高等院校学生学业评价的反思与变革

本文阐述了我国高等院校学牛学业评价中存在的问题,主要表现为对"社会需要与个人发展"、"量化评价与质性评价"、"过程评价与结果评价"以及"评价者与学生"几大因素间的取舍困惑.分析其根源,主要是因为基于科学主义和人文主义的价值取向及评价范式的矛盾冲突,解忖决问题的途径在于寻求价值取向及评价范式的和谐与统一.     

高等院校学生学业评价的反思与变革

本文阐述了我国高等院校学牛学业评价中存在的问题,主要表现为对"社会需要与个人发展"、"量化评价与质性评价"、"过程评价与结果评价"以及"评价者与学生"几大因素间的取舍困惑.分析其根源,主要是因为基于科学主义和人文主义的价值取向及评价范式的矛盾冲突,解忖决问题的途径在于寻求价值取向及评价范式的和谐与统一.     

高等院校学生学业评价的反思与变革

本文阐述了我国高等院校学牛学业评价中存在的问题,主要表现为对"社会需要与个人发展"、"量化评价与质性评价"、"过程评价与结果评价"以及"评价者与学生"几大因素间的取舍困惑.分析其根源,主要是因为基于科学主义和人文主义的价值取向及评价范式的矛盾冲突,解忖决问题的途径在于寻求价值取向及评价范式的和谐与统一.     

高等院校学生学业评价的反思与变革

本文阐述了我国高等院校学牛学业评价中存在的问题,主要表现为对"社会需要与个人发展"、"量化评价与质性评价"、"过程评价与结果评价"以及"评价者与学生"几大因素间的取舍困惑.分析其根源,主要是因为基于科学主义和人文主义的价值取向及评价范式的矛盾冲突,解忖决问题的途径在于寻求价值取向及评价范式的和谐与统一.     

高等院校学生学业评价的反思与变革

本文阐述了我国高等院校学牛学业评价中存在的问题,主要表现为对"社会需要与个人发展"、"量化评价与质性评价"、"过程评价与结果评价"以及"评价者与学生"几大因素间的取舍困惑.分析其根源,主要是因为基于科学主义和人文主义的价值取向及评价范式的矛盾冲突,解忖决问题的途径在于寻求价值取向及评价范式的和谐与统一.     

高等院校学生学业评价的反思与变革

本文阐述了我国高等院校学牛学业评价中存在的问题,主要表现为对"社会需要与个人发展"、"量化评价与质性评价"、"过程评价与结果评价"以及"评价者与学生"几大因素间的取舍困惑.分析其根源,主要是因为基于科学主义和人文主义的价值取向及评价范式的矛盾冲突,解忖决问题的途径在于寻求价值取向及评价范式的和谐与统一.     

高等院校学生学业评价的反思与变革

本文阐述了我国高等院校学牛学业评价中存在的问题,主要表现为对"社会需要与个人发展"、"量化评价与质性评价"、"过程评价与结果评价"以及"评价者与学生"几大因素间的取舍困惑.分析其根源,主要是因为基于科学主义和人文主义的价值取向及评价范式的矛盾冲突,解忖决问题的途径在于寻求价值取向及评价范式的和谐与统一.     

高等院校学生学业评价的反思与变革

本文通过对“十五”期间我国继续医学教育工作情况与存在问题的分析,提出了“十一五”期间我国继续医学教育发展的重点。     

护理专业学生学业评价多元化的实践

以笔试为主要形式,以卷面成绩为主要依据的传统评价方式,束缚了护理教育的发展。构建评价主体和方法多样化、评价内容多维度、评价环节多重性的多元化护理专业学生学业评价体系,能充分利用学业评价的导向、激励、鉴定、反馈等功能,规范相关教学过程,发挥学业评价的积极作用。     

医科学生英语学业自我评价研究

为全面、客观、科学、准确地评价英语教学，通过发放调查表，了解学生如何评价自己的英语学业。结果表明多数学生对自己的英语程度不满意，大部分学生在阅读方面具有较强的能力，写与听的能力次之，说的能力远远没有达到大学英语教学目标的要求，翻译能力评价与实际情况不符。     

大学生基本能力和卡特尔人格特质与学业成绩的相关性

目的从认知能力和人格特质两方面探讨影响大学生学业成绩的心理因素。方法采用九项基本能力测试以及卡特尔16种个性因素测验(16PF),对入校3个月的大学生进行测量分析。结果加法计算、找特殊图形、选词配对、比较刻度数值和填写数据五项基本能力测试与学业成绩显著相关(r=0.10~0.27,P<0.05或P<0.01);16PF中人格因素能解释数学成绩中12%的变异,能解释语文成绩中9%的变异,能解释总分成绩中12%的变异;而且在控制因素B后,各学科的预测效度没有变化。结论认知能力和人格因素对学业成绩均有显著的预测力,且这两者不存在交互作用。     

内地高校藏族与汉族大学生学习动机的比较

目的 比较藏、汉族大学生学习动机的总体差异,并比较不同性别、专业的藏、汉族大学生学习动机的差异.方法 采用大学生学习动机问卷,对172名藏族大学生及156名汉族大学生进行研究,并收集被试的一般人口学资料.结果 藏、汉族大学生总体学习动机水平中等偏上,在能力追求、利他取向、内部动机、外部动机和动机总均分上,藏族大学生的得分[分别为(3.97±0.52)分、(3.47±0.58)分、(3.49±0.50)分、(3.23±0.58)分、(3.37±0.50)分]显著地高于汉族大学生的相应得分[分别为(3.83±0.56)分、(3.15±0.71)分、(3.37±0.50)分、(2.99±0.65)分、(3.20±0.53)分,P＜0.05];藏族男生在利他取向维度上的得分[(3.48±0.54)分]显著高于藏族女生的得分[(3.45±0.61)分,P＜0.05],藏族文科生在求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向及内部动机、外部动机与动机总均分上的得分均显著高于藏族理科生的相应得分(P＜0.05);汉族男女生在学习动机各指标上均差异无统计学意义(P＞0.05),但汉族文科生在求知兴趣、利他取向及内部动机上的得分[分别为(3.17±0.49)分、(3.32±0.73)分、(3.47±0.46)分]均显著高于汉族理科生的得分[分别为(2.91±0.56)分、(2.98±0.65)分、(3.28±0.52)分,P＜0.05].结论 (1)藏族大学生比汉族大学生有更高的学习动机水平;(2)藏、汉族大学生学习动机的性别差异不一致,藏族男生的利他取向动机高于藏族女生,而汉族男女大学生的学习动机无明显差异;(3)藏、汉族大学生学习动机的专业差异趋势一致,即文科生的学习动机均高于理科生.