足之处,提高其自主学习性,有效帮助其掌握专业知识及锻炼相关操作能力。     

住培学员标准化病人结合基于问题学习教学方法在骨科学实习教学中的应用

目的 探讨住院医师规范化培训(简称住培)学员标准化病人结合基于问题学习(problem-based learning, PBL)教学方法在骨科学实习教学中的应用效果。方法 选拔嘉兴学院附属医院骨科招收的住培学员,将其培训成为标准化病人。选取2019年9月至2020年6月在嘉兴学院附属医院骨科实习的2015级五年制临床医学专业100名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组50名学生。试验组学生采用住培学员标准化病人结合PBL教学方法进行骨科学实习,对照组学生采用传统教学方法进行骨科学实习。实习教学结束后,对两组学生进行理论知识考核、临床技能考核和客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE),以及教学效果评价问卷调查。结果 骨科学实习出科时,试验组学生理论知识、临床技能和OSCE成绩均明显高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生系统问诊、体格检查、辅助检查判读、病历书写、操作技能、临床思维等各项临床操作考核成绩均明显优于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05...     

OSCE在小儿外科住院医师规范化培训考核中的应用

目的探讨OSCE考核模式在小儿外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法选取2019年1—12月期间医院参加小儿外科住院医师规范化培训出科考核的26名住院医师为研究对象,均接受OSCE考核,为OSCE组。对照组选取2018年1—12月参加小儿外科住院规范化培训出科考核的22名住院医师,采用传统的口试+笔试模式。对医师学员的考核成绩进行统计分析,并使用问卷调查的方法评估学员和带教老师对考核模式的反馈。结果出科考核成绩OSCE组明显高于传统对照组(P 0.05)。问卷调查显示87.50%住院医师规范化培训学员对OSCE的认同情况和满意度较高,带教老师的可接受程度达100%。结论 OSCE考核模式可全面客观的评价学员在进行小儿外科住院医师规范化培训后的临床技能和综合素质,考核方法较传统考核客观准确。     

CBL结合OSCE教学模式在全科医学科教学中的应用

目的 探讨以案例为基础教学法（case-based learning,CBL）结合客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）在全科医学科临床教学中的应用效果。方法 选择在2019年12月—2021年1月进行全科医学科住院医师规范化培训的58名住培生,将其随机分为试验组29名和对照组29名。试验组采用CBL联合OSCE教学模式,对照组采用传统教学方法。比较两组学生考试成绩、教学满意度及试验组学生对CBL联合OSCE教学模式的评价。结果 试验组病例分析及临床技能考试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。两组理论考试成绩差异无统计学意义。试验组对教学满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE教学模式在全科医学科教学中的应用效果优于传统教学,有利于培养全科临床思维,但也对教学资源提出更大的挑战。     

PBL教学法结合情景体验在骨科临床教学中的应用价值分析

目的探讨骨科临床教学中联合应用问题为导向(PBL)教学法与情景体验的效果。方法选取2015年5月—2016年5月骨科临床学生39名作为对照组,行常规临床教学,另选取2016年6月—2017年6月骨科临床学生39名作为观察组。在临床教学中,应用PBL教学法结合情景体验,观察两组临床教学质量、考核成绩及教学满意度。结果观察组学生学习兴趣提高、职业认同感增强、综合素质提高、思维能力增强、解决问题能力增强比率同对照组比较,均明显较高,差异有统计学意义(P0.05);入科前,两组学生考核成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);出科前均有提高,观察组出科前理论知识及临床操作考核成绩,与对照组比较均明显较高,差异均具有统计学意义(P0.05);观察组学生对临床教学满意率为92.31%,与对照组的74.36%比较,显著较高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法结合情景体验能提高骨科临场教学质量,利于学生综合素质培养。     

基于Healthcare Matrix的住院医师临床能力形成性评估初探

目的:探索Healthcare Matrix在住院医师临床能力评估中的应用。方法:将48名住院医师分成对照组和研究组,研究组采用Healthcare Matrix方法进行教学评估,对照组采用现行模式进行教学与评价,比较2组出科考试成绩及客观结构化临床测试(OSCE)以评估教学效果。结果:2组住院医师出科考试成绩中理论成绩、OSCE考核中病史采集、病例分析、辅助检查结果判读、病历书写差异有统计学意义(P0.05)。结论:矩阵评估工具运用于住院医师培训有助于提高住院医师核心能力和临床医疗品质,值得推广。     

皮肤科教学中应用情景教学模式的效果分析

目的研究皮肤科临床教学中应用翻转课堂联合情景教学的效果。方法选取2017年7月—2020年7月在本院皮肤科实习的临床学生120人,随机分为观察组及对照组,各60名学生。对照组学生使用传统皮肤科临床教学模式开展带教,观察组学生使用翻转课堂联合情景教学进行皮肤科临床教学。对比两组学生的出科成绩以及学生对皮肤科学习的满意度。出科成绩包括理论知识、临床技能、操作考核三部分。学生满意度由科室自制问卷进行。结果观察组学生临床技能、操作考核得分分别为(36.58±3.47)分、(27.89±2.87)分,均明显高于对照组学生得分(P 0.05);观察组学生与对照组学生理论知识考试得分差异无统计学意义(P 0.05);出科考试总成绩观察组学生得分明显高于对照组学生(P0.05)。观察组学生学习满意度(93.33%)明显高于对照组学生学习满意度(80.00%)(P 0.05)。结论在皮肤科临床教学中,应用翻转课堂联合情景教学效果较佳,有助于提高学生的临床技能及操作能力,且学生满意度较高。     

妇产科临床教学中角色模拟教学法的应用研究

目的分析妇产科临床教学中角色模拟教学法的应用效果。方法选择2018年6月—2018年10月,医院妇产科参加实习的医学生40名,根据学生的学号随机分组,对照组、观察组各20例。对照组采用常规PBL、案例教学法教学,观察组采用角色模拟教学法。对两组实习生的教学满意度,OSCE成绩,独立诊断信心进行统计对比。结果观察组实习生对教学方法、实践安排、合作能力的满意度评价高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组OSCE考试成绩医嘱、计划评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组对临床实践独立完成疾病诊断信心强于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论妇产科临床教学中应用角色模拟教学法,可以提升教学质量,提升学员的OSCE考试成绩,同时增强学员独立工作信心,获得了学生的好评。     

PBL在心血管内科教学中的应用效果

目的探究基于问题的教学方法(PBL)在心血管内科教学中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年4月间医院心血管内科实习生49名,将学生进行随机分组,对照组实施常规教学,研究组实施PBL教学,实习结束后对两组学生进行考核,比较两组出科考试成绩和学生对带教工作的满意率。结果研究组的出科考试成绩和学生对带教工作的满意率均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学用于心血管内科带教工作中,能够显著提高学生理论及实践成绩,同时增加学生对带教工作的满意度。     

Mini-CEX联合DOPS形成性评价在血液科住培教学中的应用

目的 探讨Mini-CEX结合DOPS形成性评价系统在血液内科住院医师住培临床教学中的应用效果。方法以2019年1—12月在西安交通大学第一附属医院血液内科参加住院医师住培的40名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组各20名。观察组在临床教学过程中每2周进行1次Mini-CEX,在第1月和第2月结束进行DOPS考核,对照组行常规临床教学活动,在轮转结束时两组同步进行Mini-CEX、DOPS考核及常规出科理论和操作技能考核,对比考核成绩,观察教学效果。结果 两组出科理论考核成绩组间差异无统计学意义（P> 0.05）。观察组Mini-CEX的7个核心评价指标、DOPS考核成绩、出科临床操作考核成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Mini-CEX结合DOPS形成性评价应用于血液内科住培中能显著提升住培医师的临床理论水平和实践操作水平,建议推广应用。     

OSCE在影像技术专业实习生临床考核中的应用

目的分析客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在四年制医学影像技术专业实习生临床考核中的应用效果,为建立医学影像技术专业OSCE考核体系提供依据。方法选取本医学院(2017届)40名医学影像技术专业学生,按照随机数字表法随机分成研究组(n=20)和对照组(n=20)。研究组提前进行OSCE培训,采用OSCE模式考核,并和对照组同期进行传统方式考核。同时对研究组学生的OSCE成绩、两组学生考核能力进行评价,考察学生对OSCE考核的了解度和满意度情况。结果研究组医学生传统考试的考评得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。医学影像技术专业学生认可并接受OSCE考核模式,对其满意度较高。讨论通过OSCE考核,能够客观评价医学影像技术专业学生临床能力,促进教学质量的提高。     

多媒体课件在妇产科临床实践教学中的应用体会

目的研究多媒体课件在妇产科临床教学的应用效果。方法选取2018年9月—2019年9月间在妇产科实习的医学生90名作为研究对象,根据随机数字表,随机分为两组,每组45名。其中,对照组采取传统教学模式,研究组采取多媒体结合教学模式,实习期4周,对比两组学生妇产科临床实习前后考核情况及满意度。结果临床入科前两组学生各项考核成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);经过临床实习后研究组同学出科时操作成绩优于对照组,研究组满意度(93.33%)优于对照组(64.44%),差异有统计学意义(P 0.05)。结论多媒体结合教学在妇产科临床带教中可有效提高学生出科成绩,增强实际操作能力,改善临床学习效率。     

PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考

目的评价PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学应用的效果。方法将2017年10月—2019年2月期间参加重症医学临床见习的规范化培训及专科进修学员122人随机分为两组:传统教学组及PBL-Seminar组。出科时分别进行课程满意度调查及临床学习考核,比较两组学员的满意度及考核成绩。结果 (1)参加PBL-Seminar组的学员课程满意度高于传统教学组。两组学员在学习兴趣提升、知识面拓展、解决问题的能力及医患沟通能力方面差异均有统计学意义(P0.05);(2)临床学习考核方面:PBL-Seminar组学生与传统教学组学生理论考试、基本技能掌握及病例分析能力比较,差异有统计学意义(P0.05),PBL-Seminar组明显优于传统教学组。结论将PBL-Seminar教学模式引入到重症医学临床教学中,可最大限度的激发学员学习兴趣,培养创新和独立思考能力,提高学员的临床思维能力。     

临床路径与PBL教学法在骨科住培中的效果比较

目的研究比较临床路径教学法与PBL教学法在骨科住院医师规范化培训临床教学中的应用效果。方法将在2017年9月—2019年9月在内蒙古医科大学第二附属医院骨科学习的住院医师规范化培训学生作为研究对象,将100名学生随机分成两组,A为试验组:1～2班,采用临床路径教学模式,B为对照组:3～4班,采用PBL教学模式,考核比较临床路径教学法与PBL教学法在骨科住院医师规范化培训临床教学中的优劣差异性。结果最终的成绩考核中,两组教学模式比较:教学考核、教学效果评价及教学满意度调查,临床路径教学法优于PBL教学法,且差异有统计学意义(P 0.05)。结论临床路径教学法有利于培养学生主动学习的积极性和分析解决问题的综合能力,形成完整系统且连贯的知识储备,节省了教学时间,提升了学生的综合素质,提高了教师的教学效率,为骨科临床教学提供了新的教学模式和理念,为医学生今后的临床实践及工作打下扎实的理论基础。     

PBL结合微信在内科病史采集和体格检查技能培训中的应用

目的分析PBL结合微信在内科病史采集和体格检查技能培训中的应用效果。方法选择2015年6月—2018年5月在我院实习的福建中医药大学中医学专业40名学生为研究对象,随机数字表法分成两组,实验组采用PBL结合微信教学方式,对照组采用传统方式教学,对比两组学生在内科病史采集和体格检查技能培训中的教学效果。结果实验组学生内科出科理论成绩,与对照组对比,差异不具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生内科出科技能考试成绩与对照组对比,差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对教学的满意度高于对照组(P 0.05),实验组学生OSCE考试中病史采集和体格检查成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学方法能更好的提高学生在学习过程中的主动性和创造性,提高带教的综合素质和教学质量。     

Seminar教学法在神经外科学临床教学中的应用

目的探讨Seminar教学法在神经外科学临床教学中的应用价值。方法将2019年1—6月于新疆维吾尔自治区人民医院神经外科实习的24名学生作为对照组,将2019年7—12月间参加实习的24名学生作为观察组。在临床带教中对照组采用传统教学法,观察组采用Seminar教学法,3个月本科室实习结束后采用理论考试、临床技能操作考试及问卷调查的方式评价教学效果。结果观察组在理论和临床技能操作考试成绩上均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),问卷调查显示全部实习生对Seminar教学模式比较满意,认为激发了学习兴趣,有助于临床思维的培养,提高了研究与创新能力,同时也大大提高了与人沟通的能力。结论 Seminar教学法能调动学生学习积极性,有助于提高神经外科临床教学质量。     

PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用

目的:探讨以PBL教学法为主,以LBL教学法为辅的教学模式在儿科临床实习中的应用效果。方法:从哈尔滨医科大学2010级五年制临床医学专业中随机抽取90名学生,随机分为试验组45名和对照组45名。试验组采取PBL+LBL教学法,对照组仅采取LBL教学法。以学生出科考试成绩、临床技能考核及学生不记名问卷调查为依据,评价两组所采用教学方法的效果。结果:试验组出科考试成绩高于对照组(P0.05),试验组临床技能考核比对照组高(P0.05),问卷调查试验组满意率高于对照组(P0.05)。结论:以PBL教学法为主,以LBL教学法为辅的教学模式有效地提高了儿科临床教学效果。     

分析OSCE在口腔医学临床技能考核中的价值

目的分析OSCE在口腔医学临床技能考核中的价值。方法随机抽取2013年12月—2019年12月的270名医学生,按照OSCE考试模式对学生进行实践技能考核,并且通过调查问卷的形式了解学生对考核模式的评价,分析本次考核中存在的问题和解决的方式。结果2019年毕业生与2017年毕业生相比总成绩、及格率明显升高(P0.05),调查问卷的满意度逐年上升。结论 OSCE是通过综合性实训与客观结构化临床考核进行结合的考核模式,具有高度的可操作性和重复性,在口腔医学临床技能考核中能客观、真实、全面的评估学生技能的掌握水平,有助于提高口腔医学的教学质量。     

基于微课的翻转课堂模式在创伤骨科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在医学生创伤骨科临床教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年11月滨州医学院60名大五实习医学生随机分为对照组和试验组,每组30人。对照组采用传统教学方法,学生们参加科室组织的小讲座和病例讨论,以创伤骨科教师授课为主;试验组采用基于微课的翻转课堂教学方法 ,课前制作多媒体课件,录制相关视频,分享相关资料,课堂上回顾学生存在的问题,课后带教老师及时总结教学中的薄弱环节,对存在的问题持续改进。以自我评价和出科考核两种形式对学生进行测评。结果试验组学生对骨折理解程度、骨科专业兴趣和自主学习能力三个方面均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);两组实习学生在医患沟通能力方面差异无统计学意义(P 0.05);两组学生出科考试成绩比较:试验组学生理论成绩和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式能大幅提高创伤骨科临床教学效果,培养实习生对骨科基本知识产生浓厚兴趣,提升学生的自主学习能力。     

OSCE在临床医学专业毕业技能考核中的应用分析

目的探讨OSCE在临床医学专业毕业技能考核中的应用效果。方法设计OSCE考核方案,设置2个平行考场,对成都中医药大学2012级407名毕业生进行随机分组,实施毕业技能考核。同时调阅其毕业理论考试成绩、临床见习及实习成绩,分析两个考场毕业技能考核成绩的差异,并评价技能考核、理论考试、临床见习、实习成绩的相关性。结果 OSCE第一考场临床技能考核成绩、见习成绩、实习成绩及理论成绩同第二考场对比,差异无统计学意义(P0.05)。OSCE第一考场及第二考场临床技能考核成绩与理论考试成绩、见习成绩、实习成绩间均存在正相关关系(P0.05)。结论 OSCE具有较好的客观性,能较准确的反应医学毕业生的实际临床知识、技能和工作能力。