PBL联合CBL教学法在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学(PBL)联合以病例为基础的教学(CBL)模式在心内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取在本院心内科轮转的68名内科规培学员随机分为对照组(n=34)和观察组(n=34),对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学模式,3个月后,对两组学生进行理论知识及实践技能考核...     

PBL联合CBL在神经外科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL的教学方法在我院神经外科住院医师规范化培训基地中的临床应用效果。方法选取2017-2018年我院神经外科规培基地学员29名,随机分为试验组(15名)及对照组(14名)。试验组学员带教采用PBL联合CBL教学方法;对照组学员则采用传统LBL带教方式,比较两组学员的教学效果。结果两组学员基础知识部分成绩差异无统计学意义(P>0.05);在实践技能以及总成绩两项,试验组优于对照组(P<0.05)。试验组在激发学习兴趣、提高自学能力、临床思维能力和临床操作能力方面优于对照组(P<0.05)。结论在神经外科住院医师规范化培训中,应用PBL联合CBL教学方法提高了学员的学习兴趣和主动性,有助于学员临床思维和实践能力的培养。     

PBL联合CBL在住院医师规范化培训中的应用

目的观察PBL联合CBL在住院医师规范化培训中的应用疗效。方法随机选取本院2018年10月—2019年10月的46例自愿参与规范化培训的住院医师为本次研究对象,按照规范化培训中采取的教学模式不同将规范化培训住院医师分为为对照组(23例:传统教学法)与试验组(23例:PBL联合CBL教学法),比较两组规范化培训住院医师规范化培训效果。结果试验组规范化培训住院医师出科时操作技能考核得分、自我职业认同感得分均高于对照组(P<0.05)。试验组患者对操作满意度(95.65%)高于对照组(P<0.05)。试验组规范化培训住院医师教学反馈优良率(95.65%)比对照组高(P<0.05)。结论住院医师规范化培训中PBL联合CBL教学法干预效果明显优于传统教学法。     

PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨PBL联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选择2019年3—6月在本科室参加住院医师规范化培训的80名学员,随机分为两组,各40名。其中对照组采用PBL教学方法,观察组采用PBL联合CBL教学方法授课。带教结束后,采用DOPS评分、Mini-CEX评分、技能操作和学员满意度调查问卷评估两组学员的教学成果。结果 与对照组相比,观察组学员DOPS各项指标及总分、教学满意度、Mini-CEX考核评分、急救技能操作成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL联合CBL教学法在急诊住培教学中有助于提高学员的学习能力,提升急诊临床教学质量。     

CBL、PBL联合Paper Review教学在胸外科教学中的应用

目的 探究CBL、PBL联合Paper Review教学模式在住院医师规范化培训胸外科临床教学中的应用价值.方法 选取胸外科2018年12月—2019年12月接受的48名规培生作为研究对象,在临床教学中均实施住院医师规范化培训.根据教学模式的选择,将全部规培生分为传统组和新型组各24名.传统组采用传统教学模式,新型组采...     

PBL联合CBL在儿科住院医师规范化培训中的应用探讨

随着现代医学模式的转变及医疗卫生体制的改革,住院医师规范化培训已成为医学生毕业后继续教育的重要一环.儿科学由于其专业特殊性,面临着搜集病史困难,且一个患儿身后有多个家属,医患沟通相对复杂等情况,这要求儿科医师有着极强的专业素养,对一名优秀的儿科医生而言,住院医师规范化培训是必不可少的一部分.PBL联合CBL教学模式作为...     

CBL联合PBL教学法在手术室规范化培训护士临床教学中的应用

目的探讨CBL联合PBL教学方法应用到手术室规范化培训护士临床带教中的教学效果。方法将108名规范化培训护士按照本科学历及专科学历进行分层抽样,再完全随机分为实验组和对照组各54名,实验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用传统CBL教学法(以带教老师讲解为主)。根据护士规范化培训大纲要求,选取5个手术室常见病及多发病的典型病例针对两组分别采用不同的方法培训。培训结束后针对两组规范化培训护士采用相同的理论考试及技能操作考试以及进行护士核心能力测评。结果实验组规范化培训护士理论、操作考试成绩以及综合能力测评均优于对照组。结论将CBL联合PBL教学方法应用在手术室规范化培训护士临床教学中效果较为显著。     

导师制结合PBL教学法在影像科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨在影像科住院医师规范化培训中运用导师制结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的教学效果。方法 选取2019年3月—2020年3月在内蒙古医科大学附属医院影像科进行住院医师规范化培训的40名学生为研究对象,根据教学方法的不同分组,分为对照组和试验组,对照组(n=20)采用传统教学法教学,试验组(n=20)采用导师制结合PBL教学法教学,对两组教学方法的教学效果进行比较。结果 试验组理论知识考核成绩(45.78±2.97)分高于对照组(42.25±2.87)分,实践技能考核成绩(44.37±3.76)分高于对照组(38.96±3.71)分,试验组学生对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 导师制结合PBL教学法可以提高参加住院医师规范化培训学生的理论、技能考核成绩,同时提高学生对教学的满意度,能够培养学生自主学习的能力以及综合素质,提升教学质量。     

PBL联合CBL教学法在NICU技能培训中的效果分析

目的分析在新生儿重症监护室(NICU)技能培训中使用PBL联合CBL教学法,提高住院医师规范化培训学生临床技能操作能力。方法选取2019年、2020年共36名在NICU轮转的住培生作为研究对象,分为两组,试验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,通过住培生培训前后理论考试、出科临床技能操作评价量表(DOPS)进行教学评价。结果试验组在出科理论知识考试、DOPS评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 NICU住院医师规范化培训中使用PBL联合CBL教学法可有效提高临床技能操作能力,效果优于传统教学法。     

PBL-CBL教学法在妇产科超声规范化培训中的应用

目的 探讨PBL-CBL教学法在妇产科超声住院医师规范化培训（以下简称“住培”）中的应用效果。方法以2019年1月—2021年12月轮转重庆医科大学附属第一医院妇产科的58名超声住培医师为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组29名住培医师。观察组采用PBL-CBL教学法,对照组采用传统LBL教学法。轮转结束时从笔试理论成绩、上机实践操作考试和满意度问卷调查角度对教学质量和效果进行评估。结果观察组理论和上机实践操作成绩分别为（88.41±2.76）分和（89.90±3.19）分,对照组成绩分别为（86.14±4.06）分和（86.72±3.80）分,两组成绩差异有统计学意义（P <0.05）。观察组在知识掌握程度、学习主动性、学习效率、医学人文能力、上机操作能力、临床思维能力、超声诊断水平、解决问题能力方面的问卷调查满意度均显著优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL-CBL教学法能提高妇产科超声住培质量,是一种有效的教学方法。     

PBL联合CBL教学法在医疗机构药师规范化培训中的应用

目的 探讨以基于问题的教学法(problem based learning,PBL)联合以病例为导向的教学法(case based learning,CBL)在医院药师规范化培训教学中应用的效果,为提高药师培训质量提供参考.方法 以医院药师规范化培训学员为研究对象,随机分为两组,接受传统LBL教学学员为对照组,接受PB...     

PBL联合CBL与微信结合教学法在住培教学中的应用

目的 观察微信辅助下的PBL联合CBL教学模式在规培教学中应用的效果.方法 将在广东省中医院呼吸与危重症医学科轮转的76名规培医师纳入本次研究,将该76名规培医师随机分为研究组和对照组,每组规培医师各38名.研究组采用微信辅助下的PBL联合CBL教学法教学,对照组采用常规课堂小课教学法教学,观察两组学生教学后的学习成果...     

CBL结合PBL在中医气道管理规培教学中的应用

目的 探究CBL结合PBL在中医气道管理规培教学中的应用效果.方法 随机选取从2017年6月—2018年7月接受住院医师规范化培训的学员20名,并将学员分成两个组,即观察组与对照组,每组人员共10名.观察组学员进行PBL结合CBL教学方法,而对照组学员则使用LBL教学方法,最终对比两组学员的考核结果.结果 两组学员的理...     

CBL联合MDT在结直肠外科医师规培教学中的应用

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗模式(multi-disciplinary treatment,MDT)的教学模式在结直肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2017年6月-2018年12月在中国医科大学附属盛京医院结直肠外科进行住院医师规范化培训的58名住院医师为研究对象,随机分为试验组及对照组,每组各29人,试验组采用CBL联合MDT教学法,对照组采用传统教学法,通过客观成绩测定、学生主观评价教学满意度来评估不同教学方法的教学效果。结果试验组的基础理论成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),临床操作成绩与传统教学组比较差异无统计学意义(P>0.05);教学满意度调查,试验组高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论联合MDT的CBL教学模式凭借其整合性强及理论结合实践等优势,能够有效提高肛肠科住院医师规范化培训的效果。     

PBL结合CBL教学方式在肾病科教学中的应用及效果分析

目的探讨PBL结合CBL教学方式在肾病科教学中的应用及效果。方法选取2017年7月-2018年7月于本科实习生66例作为研究对象,按照随机数字表法分为实验组(n=33)和对照组(n=33),对照组应用传统教学模式,实验组应用PBL结合CBL教学方式。对2组实习生的相关知识掌握情况和学习满意度进行比较分析。结果与对照组相比,实验组实习生的相关知识掌握情况以及学习满意度均高于对照组,2组间比较有统计学差异(P<0.05)。结论在肾病科教学的过程中,应用PBL结合CBL的教学方式可以明显提高实习生的学习满意度,提高实习生自身的医学理论水平,具有重要意义。