基于项目驱动法的《护理教育学》教学探索与实践

[目的]探讨项目驱动法在《护理教育学》中的应用效果。[方法]抽取2009级护理本科1班学生为研究组(53名)、2班学生为对照组(51名)。研究组采用项目驱动教学法,对照组采用传统教学方法。课程结束后,调查学生项目学习完成情况和学生对项目驱动教学法的评价,同时比较两组学生的课程成绩。[结果]研究组100%参与项目驱动教学,其中优秀和良好率达到88.54%;有91.20%学生表示比较赞同项目教学法,100.00%学生认为该方法能增强学生的学习兴趣,96.62%学生认为能提高学生自学能力,93.60%学生认为能提高学生合作能力,95.89%学生认为能培养学生护理教学能力。研究组平时成绩、理论成绩以及课程总成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]项目驱动法能激发学生的学习兴趣,提高学生的自学能力和合作能力,提升其教学能力。     

三位一体项目驱动教学在内外科护理教学中的应用

[目的]比较三位一体项目驱动教学法与传统教学法在内外科护理教学中的应用效果。[方法]将2008级218名高职护理学生随机分为实验组(n=110)和对照组(n=108),实验组护生接受三位一体项目驱动教学方法,对照组护生接受传统教学。比较两组护生期末操作成绩、理论成绩。[结果]实验组护生理论、操作考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。[结论]三位一体教学方法的应用能有效提高高职护生获取知识和创新能力。     

任务驱动教学法在《护理研究》教学中的应用

[目的]探讨任务驱动教学法在专科《护理研究》教学中的应用。[方法]将104名专科护理学生随机分为对照组53名和观察组51名,对照组采用传统教学法,观察组采用任务驱动教学法。比较两组的教学效果。[结果]两组学生的学习主动性、学习兴趣、课堂氛围、团队精神、交流能力、发现、分析、解决问题的能力、理论成绩和科研能力比较,差异有统计学意义。[结论]应用任务驱动教学有助于提高学生学习的主动性、学习的兴趣,活跃课堂氛围,培养团队协作能力,促进师生交流,提高学生发现、分析、解决问题的能力,提高理论成绩和科研能力。     

项目化任务驱动教学结合个案追踪法在临床护理教学中的应用

目的探讨项目化任务驱动教学结合个案追踪教学法在临床护理教学中的应用效果。方法选取2015年2月~2016年1月在本院实习的106名护生作为对照组,将2016年2月~2017年1月实习的101名护士作为实验组。对照组护生实施传统带教方法,实验组护生实施项目化任务驱动个案追踪教学法,体现教、学、做一体化。出科时2组护生均采用双向问卷调查、个案实景考核、综合素质测评来评估教学效果。结果实验组护生的个案实景考核和综合素质测评成绩显著高于对照组(P<0.01);实验组护生对带教的满意度显著高于对照组(P<0.05);实验组带教老师对护生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论通过任务驱动项目化个案追踪教学法的应用,使护生切实地融合到临床护理工作中,提高了护生的学习兴趣、自主学习能力和临床实践能力,有效提高了护生的实习质量。     

任务驱动法在《妇产科护理技术》教学中的应用

目的:探讨任务驱动教学法在《妇产科护理技术》教学中的应用效果,并与传统教学方法相比较,以推动教学质量的提高。方法:选取本校学生84名,随机分为实验组43名和对照组41名。实验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学法。结果:实验组学生理论和技能考试成绩明显优于对照组(P<0.05,P<0.01),并且任务驱动教学法得到了实验组学生的好评。结论:任务驱动教学法有利于培养学生的创新精神,提高学生的人际交流、合作共事的能力,同时也有利于提高教师的教学水平。     

任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果

[目的]探讨任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果,为提高社区护理实践教学方法的改革提供指导和依据。[方法]以计划免疫和预防接种实践教学为例,随机抽取2011级护理本科班护生116名,分为对照组56人和观察组60人。对照组采取传统教学法进行实践教学,观察组采用任务驱动法教学,采用自制的调查问卷对护生学习的兴趣、学习的积极性、自主学习能力、团结协作意识、沟通交流能力、分析和解决问题的能力、教学的满意度等进行调查,通过理论考核考察护生理论知识的掌握情况。[结果]两组护生学习兴趣、学习的积极性、沟通交流能力、团结协作能力、分析与解决问题的能力等评价方面比较差异有统计学意义(P0.05),两组教学满意度及理论成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]任务驱动法在社区护理实践教学效果方面优于传统教学方法。     

小组教学法在《护理教育学》教学中的应用

护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘性学科。当前《护理教育学》在全国护理学专业教学中已逐渐开设,作为实现高等护理教育培养目标中“学生应具有护理教学和初步的科学研究能力”的重要课程之一,该课程以培养学生的教学能力及技巧为基本目的,内容涉及面广,理论性知识偏多,但课时数相对于其他主干科目来说却十分有限,单纯以传统的课堂讲授法进行知识的传授对于教学目标的达成有一定的难度。因此探索适合该课程的科学合理的教学方法已是当前护理教师的重要任务。本文对在该课程教学中实施小组教学法的教学效果进行探讨,以对今后教学方法的改革提供建议。     

多媒体视频问题驱动法在老年护理教学中的应用

目的评价多媒体视频问题驱动法在中职护理专业学生老年护理教学中的应用效果。方法将110名2013级中职护理专业学生按班级分为两组。试验组采用多媒体视频问题驱动法教学,对照组采用传统讲授法教学。课程结束后,采用自设问卷调查学生对教学方法的感受,采用理论闭卷考试考核学生对老年护理学知识的掌握状况。结果试验组学生的理论考试成绩为(82.56±7.82)分,对照组为(75.66±8.70)分,两组差异有统计学意义(t=4.370,P0.001);试验组学生对教学的满意度及对教学方法的评价好于对照组(P0.05)。结论在老年护理教学中采用多媒体视频问题驱动法教学效果优于传统教学方法。     

“任务驱动”法在护理教学中的应用

“任务驱动”法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，即让学生在一个典型的“任务”驱动下学习，在完成“任务”的过程中培养学生的自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。这种教学方法强调以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学活动中，教师应为学生创设真实的教学情境，使学生带着真实的学习任务，使之拥有学习的主动权。     

探究式方法在《护理教育学》教学中的应用

目的探讨探究式教学方法在护理教育学中的应用。方法将2004级甲乙两个自然班分成实验班与对照班,在部分应用性护理教育学教学内容中分别采用探究式教学方法与传统讲授法进行教学。学期结束两班采用同一份试卷进行测试。将两班学生成绩进行统计分析,并在期末采用自制问卷对教学效果进行评价。结果在闭卷考中实验班与对照班成绩无统计学差异。而开卷考成绩,两个班差异明显,实验班高于对照班。总成绩亦是实验班高于对照班。结论探究式教学能提升学生自我学习能力,激发学生学习兴趣,有利于培养学生的组织能力及表达自己见解能力,提高学生运用知识解决实际问题的技能和思维能力;同时,探究式教学亦有利于教师自身能力的提高。     

任务驱动教学法在护理教学中的应用现状

<正>任务驱动法作为一种积极的教学手段,于20世纪60年代起源于西方的语言教学中,它是一种以学生为本的教学理念和方式,提倡通过完成有意义的任务,达到学习知识和技能的目标[1]。任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性[2]。相比传统教学模式,任务驱动教学法具有独特的优势。现就任务驱动教学法的概念及理论依据、教     

项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察

目的探讨项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果,促使护生在实习期间能尽快适应手术室临床实践。方法将护理专业2007届、2008届大专护理专业3年制82名护生分别设为对照组（40名）与实验组（42名）,对照组采用传统教学方法,即将手术室护理—实验教学内容分段进行示教;实验组采用项目驱动教学法,即通过对《外科护理学》中的手术室教学内容、方法进行改革,将传统的单项技能操作进行综合,并以工作过程导向开展项目驱动教学法。比较两种教学效果及理论技术考核成绩。结果两组护生理论技术考核成绩及教学效果各项指标比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义,实验组教学方法优于对照组。结论护生在手术室综合技能教学中采用项目驱动教学法,能激发护生主动学习的兴趣,提高护生的护患沟通技巧,培养护生团队合作精神、综合能力及提高教学效果,值得临床推广应用。     

项目教学法在《社区护理》健康教育中的应用

为了改善教学效果,在《社区护理》健康教育教学中尝试应用项目教学法,引导学生自主地进行项目的设计、项目活动的探究、项目的开展等,使学生在＂做＂中学。实践证明,项目教学法非常适合应用于《社区护理》健康教育的课堂教学中,学生在完成项目的过程中,不但学会并掌握了健康教育项目开展的基本知识和常用方法,而且培养了分析问题的能力和实践能力。     

团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探讨团队项目教学法在<护理管理学>教学中的应用和教学效果.[方法]将护理专业3年级52名学生,按学习类型分为4组,在<护理管理学>教学中通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学.[结果]教学结束后,4组在团队纪律、团队项目、团队领导方面表现较佳;学生对课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%,对教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%.[结论]团队项目教学法在<护理管理学>教学中的应用,加强了学生知识、能力、素质的三维培养,教学效果优于传统教学法.     

团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探讨团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用和教学效果。[方法]将护理专业3年级52名学生,按学习类型分为4组,在《护理管理学》教学中通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学。[结果]教学结束后,4组在团队纪律、团队项目、团队领导方面表现较佳;学生对课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%,对教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%。[结论]团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用,加强了学生知识、能力、素质的三维培养,教学效果优于传统教学法。     

项目教学法在《内科护理》教学实习中的应用

当前《内科护理》教学实习中存在着诸多问题,通过开展项目教学法,即师生共同设计项目任务、制定任务完成计划并实施计划,最后对完成的项目任务进行评价、总结,能较好地达到课程标准的要求。在项目教学实施过程中应注意实施过程的完整有序,让每位学生积极参与项目教学,全面提高学生的综合素质。项目教学法的引入对教师的综合能力提出了更高的要求。     

教育学原则在临床护理教学中的应用探讨

临床护理教学是护理专业教学中的重要组成部分,是护理教育的深化,理论联系实际的重要阶段。虽然临床教学场所非常复杂,教学组织、教学方法、教学评价等方面与课堂教学有很大区别,但临床教学要始终遵循理论与实际相结合、循序渐进等教育学的一般原则,使临床教学过程符合教育学基本规律,以达到期望的教学效果。1临床护理教学及教学原则的一般概念[1]临床护理教学是帮助学生将课堂上所学习的基础知识与有关诊断、治疗及护理技能应用到临床的过程,使学生获得应有的专业技能、态度和行为,也是使护生向护士角色转化的必经途径。教学原则是根据一定的教学目的,反映教学规律而制定的对教学的基本要求。教学原则主要包括:科学性与思想性相结合、理论联系实际、启发性、直观性、系统性、巩固性原则等。2诸教学原则的应用2.1科学性与思想性相结合原则要注意教学内容、方法、手段、教学组织形式等的科学性。传授的知识要正确地反映客观世界发展规律,教给学生科学知识;结合各科室特点选择和补充新的内容,对有争议的学术观点,应实事求是地分析探讨。在临床带教过程中,要注意操作规范,演示严谨细致。同时注意与患者沟通时语言、方法、技巧对护生的影响,注意带教语言的科学性,做到准确、规范、...     

微格教学在《护理教育学》中的应用

护理教育是一门专业化的职业教育，该教育不仅要求学生掌握专业知识、教学理论，还要掌握从事教学工作的专门技能。长期以来对学生教学技能训练往往只限于观摩、示范、试讲实习等一些传统方法，这些方法不能对学生进行有效控制，直到微格教学的出现才使教学技能训练得到了科学、有效的控制。微格教学，亦可称为“微型教学”或“微观教学”是以教育学和心理学理论为基础，以现代视听技术为手段，使学生掌握课堂教学技能的一种培训方法。     

任务驱动教学法在临床护理教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在临床护理教学中的优势。方法将144名护生以便利抽样方法分为实验组和对照组,在2个月的实习时间对照组实行传统式教学方式;实验组实行任务驱动教学。结果实验组护生的理论和临床技能考核评分优于对照组（P〈0．01）;实验组发现问题、独立思考、独立解决问题及综合归纳的能力较对照组均有显著提高（P〈0.05）。结论实施任务驱动教学不但可以提高临床教学质量,还有利于提高护生发现问题、独证思考、独立解决问题和综合归纳的能力。     

双主体互动式教学模式在《护理教育学》教学中的应用研究进展

从《护理教育学》传统教学模式存在的问题、双主体互动式教学模式的内涵和基本架构及其在《护理教育学》中开展的具体形式等方面进行综述,旨在优化《护理教育学》教学模式,提高教学质量,体现“以学生全面发展为本”的教育理念。