思维导图联合MiniQuest教学模式在康复护理学教学中的应用

目的 探讨思维导图联合MiniQuest教学模式在康复护理学成人本科教学中的应用效果。方法 2021年3—6月选取某高校护理学院同年级两个成人本科班，随机分为试验组和对照组，试验组采用思维导图联合MiniQuest教学模式，对照组采用传统教学模式。应用自主学习能力量表、评判性思维能力量表以及理论成绩比较两组教学效果。结果 试验组理论成绩，自主学习能力量表的学习合作能力和信息素质维度得分，评判性思维能力量表的寻找真相、开放思想、系统化能力、评判性思维的自信心和认知成熟度5个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义。结论 在康复护理学教学中使用思维导图联合MiniQuest教学模式，能满足成人本科教育需求，促进学生独立学习能力和评判性思维能力的提升。     

CDIO教育理念结合CBL模式在外科护理教学中的应用

目的 构建基于CDIO教育理念的CBL教学模式，并探讨其在外科护理教学中的应用效果。方法 方便选取我校2018级护理专业两个班106名专科生为对照组，2019级两个班110名学生为观察组。在外科护理教学中对照组采用常规教学模式，观察组采用基于CDIO教育理念的CBL教学模式，课程结束后比较两组学生的学习成绩、自主学习能力及评判性思维能力。结果 观察组的理论及实训成绩、自主学习能力均高于对照组，差异具有统计学意义。观察组的评判性思维能力测量表在求知欲、寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心及认知成熟度6个维度得分及总分均高于对照组，差异具有统计学意义，两组开放思想维度得分比较差异无统计学意义。结论 基于CDIO教育理念的CBL模式可提高教学效果，促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提高。     

工作坊情境教学模式在助产实训教学中的效果评价

【】目的 探索工作坊情境教学模式在助产专业实训教学中的效果。方法89名助产专业学生按班级分为观察组和对照组,对照组给予传统教学模式,观察组实施基于工作坊模式的情境教学法。采用技能考核、中文版自我导向学习评定量表和实践教学质量评价问卷对教学效果进行调查。结果 观察组的6项实训操作技能考核及总分成绩分值均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）;观察组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、自我导向学习能力总分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）;观察组教学质量评价为“优秀”、对照组教学质量评价为“良好”,观察组教学态度分值与对照组分值比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,观察组教学内容、教学方法、教学效果和实践教学质量总分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论 基于工作坊模式的情境教学法有助于促进学生知识到能力的转化,激发学生的自主学习能力,提高实践教学质量。     

PBL教学法对护理专业本科实习生批判性思维及自我导向学习能力的影响

目的：探讨PBL教学法对护理专业本科实习生批判性思维及自我导向学习能力的影响。方法：便利抽样法选取在我院脊柱外科实习的120名护理专业本科生,随机分为对照组和实验组,分别实施传统教学法和PBL教学方法。4周实习轮转结束后,比较组间理论知识、操作技术、批判性思维及自我导向学习能力得分情况。结果：实验组理论成绩及操作成绩均高于对照组(P<0.05)。批判性思维方面,实验组分析能力、求知欲和认知成熟度等3个维度得分以及总分均高于对照组(P<0.05),寻找真相、开放思想、系统化能力和批判性思维的自信心等4个维度得分组间无差别;自我导向学习能力方面,实验组5个维度得分和总分均高于对照组(P<0.05)。结论：PBL教学法可提高护理专业实习学生的理论知识、操作技术水平,有助于提升护理专业实习学生的批判性思维及自我导向学习能力。     

植入批判性思维的护理技能教程实践

目的：评价护理技能教程对护理本科生批判性思维能力培养的有效性。方法：采用准实验方法,以五年制护理本科四年级学生为研究对象,设观察组（n=55,2009级）、对照组A（n=56,2009级）和对照组B（n=78,2008级）。观察组和对照组A在四年级第一学期增设以If缶床病例为教材的护理技能课程,研究历时3个月,计60学时;观察组实施以临床路径为主线、合作学习为主导,多种教学方法并存的教学模式;对照组A采用传统教学模式;对照组B未增设此课程。研究前后采用中文版批判性思维能力测量表分别对观察组、对照组进行问卷调查。结果：观察组后测批判性思维能力总分比前测显著提高（P〈0．01）;7个特质中寻找真理、批判思维自信心和求知欲3个特质得分与对照组A和B差异均无统计学意义;其他4个特质（开放思想、分析能力、系统化能力和认知成熟度）与对照组A或B差异均有统计学意义（P〈0．05-P〈0．01）。结论：增设护理技能课程,采取多种有效的教学方法,能有效提高护理本科生的批判性思维能力。     

CDIO教学模式在造口护理教学中的应用

目的：观察CDIO教学模式在造口护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2020年12月于该院见习造口护理的234名护生进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为观察组118名与对照组116名。对照组采用传统教学模式,观察组采用CDIO教学模式,比较两组护生考试成绩、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度。结果：见习后,观察组护生考试成绩得分为（92.74±6.57）分,明显高于对照组的（86.67±7.23）分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组寻求真相能力、系统化能力、批判性思维和求知欲等批判性思维能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组总结知识、自主学习、沟通合作、语言表达和创新思维等核心能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度和教学效果等教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：CDIO教学模式应用于造口护理教学可提高护生考试成绩得分、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度评分,效果优于传统...     

基于循证护理理念的混合教学模式在基础护理学教学中的应用

目的探讨基于循证护理理念的混合教学模式在基础护理学教学中的应用效果。方法从2017级本科护生中随机抽取2个班,1个班为观察组,另1个班为对照组,在基础护理学教学中,对照组采用传统教学法,观察组采用基于循证护理的混合教学模式。教学结束后,比较2组学生评判性思维能力、自主学习能力、沟通技能态度、考核成绩。结果观察组学生评判性思维能力总分和各维度得分、自主学习能力总分和各维度得分、沟通技能态度正性得分、操作考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。理论考试总成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论以循证护理理念为基础,将PBL教学法、翻转课堂教学模式和学生标准化病人教学法相结合的新的教学模式有助于提高学生评判性思维能力、自主学习的意识和能力、沟通技能态度和综合应用能力。     

儿科护理学翻转课堂实训教学中学习金字塔理论的应用效果分析

目的研究儿科护理学翻转课堂实训教学中学习金字塔理论的应用效果。方法选取青岛第二卫生学校260名正在学习儿科护理学的学生,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各130名。对照组采用常规教学方法,观察组则采用金字塔理论与翻转课堂相结合的教学方法。教学干预后,观察对比两组学生实训课、自主学习能力以及批判性思维能力得分情况。结果观察组学生实训课得分、自主学习能力总分和各维度评分以及批判性思维能力总分和各维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论将金字塔理论与翻转课堂相结合的教学方法应用于儿科护理学教学中,可有效提高学生的学习成绩及实践能力,值得在儿科护理学教学中推广。     

同伴互助学习对护理本科学生评判性思维能力的影响

目的 探讨同伴互助习对护理本科学生评判性思维能力的影响。方法 以某医学院护理学院2012级护理学本科专业二四六班208名学生作为对照组,一三五班203名学生作为实验组。在基础护理学实践课中,对照组采用传统自由练习进行训练,实验组则采用同伴互助学习进行训练。采用评判性思维态度倾向性量表评价两组学生评判性思维能力水平。结果 实验组学生评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度、开放思想、系统化能力7个维度的得分均高于实验前（P<0.05）。实验组评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度5个维度的得分均高于对照组（P<0.05）。结论 同伴互助学习有利于护理本科学生评判性思维能力的提升。     

“以问题为基础学习＂与“无标准答案＂相结合教学模式在普通外科学临床实习中的应用

目的评价在普通外科学临床实习阶段教学中引入“以问题为基础学习”与“无标准答案”相结合教学模式对提高学生临床思维能力的作用。方法将学生随机分层分为实验组和对照组。实验组学生接受“以问题为基础学习”与“无标准答案”相结合教学模式,对照组学生接受传统教学模式,然后采用稿本一致性测试法测试两组学生临床思维能力,并采用医学教育环境量表进行问卷调查。结果两组学生临床思维能力测试成绩分别为75．1±5．7分和79．1±5．4分,实验组学生成绩明显高于对照组学生（t：3．192,P=0．002）。两组学生问卷调查量表总分分别为126．9±11．0分和142．2±8．3分,实验组学生总分明显高于对照组学生（t=6．993,P：0．000）。亚组分析结果显示,不同学制和年级学生中接受“以问题为基础学习”与“无标准答案”相结合教学模式者,其临床思维能力测试成绩和量表得分均高于接受传统教学模式者。结论在普通外科学临床实习中引入“以问题为基础学习”和“无标准答案”相结合教学模式,有助于提高学生的临床思维能力,有助于改善教学环境。     

案例设计教学法对提高本科生批判性思维能力的效果分析

目的：探讨案例设计教学法提高助产本科学生批判性思维能力的效果。方法：对30名2015级助产方向的护理本科生实施了为期一学期的案例设计教学法,采用CCTST和CCTDI量表测量其批判性思维技能及批判性思维倾向,并进行干预前和干预后比较。结果：干预后学生批判性思维技能得分为（19.77±3.23）分,高于干预前的（14.03±4.04）分,干预后学生批判性思维倾向得分为（304.43±23.77）分,高于干预前的（295.20±25.98）分,差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：案例设计教学法能有效增强学生的批判性思维技能和倾向。     

本科护生进入临床前自主学习能力、评判性思维现状及相关性研究

目的：调查本科护生进入临床前自主学习能力现状,探讨评判性思维与其相关性。方法：采用陈素芬编制的自主学习能力量表,以及彭美慈修订的中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）横断面调查成都某高校全日制本科四年级护生320名。结果：本科护生进入临床前自主学习能力总分为70.47±8.23,各维度标准化得分从高到低分别是：人...     

思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用

目的　评价思维导图在新进护士规范化培训课程中的应用效果。方法　将73名毕业1~3年的新进护士随机分成观察组（37名）、对照组（36名）,进行为期1年的规范化课程培训。对照组采用常规教学,观察组在教学中引入思维导图,1年后进行效果评价。结果　观察组护士的理论考核、操作考核平均成绩均优于对照组,两组差异有统计学意义（P值分别为0.002、0.000）。评判性思维能力量表得分,观察组护士总分（303.89±23.81）高于对照组总分（280.36±17.22）,总分和7个维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组护士自主学习能力得分（126.54±5.65）高于对照组得分（116.58±6.36）,总分和4个维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　护士规范化培训课程中采用思维导图,可激发护士的学习兴趣,提高其评判性思维能力及自主学习能力,提升培训效果。     

基于工作坊模式的情境教学模式对助产专业教学效果的影响

目的 研究基于工作坊模式的情境教学模式应用于助产专业教学的效果。方法 选取2019年9月—2021年9月助产专业74名学生为研究对象,按随机数字表法分为对照组（37名）与试验组（37名）,2组均以教学计划为依据实施教学,对照组采用传统教学模式,试验组采用基于工作坊模式的情境教学模式,对比2组教学满意度、自我导向学习能力、理论知识考核及实践操作考核成绩。结果 试验组教学总满意率高于对照组（P<0.05）,试验组产前检查、正常分娩期处理、异常分娩判断及异常分娩处理成绩均高于对照组（P<0.05）,试验组胎儿电子监护技术、四步触诊技术、胎心音听诊技术及盆骨外测量技术成绩均高于对照组（P<0.05）,试验组人际关系技能、学习评价、学习行为、学习意识及学习策略评分均高于对照组（P<0.05）。结论 基于工作坊模式的情境教学模式应用于助产专业教学,可提高学生自我导向学习能力,并提高学生对教学的满意度。     

自我导向学习在临床护理带教中的应用

目的：探讨自我导向学习在临床护理带教中的应用效果。方法选择在我科轮科实习的护理专业护生63人,分为对照组31人和观察组32人,分别采用传统带教方式和自我导向学习教学法,比较两组考核成绩、自主学习能力、思维能力、沟通能力。结果观察组理论知识、操作技巧及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组自我管理能力、信息能力、合作能力及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组开放思想、分析能力、寻找真理、系统化能力、自信心及总分显著高于对照组（P〈0.05）。观察组人际沟通能力、辅导与咨询能力、提供有效负面反馈及总分显著高于对照组（P〈0.05）。结论将自我导向学习应用于妇产科护理临床带教中可以有效调动护生学习积极性和主动性,提高自主学习能力、评判思维能力和沟通能力,提高临床带教质量。     

目标导向教学联合课程思政在外科学临床实习教学中的应用效果

目的探讨目标导向教学联合课程思政在外科学临床实习教学中的应用效果。方法选取某三甲医院外科学临床实习的60名学生,按照随机数字表为观察组与对照组,各30名。对照组采用传统教学法,观察组采用目标导向教学联合课程思政。比较2组临床实习生理论成绩、临床技能成绩、教学满意度以及批判性思维能力。结果观察组临床实习生理论成绩、临床技能成绩、教学满意度及批判性思维能力均明显优于对照组(P < 0.01)。结论采用目标导向教学联合课程思政对于提高师生互动和教学目标实现具有重要的价值,不仅可以提高临床实习生学习的趣味性,并通过潜移默化的作用提高临床实习生的人文素养和批判性思维能力,值得进一步深入研究和推广。     

基于创客教育理念的CDIO模式构建与应用研究——以急诊实习护生技能培训为例

“构思-设计-实现-运作”(Conceive-Design-Implement-Operate, CDIO)模式是一种系统的工程教育模式,教学者可以从不同的专业角度设计理论与实践相结合的灵活的培训方法。基于此,文章在创客教育理论的支持下,构建了基于创客教育理念的CDIO模式。之后,文章选取青岛市某三甲医院77名实习护生为研究对象。其中对照组38人,实行“教师示教+学生练习”教学模式,试验组39人,实行基于创客教育理念的CDIO模式的急诊技能培训教学模式,收集相关数据,发现对照组实习后和实习前自主学习能力得分的差值为(5.39±51.31)、批判性思维能力得分的差值为(4.08±104.18)、创造力倾向水平得分的差值为(1.05±23.69)、一般自我效能感得分的差值为(2.29±9.70),试验组实习后和实习前自主学习能力得分的差值为(32.69±15.63)、批判性思维能力得分的差值为(59.77±32.16)、创造力倾向水平得分的差值为(22.31±7.55)、一般自我效能感得分的差值为(7.21±6.50),试验组得分差值高于对照组,实习后试验组实践技能操作考核成绩得分(92....     

基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的探索

目的 探索基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的效果.方法 对2017年1月—2019年12月本院86例实习护生进行研究.随机将研究对象分为观察组和对照组,各43例.对照组应用传统授课法,观察组应用基于混合学习的翻转课堂教学法.比较两组实习结束后的理论和实践考试成绩,比较两组护生的自我导向学习能力及对教学法的满意率.结果 观察组护生的理论、实践考试成绩均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.教学前两组自我导向能力各个维度得分和总分差异无统计学意义,P>0.05.教学后观察组自我导向能力各个维度得分和总分均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.观察组对提高学习兴趣、培养独立思考能力、提高自主学习能力、喜欢教学模式、有利于临床护理工作的赞成率均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义.结论 基于混合学习的翻转课堂教学法在中医护理教学中的效果较为满意,大幅度提高护生的理论和实践水平,提高自我导向学习能力和对教学法的赞成率.     

创新教育课程对高等中医院校大学生批判性思维能力的影响

目的:探讨创新教育对医学生批判性思维能力的影响,评价《创新性思维与创新技法》课程的教学效果,为医学生批判性思维能力的培养和进一步实施创新创业教育提供参考依据。方法以选修《创新性思维与创新技法》的80名学生作为干预组,配对匹配相同专业、相同年龄与性别的未选修该课程的学生80名作为对照组。在教学前后对两组学生的批判性思维能力进行测评。结果:两组学生在性别、专业、年级、学习成绩等方面无统计学差异(P>0.05),但是两组间的批判性思维能力得分、7个维度(寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度)中的5个维度(开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲)得分有统计学差异(P<0.05);教学后两组组间比较:批判性思维能力总分及7个维度中除分析能力以外的6个维度得分有统计学差异(P<0.05)。组内比较:干预组教学前后的批判性思维能力总分及7个维度得分均无变化(P>0.05),而对照组教学前后的批判性思维能力总分及自信心维度得分发生了有统计学差异的降低(P<0.05)。与此同时,教学后,干预组学生申请专利及大学生创新课题的意愿均高于对照组(P<0.01)。结论:本研究显示开设创新教育课程增强了学生的创新创业意识和兴趣,可能有助于抵御考试压力对批判性思维能力的影响。     

混合式教学法在本科护理研究教学中的应用

目的　探讨混合式教学法在本科护生护理研究课程教学中的应用效果。方法　2019年3至7月选取新疆某高校护理学专业2016级本科护生共118人,将其分为试验组（n=60）和对照组（n=58）。试验组采用混合式教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后比较两组护生的期末考核成绩,采用问卷评价护生的批判性思维、自我导向学习能力以及满意度情况。采用SPSS 21.0进行两独立样本t检验和卡方检验。结果　课程实施后,试验组护生的护理研究理论考核成绩、实践考核成绩分别为（78.97±6.57）分、（83.02±3.50）分,均优于对照组护生（75.48±7.76）分、（81.48±3.86）分;试验组护生的批判性思维能力总分（294.67±25.15）及自我导向学习能力总分（222.03±18.77）均高于对照组（277.67±30.84）、（203.81±33.19）;试验组护生（93.33%）对课程教学的满意程度均优于对照组护生（60.34%）,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　在护理研究教学中应用混合式教学法可提升护生的期末考核成绩,有助于护生批判性思维能力、自我导向学习能力及课程满意度的提高。