PBL教学法在内科学课间见习中的初步实践

【目的】探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在内科学课间见习教学中的效果。【方法】临床医学专业64名学生分别设为实验组(32名)和对照组(32名),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过考试、问卷调查方式评价教学效果。【结果】实验组和对照组考试成绩无明显差异,问卷调查中实验组在临床技能方面明显优于对照组。【结论】PBL教学法较传统教学法在提高学生的临床技能方面有明显的优势,而不会影响医学基础知识的学习。     

构建内科学PBL案例编写框架的实践

以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学是一种有利于引导学生解决复杂、实际问题的教学方法,其中PBL教案的编写是实施PBL教学的关键。根据内科学教学大纲,制定内科学PBL教学计划,设定PBL教学目标,收集临床真实案例,完成PBL教学案例学生版及教师版的编写,并将此教案进行PBL教学实践。通过完善并构建内科学PBL教案编写框架,为开展内科学PBL教学奠定了理论基础。     

PBL与LBL在心血管内科临床教学中的效果比较

目的：对以问题为基础的学习（problem-based learning, PBL）与以授课为基础的学习（lecture-based learning, LBL）在心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法选择2011年6月至2012年6月在武警后勤学院附属医院实习的110名五年制临床医学专业本科生,按随机数字法分为PBL教学组（n=55）和LBL教学组（n=55）;分别采用PBL与LBL进行心血管内科临床教学。教学结束后通过专业考试及问卷调查,对两种教学方法的效果进行比较。应用SPSS 15.0进行数据处理,对两组学生专业考试的平均成绩行t检验,对两组学生问卷调查结果行χ2检验,以P＆lt;0.05表示差异有统计学意义。结果 PBL教学组学生的考试平均成绩（87.89±5.39）分优于LBL教学组学生的（82.63±5.26）分,差异有统计学意义（P=0.000）。 PBL教学组学生在授课方法能“激发学习兴趣、加深理论理解、培养自学能力、锻炼语言表达、培养临床思维”等9个方面的满意度高于LBL教学组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论与LBL相比,PBL在心血管内科临床教学中能取得较好效果,但在基础知识点的强化、教师能力的培养及病例选择等方面有待完善。     

PBL教学在内科学教学中的应用探讨

目的:探讨PBL教学在内科学教学中的应用。方法:60名7年制临床医学专业学生随机分为PBL组及传统组,各30人,分别采用PBL和传统教学方法教学,课程结束统一进行理论考试及临床操作技能考核和问卷调查。结果:2组理论考试成绩相当,PBL组操作技能考核成绩明显优于传统组,问卷调查PBL组大部分认为实践能力提高、但学习节奏慢、不系统,传统组对传统教学方法的系统性及学习节奏大部分认同,2组均有改进教学方法的要求。结论:PBL在提高学生的学习兴趣、主动学习能力、动手能力、医患沟通能力等素质培养方面有明显的优势,但也存在学习节奏慢、系统性较差等方面的不足。     

PBL在内科学教学中的应用

目的观察以问题为基础的学习法（PBL）对学生掌握知识体系的作用。方法随机整群抽样设具有可比性的PBL施教组（51人）和PBL对照组（53人），PBL施教组的内科学教学自循环系统疾病开始应用PBL，其他的均与对照组相同，采用传统的课堂讲授法，然后两组同样进行内科学理论知识考试，进行实验前后的比较。结果前阶段两组考试成绩的差异无统计学意义p〉0．05，而后阶段两组考试成绩的差异具有统计学意义p〈0．05。结论PBL有利于学生系统掌握理论知识。     

PBL模式应用于病理生理学教学的体会

病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学[1],是高等医学院校重要的基础课,作为“桥梁”学科,与许多医学学科联系密切。由于病理生理学教学内容多,知识更新快,学生的负担较重,单纯应用传统的“灌注式”教学方法,不利于调动学生学习的积极性和主动性,也影响教学理论和实践相结合。 以问题为基础的学习（Problem based learning,PBL）是20世纪60年代美国神经病学教授Howard Barrows首创的教学模式,与传统的讲授学习完全不同,PBL是以问题为基础,紧密结合临床实践,以学生为主体,教师为引导的小组讨论式教学方法,通过学生的自主学习与合作学习,使学生在寻找方法,解决疑难问题的过程中完成对知识的掌握[2]。这种学习方法打破了学科界限,有利于学生构建灵活的知识基础,培养学生理解、分析和解决问题的能力,同时培养学生自学能力、创新力、实践能力和团队合作精神,并真正树立终身学习的习惯。病理生理学的教学内容兼具抽象性和实践性等特点,涉及临床病例较多,与其他基础学科相比,具有开展PBL教学的优势。我们根据PBL的教学理念,     

PBL联合CBL教学法在内科学教学中的应用

在内科学教学中采用PBL联合CBL教学法,学生满意度较高,并能够培养自学能力和综合素质,显著提高内科学教学效果。     

PBL教学模式在本科生全科医学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在本科生全科医学教学中的教学效果和现实意义。方法以中国医科大学五年制临床医学专业学生60人为研究对象,按照学号分为实验组(30人)和对照组(30人)。实验组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法,两组由相同教师授课。采用期末考试、调查问卷与访谈相结合的方式评价教学效果。用SPSS 11.5软件处理所有数据。结果实验组课外学习时间明显延长(P<0.01),分析和解决问题的能力有所提高(P<0.01),学习兴趣明显增加(P<0.01),对期末考试总成绩无明显影响(P>0.05),但病例分析题成绩有所提高(P<0.01)。结论以问题为基础的学习(PBL)教学模式能够有效地提高教学质量,具有一定的现实意义。     

CBL教学法在内科学临床双语教学中的应用探讨

以病例为基础的教学法(CBL)是通过病例分析、探讨来巩固临床知识,提高临床实践能力的医学课程学习方法。在内科学临床双语教学中引入CBL教学法能充分调动学生的积极性,训练其早期的临床思维,提高学生的临床实践能力及双语教学质量,值得推广应用。     

PBL教学方法在中医内科教学中的应用

通过多年的临床教学经验,笔者发现传统的教学模式已经表现出了许多弊端,如何寻找新的教学方法,提高学生的学习热情迫在眉睫。根据研究发现,PBL教学方法在中医内科的教学中有着极其明显的优越性和实用性。     

PBL教学法在儿科学教学中的尝试性应用

目的：探讨PBL教学法在我院临床医学专业儿科学教学中应用的可行性。方法：通过对不同班级同一章节内容分别采用传统教学法和PBL教学法比较其教学效果，寻找实施PBL教学中存在的问题。结果：采用PBL教学法能大大提高学生的学习兴趣和自学能力，能培养学生分析问题与解决问题的能力，能使学生将所学的基本理论与实际相结合，十分有益于学生的发展。但还存在诸多问题。结论：全面应用PBL教学法有困难，目前只能选择性的应用于适合的章节。     

内科学PBL课堂教学应用初探

目的:探讨PBL教学法在内科学课堂教学中的可行性方案及应用效果。方法:于2006年1月～5月对2003级运动医学专业本科班25人试行了PBL教学。共选了7个专题,预设讨论题目60条;组织了分组讨论、同学发言,以及教师总结和答疑解难;课后进行了对预设问题讨论准确度测定、对PBL教学满意度测定、随堂测验等。结果:讨论准确度测定完全准确率达10.3%、大部分准确率达71.6%,总准确率达81.9%;教学结果总满意率高达96%;部分专题随堂测验的平均分基本达标。结论:本教学方案初步达到了预定的教学效果,受到老师和同学的欢迎,但亦暴露了一些问题,有待进一步探索。     

PBL教学在皮肤科研究生教学改革中的作用探讨

以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）已被应用于很多教学领域且效果较佳。皮肤性病学是一门特殊的二级学科,包含皮肤外科、皮肤病理、皮肤激光美容等不同亚专业方向,其涵盖的疾病种类繁多,且皮损鉴别困难。但研究生教学时间有限,传统教学模式不能满足研究生学习需要。本研究通过分析国内外文献,阐述PBL法在医学研究生教学中的应用,以及PBL联合其他教学方法的应用,探讨其在皮肤科研究生教学中的作用。     

LBL结合PBL教学模式在内科学教学中的应用

内科学是临床四大专业核心课程之一,作为三年制的医学专科生在内科学学习过程中,既要密切联系医学基础课程,又要全面掌握疾病的发病原因、临床表现、诊断方法、治疗原则等,因此内科学教学体现的是扎实的理论基础和较强的实践性.传统的内科学教学是以内科讲授为主,即以授课为基础的学习(1ecture-based learning,LBL).学生被动接受知识,缺乏主动学习、临床思维能力的培养,适用于基础理论知识的学习.PBL (problem-based learning,PBL)教学以学生为中心,注重启发式教育,有利于学生综合素质的提高[1],体现医学临床课程的实践性.针对我校2008级临床专业学生,我们在内科学教学中采用LBL结合PBL的教学模式,获得了较为满意的教学效果,现报告如下.     

以问题为基础学习床旁教学方法在内科学教学中的实践

复旦大学上海医学院内科学系从2004年起在七年制临床医学专业教学阶段实施以问题为基础学习床旁教学方法,采用小组学习讨论形式,在6个内科学专科病房进行临床教学,同时改进了考核方式,提高了学生的学习热情,学生的及格率和优秀率较此前明显提高。这种教学方法受到了学生和教师的一致欢迎和好评。     

PBL教学法在内科学血液病教学中应用的体会

内科学是临床医学的重要学科,其中血液病学专业性强,与基础医学如免疫学、生物化学等联系密切.通过以问题为基础的教学方式,可增强学生学习兴趣,使学生系统利用基础医学知识,分解、剖析临床现象,逐步理解并掌握学习要点,避免由于血液病专业知识点多而致畏难情绪,使学生逐步了解隐含在问题背后的专业知识,形成解决问题和自主学习的能力.     

以问题为基础学习教学方法在内科学见习教学中的应用

目的 研究以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在内科学见习教学中的应用.方法 将北京大学医学部2002级八年制临床医学专业两个班的学生作为研究对象,分为PBL教学组和传统教学组.两组学生在内科学见习期间,对于小组病例讨论分别采用PBL教学方法和传统教学方法.内科学见习结束后,采用临床模拟病例面试的方式进行考核,两组的考核方式和考核内容相同,对考核结果进行比较;同时,向PBL教学组学生发放主观评价表.结果 在呼吸内科学、肾脏内科学及血液内科学的考试中,病例客观试题的得分PBL教学组高于传统教学组(P＜0.05);而内科学整体平均分、消化内科学、心脏内科学及内分泌学考试的得分两组差异无统计学意义.PBL教学组对于PBL教学的主观评价平均分为8.9±0.99分(10分制).结论 PBL教学方法不影响医学生对专业理论知识的掌握,而且有助于临床思维能力的培养.     

以问题为基础学习在内科学实习教学中的实践与评估

目的 在内科学实习教学中实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)并评估其教学效果.方法 选择复旦大学2005级八年制临床医学专业59名实习生为研究对象,将其分为PBL组和非PBL组.PBL组进行为期6周、2个病例的教学,通过问卷调查了解该组学生在PBL教学前后的自我评价、学生对PBL课程和教师的评价以及教师对学生的评价.比较PBL组和非PBL组学生的实习成绩.结果 PBL组学生对于PBL教学持欢迎态度.从学生的自我评价来看,八年制实习生拥有较好的自我学习和协作实践能力,能够做好PBL的准备工作,主动参与PBL教学.学生对PBL教学的总体满意度为100%.他们认为,PBL教学能够提高其诊断与鉴别诊断的能力以及加深其对治疗的理解,指导教师能够引导学生自行寻找答案并进行表达.指导教师认为,学生临床推理等能力有待进一步提高.PBL组和非PBL组学生内科学实习总成绩差异无统计学意义.结论 PBL组学生对PBL教学有着较高的满意度,选择合适的临床问题、培养学生的临床思维、加深学生对疾病的理解是PBL教学的重点.     

PBL教学模式在内科学教学中的探讨

PBL教学是以问题为基础的学习,由多学科教学人员组成管理小组,从培训教师到实施过程直至最后的教学评价,有一整套严格的教育教学模式。强调把学习设置到复杂的、有意义的、真实的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,调动了学生的积极性,有利于教学质量的提高。     

以问题为基础学习教学方法在内科学见习中的应用

借鉴国外的成功经验，我院在2002级八年制医学生内科学见习中实施了以问题为基础学习教学方法。在实施此教学方法之前，我们进行了正规的教师培训，以便使设置的教学问题尽可能模拟临床的实际情况，并通过教师集体备课将所设问题合理化。实施以问题为基础学习教学方法，不仅对教师提出了更高的要求，更使学生增强了分析问题、解决问题的能力及团队精神。