PBL联合翻转课堂教学方法在超声诊断学本科实习教学中的应用研究

目的：探讨PBL联合翻转课堂教学方法在超声诊断学本科实习教学中的应用效果。方法：选取滨州医学院2015级医学影像专业实习学生36人,分为实验组和对照组,每组18人,实验组采用PBL联合翻转课堂教学,对照组采用传统教学。比较两组学生实习成绩、临床能力以及教学满意度。结果：实验组基础理论成绩及上机操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组学生平时成绩差异无统计学意义(P>0.05),实验组学生各项临床能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),实验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL联合翻转课堂教学方法有效激发学生学习兴趣,提高学生临床能力、综合成绩及教学满意度。     

翻转课堂联合OSCE教学模式在护理综合实训教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合客观结构化临床考试(OSCE)教学模式在护理综合实训教学中的应用效果。方法抽取2016级普大护理3班110名学生为研究对象,随机分为观察组(56人)和对照组(54人),对照组采用传统教学模式,观察组采用翻转课堂联合OSCE教学模式,实训结束后比较两组OSCE成绩、评判性思维能力及对教学方法的认可度。结果观察组5个考核站点的成绩均显著优于对照组(均P<0.001),评判性思维能力得分明显高于对照组(t=6.65,P<0.05),教学满意度明显高于对照组(P<0.001)。结论翻转课堂联合OSCE教学模式能提升学生评判性思维能力,提高教学质量和教学满意度。     

全自动录播系统在急救护理实训教学中的应用

目的探讨全自动录播系统在急救护理实训教学中的应用效果。方法以便利抽样的方法选取122名高职高专护理专业学生,随机分为实验组、对照组,各61名,实验组采用全自动录播教室授课,对照组在常规实训室授课,通过实训考核和教学满意度评价两种方法教学效果。结果实验组学生急救护理实训考核成绩优于对照组(P<0.05),实训教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论全自动录播系统应用于急救护理实训教学能提高教学效果。     

教师标准化病人在儿科护理学实训教学中的应用

目的观察教师标准化病人(TSP)在高职助产专业儿科护理学实训教学中的应用效果。方法将2016级专科助产专业1班(68人)作为对照组,2班(67人)作为实验组。对照组在实训教学中采用传统教学法,实验组的实训教学采用TSP教学法,比较两组学生的理论考试成绩和实训考试成绩,并采用问卷调查的方法调查实验组学生对TSP教学的满意度。结果实验组的理论考试成绩和实训考试成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组学生对TSP教学满意度高。结论 TSP用于儿科护理学实训教学中有效可行,TSP教学提高了学生的理论考试和实训考试成绩,并得到了学生的认同。     

基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法以我校2018级助产1、2班(120人)为实验组,2017级助产1、2班(118人)为对照组。实验组采用基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式,对照组采取传统教学方法,通过期末测验评价教学效果并采用问卷形式调查学生对教学效果的评价。结果实验组期末考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式可以提高学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。     

翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的应用分析

目的:探讨翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的应用效果.方法:选取2018级中西医结合临床1班60名分为两组,一组为对照组,采用传统的教学模式;另一组为实验组,采用翻转课堂教学模式进行教学.教学结束后比较两组学生的考核成绩,并用调查问卷对学习效果进行评价.结果:实验组的操作成绩比对照组高(P<0.05),实验组在提高诊断学体格检查成绩方面都优于对照组(P<0.05).结论:在诊断学体格检查实训教学中采用翻转课堂教学模式,可以促进学生自主学习,提高操作能力、促进多素质全面发展,提高实训学习效果.     

翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果研究

目的探讨翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果,为护理教学模式改革奠定理论基础。方法以护理学院两个班学生为研究对象。以班级为单位,将其分为实验组和对照组,对实验组进行翻转课堂教学,对照组进行常规教学。对两组学生进行期中测试、期末测试以及家系图和健康档案测试,考查两组学生对所学重点知识的掌握程度。结果实验组期末测试中填空题、简答题、思考题得分及总成绩均明显高于对照组(P<0.05),两组名词解释得分无明显差异(P>0.05),实验组期中测试总成绩、家系图和健康档案测试成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果较好,有助于提高学生自主学习能力。     

翻转课堂在社区护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在社区护理学教学中的应用效果。方法采取随机抽样法从我校2016级本科护理专业选取两个班作为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法。使用护理专业大学生自主学习能力自评量表、翻转课堂教学效果调查表对翻转课堂教学效果进行评价。结果实验组期末考试总成绩、分析应用型题成绩、自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05),超过70%的实验组学生认可翻转课堂教学效果。结论翻转课堂有助于提高社区护理学教学效果,但依然存在一些问题需要解决。     

病原生物学翻转课堂教学平台构建的实践探讨

目的探讨利用微信公众平台进行病原生物学翻转课堂教学的效果。方法通过整群抽样法选取汕头卫生学校2017级助产专业1班和2班共118人为研究对象,对照组(1班)采用常规教学法,实验组(2班)利用微信公众平台实施翻转课堂教学模式。教学结束后,比较两组考试成绩,并通过问卷调查实验组对教学方法的认同度。结果实验组第二次理论考核和期末理论考核成绩显著高于对照组(P<0.05),学习行为自我效能感维度得分显著高于对照组(P<0.05)。结论基于微信公众平台实施翻转课堂是一种便捷易行的教学组织模式,能构建个性化协作式学习环境,提高学习效果。     

基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果分析

目的探究基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中的应用效果。方法随机选取我院2015级临床医学专业140名学生为对照组,2016级临床医学专业139名学生为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用基于案例教学法的翻转课堂。通过实训考核与问卷调查评价教学效果。结果实验组实训考核成绩优秀率、良好率均高于对照组(P<0.05),不及格率低于对照组(P<0.05)。实验组实训总体成绩、生命体征成绩显著高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论基于案例教学法的翻转课堂在诊断学实训教学中应用有利于提高教学效果,培养学生临床综合应用能力。     

三阶段教学法在中医护理基础实践教学中的应用

目的探讨三阶段教学法在中医护理基础实践教学中的应用效果。方法选取我校2010级高护专业两个班,1班为实验组(104人),2班为对照组(93人)。课程结束后两组学生均进入广西中医药大学第一附属医院(广西省中医院)实习,进行临床教学评价。结果实验组实践考试成绩显著优于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,带教教师对实验组的满意度亦较高。结论运用三阶段教学法进行中医护理基础实践教学有利于提高学生的实际操作能力,提高课堂教学质量,提升学生实习期的自信心。     

思维导图在中职护理实训教学中的应用研究

目的研究思维导图在中职护理实训教学中的应用效果。方法随机选取桂林市卫生学校2017级中职护理专业学生4个班共212人为研究对象,分为实验组和对照组,实验组应用思维导图教学方法进行护理实训教学,对照组采用传统教学方法进行教学。教学结束后,比较两组学生的实训技能考试成绩、期末理论考试成绩,并采用问卷调查评价教学效果以及学生对思维导图应用于教学的满意度。结果实验组学生考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。实验组对思维导图应用于教学的满意度达88%。结论在中职护理实训教学中应用思维导图有助于激发学生的学习兴趣,有助于理解记忆实训操作流程,明显提高学生学习成绩、技能水平,学生满意度高。     

翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂对高职院校儿科护理学课程教学效果的影响。方法采取方便抽样法选取我校2014级三年制护理专业1班和2班学生,1班作为观察组,采用翻转课堂教学模式教学;2班作为对照组,采用传统的多媒体教学模式教学。教学结束后进行理论考核,并对两组学生进行自主学习情况、教学效果评价的问卷调查。结果观察组单元测试成绩高于对照组(P<0.05);两组学生的自主学习能力在学习动机及态度、学习计划、学习方法、学习环境维度的得分及总分比较,差异具有统计学意义(P<0.05),且观察组得分高于对照组;观察组学生对本组使用的教学模式的教学效果评价好于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式优于传统多媒体教学模式,有助于提高学生的成绩,能够明显提高学生的自主学习能力。     

参与式教学法在中医护理实训教学中应用的效果评价

目的探讨参与式教学法在中医护理实训教学中的应用效果。方法随机抽取2017级本科护理专业4个班的学生,将其分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用参与式教学法,比较两组考核成绩和问卷调查结果。结果两组考核成绩比较,实验组优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组问卷调查结果显示,实验组教学效果明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学能有效提高学生中医护理技术掌握程度与主动学习能力,教学效果好,值得在中医护理实训教学中推广。     

基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用及其效果。方法以浙江中医药大学滨江学院2014级临床医学专业学生为教学对象,设一班、三班共74名学生为实验组,二班38名学生为对照组。选择周围神经病、神经肌肉-接头疾病为教学内容,实验组采用翻转课堂教学,并利用微信平台进行课前预习、课后复习和互动交流;对照组采用传统教学。两组学生课前和课后分别进行微测试、不记名问卷调查;课程结束后统一进行期末考试,其中包含病例分析题,记录并分析每组学生期末考试和病例分析题成绩。所有数据用SPSS 20.0处理,行t检验或卡方检验。结果实验组学生的课后微测试成绩明显高于对照组(P=0.038);期末考试成绩高于对照组(P=0.046),且期末考试中病例分析题得分高于对照组(P=0.026)。课前问卷调查显示,在学习内容了解程度和预习情况的评价上,实验组选择"良"的学生比例高于对照组(P<0.05)。课后问卷调查显示,实验组在学习兴趣的评价中选择"优""良"的学生比例均高于对照组(P<0.05);自学能力评价中选择"良"的学生比例、临床思维能力和教学满意度评价中选择"优"的学生比例均高于对照组(P<0.05);且实验组在所有项目评价中选择"优""良"的学生总体比例均高于对照组(P<0.05)。课后实验组学习兴趣评价中选择"优""良"的学生总体比例高于课前(P<0.01)。结论基于微信平台的翻转课堂在神经病学教学中的应用可行且有效,可弥补传统教学的不足,有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力、锻炼学生的临床思维,值得推广。     

基于微课的中医诊断临床模拟训练混合式教学模式研究

目的 探讨切实可行的促进学生临床诊疗能力提升的课堂教学模式.方法 以我院中医学专业2017级本科生("5+3"一体化)共计121人为研究对象.对照组采用传统中医诊断模拟实训课的教学模式,实验组采取混合式翻转课堂教学模型.结果 实验组学生各项技能考试成绩和对教学的满意度均明显高于对照组(P<0.05).结论 构建以中医应...     

微助教辅助PBL翻转课堂在医学本科麻醉教学中的应用

目的 探讨微助教(micro-teachermate)辅助基于问题的(problem-based learning,PBL)翻转课堂(flipped classroom)在医学本科麻醉教学中的应用效果.方法 本研究选取西安交通大学临床医学本科五年制2015级两个班作为研究对象,其中一班为实验组(n=53),另一班为对照组(n=56).实验组采用微助教辅助PBL联合翻转课堂教学模式,对照组采用传统PBL联合翻转课堂模式.期末对两组进行理论考试和教学满意度、学习意愿和专业意愿进行调查分析.结果 实验组理论成绩显著高于对照组(P<0.05),实验组教学满意度和学习意愿显著高于对照组(P<0.05),两组专业意愿差异无统计学意义(P>0.05).结论 微助教辅助PBL翻转课堂可显著提高医学本科的麻醉教学效果.     

翻转课堂在机能学实验教学中的应用效果研究

目的研究翻转课堂在机能学实验中的教学效果。方法选取同济大学医学院临床医学专业4个班86名学生为研究对象。随机抽取2个班44人为实验组,采用翻转课堂教学。另外两个班42人为对照组,采用传统教学。通过客观评分及学生主观评价来比较两组的教学效果。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果实验报告成绩实验组为(45.00±2.63)分,对照组为(41.05±3.62)分(t=5.766,P<0.01);实验操作成绩实验组为(48.27±2.31)分,对照组为(44.79±3.04)分(t=5.962,P<0.01)。主观评价统计分析显示,在自学能力提高、创新能力培养、理论知识理解及沟通表达能力提高方面,实验组选择很有帮助和有帮助的人数与比例高于传统教学组(P<0.05)。结论在机能学实验中应用翻转课堂教学有利于提高学生的操作水平、自学能力、创新能力、沟通表达能力,加深其对理论知识的理解。     

基于OSCE的混合式教学模式在高职护理内科护理实训教学中的应用

目的 探讨基于OSCE的混合式教学模式在内科护理实训教学中的应用及效果。方法 选择护理专业4个自然班学生262人,分为两组,其中观察组2个班142名,采用基于OSCE的混合式教学模式进行实训教学;对照组2个班120名,按传统教学模式进行实训教学。比较两组学生的实训考核成绩、教学满意度等情况。结果 观察组学生教学满意度、课程理论成绩、实训考核成绩均高于对照组(P<0.01),且观察组学生对基于OSCE的混合式教学模式的评价高。结论 基于OSCE的混合式教学模式能够有效提高内科护理实训教学效果。     

自我导向学习评定量表在护理实训中的应用研究

目的研究提高护理专业大学生实训教学效果的改革方法。方法整群抽样法选取某高等护理学院396名护理大专学生为研究对象,其中实验组197人,对照组199人。实验组学生进行基于自我导向学习的外科护理实训教学,对照组学生进行传统讲授为主的外科护理实训教学。期间每3个月使用自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL,SDL)对学生自我导向学习能力进行动态测量,对学生实训考试成绩、课程满意度进行组间对比,并应用SPSS 17.0进行重复测量方差分析、独立样本t检验。结果自我导向学习能力重复测量评分实验组高于对照组,差异有统计学意义(F=16.237,P=0.016);实训考试分数除常用器械模块(P=0.056)外,实验组均高于对照组,且差异有统计学意义[手术室护理模块(P<0.01)、伤口护理模块(P=0.005)、肠造口护理模块(P<0.01)];学生对总体课程满意度,实验组高于对照组,差异有统计学意义。结论采用基于自我导向学习的护理实训教学方式,可有效提高学生以自我导向学习能力为基础的综合能力与素质,提高实训课程教学效果。