形象教学法在外科护理学教学中的应用

所谓"形象教学法",是指教师在深入研究教材与学生的前提下,运用通俗易懂的语言、形象直观的图示、生动逼真的影音等手段,使教材中难以理解的、枯燥乏味的书面语言转变为容葺易掌握的、活灵活现的"活知识",使学生易于掌握与消化."形象教学法"不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果,更重要的是可以培养学生形象思维能力,锻炼学生的学习能力.     

怎样做一名“懒”老师

为让学生"勤快",教师有时需要"懒"字当头,让学生自主安排学习活动,自主探讨问题,自我批改作业。但教师"偷懒"之前却必须"勤"字为先,充分准备,精心设计,当好"导演"引好"路",做好"范例""制"好"模"。俗话说:"懒婆娘养出勤快儿。"教学上有时需要"懒"字当头,能让学生做的都让学生自己做。一、学生活动学生安排活动课是语文课堂少不了的一种形式,而这样的活动课往往就是老师偷偷懒的好机会。比如学习《烛之武退秦师》这一课时,我大胆改变授课形式从激发兴趣     

概率论PBL教学法的实践与思考

把PBL教学法引入《概率论》的课堂教学,坚持"以学生为主体,以问题为中心",从而加深学生对概率概念的理解,增强学生学习的兴趣,提高了学生的综合素质。     

《传染病护理》课程改革对培养学生“实践智慧”的作用

目的探讨《传染病护理》课程改革对培养学生"实践智慧"的作用。方法根据《传染病护理》的特点,实施着眼于《传染病护理》整体护理任务学习,关注学生有仿真情境中的交流,建立教学资源支持平台,注重教与学的互动等教学方法。结果通过课程改革,有效地学生对复杂问题的迅速感悟、准确判断、厘清问题的机智,提升了学生的"实践智慧",提高了学生的学习兴趣了实际工作能力。结论《传染病护理》课程改革能提升学生的"实践智慧",克服当前部分职业教育改革中过多关注技能培养,忽视真实职业情境复杂性的倾向。     

"思路教学法"在药理学实验教学中的应用

应用"思路教学法",初步探讨了带教药理学实验的一个基本模式。该教学法得到了学生的认可。它的应用,优化了实验内容的课堂教学,并有利于提高学生学习的积极主动性,能够培养学生的"思路",强化素质教育。     

PBL教学模式在呼吸内科教学中的初探

近年来随着教育改革的推进,教育界越来越重视从培养临床医生的角度对医学生进行实用性教育,让学生对疾病的认识不但要"知其然"而且要"知其所以然",PBL(Problem-Based learning)即"以问题为基础的学习",已经成为医学教育改革的方向之一,PBL教学模式通常以小组讨论为主要形式,学习内容围绕着"问题"展开[1-2]。其经典实施方法:提出     

基于学科交叉的药学综合性与设计性实验改革与实践

药学是综合性和学科交叉性的学科。本课题以药学技能实验教学中心为平台,在药学实验中增加"基于学科交叉性的药学综合性与设计性实验",这一教学模式不仅提高了学生学习的积极性、主动性,也提高学生分析问题和解决问题的能力。     

实施快乐教学 提高内科护理学的教学效果

人的情绪与思维有很密切的关系,快乐时思维比较活跃,学习效率较高。在教学中要想时刻保持快乐就要做到"教师乐教,学生乐学",本文结合自身教学实践,探讨了如何激发学生学习内科护理学的兴趣,快乐教学。     

在方剂学课程的学习中发展中医临床思维

方剂学课程是中医人才培养体系中的重要课程,本文以学生学习视角分析方剂学课程在中医临床思维构建过程中的功能作用,提出学生应在方剂学课程中,结合中医基础理论、中医诊断学、中药学课程知识,以解决临床问题为导向,建立"辨证思维"、"立法思维"和"遣方用药思维",并整合为系统整体的"辨证论治"思维过程,以建立中医临床思维。     

以学生为主体 构建高效课堂

众所周知,"科学发展观"的核心是"以人为本",同样,当今教育也应当"以学生为本"。"为了每一个学生的发展"是新课程理念的核心。素质教育要求我们,把学习的时间还给学生,把思考的权利还给学生,用较少的时间、精力和物力投入,取得较好的教学效果。下面我结合教学工作中遇到的一些问题,就英语课堂教学谈一些肤浅的认识。1.确定准确明晰的教学目标英语教学目标是"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度价     

让学生在体验中快乐学习数学

在新课改实践中,教师们往往致力于改变学生的认识、情感和能力,而忽略了学生学习中必要的体验过程.正因如此,在小学数学教学中我们迫切需要提倡"体验学习",充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中,调用各种感官去体验、感受;只有注重实践,多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境,才能填补学生经验的不足,从而促进学生的体验学习获得成功.那么如何在小学数学中开展体验学习,感悟数学,培养学生的数学素养,下面就     

自主学习模式在中药化学课程教学中的应用

中药化学传统教学模式与学生在学习活动中个性差异形成冲突,中药化学的学习也存在着"教师为中心"和"学生为中心"的教学模式矛盾。依据中药化学课程和学生专业学习特征,及中药化学课学习的实现条件,探索和实践自主学习的教学模式,解决系统知识传授和学生学习个性差异的矛盾。     

初中数学课堂教学中小组合作学习初探

"独学而无友,则孤陋而寡闻",即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习经验,以增加学习的效率.合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式,"交流与合作能力"是学生必备的一种基本能力.本文对初中数学课堂教学中的小组合作学习的概念、意义、实施方法做了初步的探讨.     

从“个案护理”看“因材施教”

如何让护理教育适应临床护理模式的发展,培养优秀护理人才,是近年来护理教育关注的问题。个案护理是近年来新兴的护理模式,如何在课堂教学中渗透个案护理理念,实行"双向式因材施教",调动所有学生的学习积极性,通过观察分析,了解学生特性,根据学生身心发展特点选择合适的教学方法。以发展的眼光对待学生,注意观察每个阶段学生的学习情况。教师有必要让学生了解学习风格的相关知识,并采取与学生学习风格相匹配的教学方法。学以致用,是护理教育中要思考与探索的问题。     

如何预防和处理语文课堂上学生的不良行为

学生的课堂不良行为是现代学校教育中最常见、最棘手而又迫切需要预防和解决的问题。教师要"既知教之所由兴,又知教之所由废",在思想上引起高度重视,采取适当的措施,预防和制止学生的课堂不良行为的发生。一、面对学生的课堂不良行为应以预防为前提(一)提高对学生课堂不良行为的认识课堂不良行为通常分为两种情况:其一,课堂不良行为大多发生在"问题学生"身上。教师首先要了解班级里的问题学生,对他们的个性特点、学习习惯等要做     

“专题参与式互动教学法”在中医药院校《医药数理统计》课程教学中的应用

本文提出了根据《医药数理统计》教学大纲的知识点要求选择合适的章节、知识点,确定教学专题,在教学中实施"专题参与式互动教学法",总结了《医药数理统计》教学应用"专题参与式互动教学法"的教学实施过程。通过"专题参与式互动"教学模式的建立,充分调动了学生学习的积极性和主动性。     

浅谈初中数学基本思想在教学中的渗透

2011版《数学课程标准》中已经把传统"双基"修订为"四基",课标总目标中的第一条就明确地提出了获得"四基"的要求:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."应该说,数学基本思想在数学教学中的重要性已成为共识.那么,初中阶段学生需感悟的数学基本思想有哪些呢?教师如何在教学中渗透数学基本思想呢?     

临床医学实习生模拟培训课程设置与应用研究

目的 设置临床医学专业本科生实习期间模拟培训课程,并评价其效果。方法 以安徽省立医院2014～2015年共215例5年制临床医学专业实习生为研究对象,2014年学生为对照组,采用传统教学法,2015年学生为试验组,接受模拟培训课程。利用"实习生对模拟培训课程满意度调查表"实习生对科室教学情况满意度调查表"和"科室对实习生学习工作情况调查表",分析两组学生对模拟培训课程及临床科室教学工作满意度,同时了解科室对其学习工作情况评价,比较两组学生实习毕业考试成绩。结果 方差分析结果表明试验组毕业时多站式技能考核成绩（76.3±9.3）分高于对照组（73.3±8.6）分（P<0.05）。试验组在"时间安排"分组安排"和"培训安排",老师"教学态度" "语言表达" "操作规范性"和"对老师总体评价"以及"整体培训效果"8个维度肯定回答率高于对照组（P<0.05）。临床科室对试验组学生学习工作评价得分高于对照组（P<0.05）。结论 在临床医学专业本科生毕业实习期间安排模拟培训课程,既能提高医学生临床能力,又能规范临床教学。     

藏族学生对护理实验室开放的需求调查

目的了解本学院开放护理学实验室对促进藏族学生学习的效果。方法采用自编的"实行护理实验室开放调查问卷",对本学院2009级和2010级护理专科藏族班学生进行调查,统计答题结果。结果 100%的学生认为实验室开放非常必要,对"三基"学习的帮助效果好。半数以上的学生认为实验室开放的时间、形式合理,实验室的面积及练习床位能满足学习需求,实验项目安排合理、开放效果满意。并要求自主选择项目及增加指导教师。结论本学院护理学实验室具备的开放条件,能够满足护理学专业学生对护理技能学习的需求,对于促进学生学习,提高学生的动手能力有积极的作用,但在开放内容和形式上还有待于进一步探索。     

高职药学专业实验教学过程的规范化建设

高等医药职业教育教学改革,以就业为导向,强调对学生职业能力和实践技能的培养,强调"能力本位",强调"厚基础,重实践,强能力,高素质",培养的是毕业后能直接进入岗位一线工作的技能型人才为培养目标.实验课程的教学与理论教学不同,课程的培养目标涵盖基本理论的学习、基本技能的掌握及综合性的实践操作能力培养.