学习困难中小学生智力水平及父母影响因素分析

目的 了解学习困难中小学生智力情况及父母对其影响因素。方法 采用中国——韦氏儿童智力量表（C—WISC）对在本院儿科门诊就诊、因学习困难家长要求进行智力测量的102例中小学生进行测量，并采用Logistic回归分析其影响因素。结果 本组学习困难中小学生智力测验结果中，51例（50%）智力正常，边缘水平21例（20%），轻度智力低下18例（18%），中度智力低下12例（11%）；不同性别、父母文化程度、父母职业与学习困难中小学生智力测试评分之间存在相关性，父母文化程度越高、职业为公务员或教师的中小学生智力水平较好。结论 智力水平虽是影响学习成绩的重要因素，但并不是所有学习困难的中小学生都是低智商儿。父母的素质可直接影响子女的智力发展，加强父母知识宣教，重视患儿早期智力开发，对中小学生智力发育起到积极影响作用。     

肝型Wilson病患儿智力结构及心理行为特点分析

目的 研究肝型Wilson病儿童智力结构及心理行为学的特点.方法 选取安徽省中医院脑病中心2013年1月至2016年12月收治的40例肝型Wilson病患儿作为观察组,并选取同期40例健康儿童作为对照组.采用中国修订的韦氏儿童智力测验量表(C-WISC)和Achenbach儿童行为量表分别对两组儿童进行测验,比较两组儿童的智力结构及心理行为的差异.结果 观察组患儿与对照组儿童智力结构比较差异无统计学意义(P＞0.05);观察组患儿在多动、强迫性、交往不良、违纪、攻击性、社交退缩评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 肝型Wilson病患儿智力总体水平与正常儿童无差异性;而其心理行为存在多方面的异常,主要表现为多动、强迫性、交往不良、违纪、攻击性、社交退缩.     

城镇学习困难小学生智力及注意力情况分析

目的：探讨智商及注意力因素对儿童学习方面的影响。方法：对在校231名学习困难儿童进行智商及注意力测定，并与全国常模进行对比，进行多因素的分析。结果：231名学习困难儿童平均智商为77．4分。其中言语智商76．9分，操作智商82．8分，两者之间无显著性差异。注意力测试：作业速度慢且错误多占61．14％，速度一般且错误也一般占20．18％，速度快错误少者占18．68％。并且这部分儿童的父亲小学文化程度以下者占44．59％。结论：231名儿童中智力水平在边缘状态（80分）以下的占57．57％，平常智力占38．9％，作业速度慢且错误多的学生占一半以上。     

58例儿童学习困难因素分析

目的:通过对影响儿童学习困难因素的研究,为儿童学习困难的防治提供资料.方法:采用韦氏儿童智力量表中国修订版(c-WISC)、Achenbach儿童行为量表(CBCL)、婴儿-初中生社会适应能力量表(S-M)及自定的儿童心理卫生调查表对58例学习困难儿童进行评定与调查,根据检查结果进行资料分析.结果:本次研究共有58例患儿,男42例,女16例.小学组40例(男29例,女11例),占69.0％,初中组18例(男13例,女5例),占31.0％.不同的适应能力,儿童智力水平不同(P=0.023).小学组以外向化行为表现明显,初中组以内向化行为明显(x2=17.75,P=0.000).不同的家庭环境对儿童的适应能力有显著影响(x2=7.45,P=0.330).结论:学习困难儿童不同的年龄特征具有不同的行为问题,家庭类型对学习困难儿童有不同程度的影响.     

小学生学习困难综合干预前瞻性研究

目的 验证综合干预治疗小学生学习困难（ＬＤ）的效果。方法 ８４例ＬＤ学生分成干预组（４３例）和不干预组（４１例）作对照,用教育、家庭、学校干预和心理治疗及药物治疗进行综合干预。结果 二年后,干预组有效率（７６．７４％）、学习成绩及智商明显高于不干预组,ＬＤ和行为问题发生率明显低于后者（Ｐ〈０．０５～０．０１）。结论 综合干预是通过增强学生学习自信心,减少或消除心理行为问题,提高智力水平等综合发挥效     

52例学习困难儿智力结构分析与临床指导

目的了解困难儿童智力结构。方法采用中国韦氏智力量表对52名学习困难儿童进行智力测查。结果采用系统聚类分析研究后分为四组为：优等组智力水平较高，但有抽象概括力，想像、联想及手眼协调能力差。中等组智力水平平常。低等组智力水平低于平常及边界状，两组都有明显的注意力和记忆力，解决问题能力的缺陷。低智组各方面的能力明显低下甚至缺失。结论在临床指导中据不同的智力结构特点采用不同的策略：优中等组主要是培养耐力，注意力，联想及想像及精细动作和速度的能力。而低等及低智组则应全面培养，提高各种能力，中重度低智儿应到特殊学校学习。     

慢性肾功能不全患者的智力研究

对３０例慢性肾功能不全患者和２６例正常人进行韦氏成人智力测验。结果显示疾病组语言智商、操作智商，总智商均低于正常组，其中径、中度损害占１３．３３％；病情严重与智力损害程度差异有显著性，即病情越严重，智力损害也越重；而产现程长短与智力损害无关。     

60例智力低下者的智力结构分析

本文采用韦氏成人智力量表－中国版，对６０名１６－４６岁智力低下者的智力结构进行了分析，结果表明智力低下者的言语智商与操作智商之间差异较大，言语智商高于操作智商；列序能力和空间能力相对较强，获得知识能力与言语理解能力较差；成绩相对较好的分测验有：数字广度、数字符号、物体拼凑和填图，较差的是：木块图案、相似、算术、词汇和领悟。各智力低下者之间操作智商的离散程度较言语智商的大。     

68例脑血管病的智力研究

本文应用韦氏成人智力量表(WAIS--RC)．对68例脑血管病患者进行语言智商(VlQ)．操作智商(P1Q)及总智商(FIQ)测验，结果表明：(1)智力受损十分明显．并达到轻、中、重极重的程度；(2)各分硝验呈普遍障碍，以抽象思维能力下降为特征；(2)智力障碍与年龄．病程无关。提示WAIS-RC为脑血管病的智力障碍及判定疗效．康复程度提供了较客观的实验依据。     

韦氏智力量表的简式用法

本文对韦氏智力量表的变式用法作了概述,并且筛选出我国修订的韦氏成人智力量表(AWAIS—RC)的代表测验。还将各代表测验组成各种简式量表。根据Tellegen和我们设计的计算简式智商的公式,分别制成WAIS—RC 城市和农村两个标准样本的简式智商换算表。计算出的简式智商与标准智商的相关系数很高,多半在0.9以上。     

学习困难儿童智力亚型的研究

以ＷＩＳＣ－ＣＲ１１个分测验量表分为变量对１０３名学习困难及与之配对的学业良好儿童进行聚类分析。结果显示，两组儿童均聚为３个智力亚型。学习困难儿童第１型ＦＩＱ中等偏上，与对照组第２型相当，但常识和译码分测验量表分低；第２型ＦＩＱ中等偏下，ＶＩＱ显著落后ＰＩＱ，该型ＰＩＱ与对照组第３型相等，但译码量表分显著低于对照组；第３型属边缘智能，算术分测验成绩更差。结果提示，学习困难儿童存在不同的智力亚型，表现为智力水平不等和智力结构方面的缺陷。     

学习困难儿童智力结构和感觉统合能力研究

学习困难 (L earning Difficulties,LD)一般指有适当学习机会的学龄儿童 ,由于环境、心理或素质等方面原因 ,致使学习技能的获得发生障碍 ,表现为经常性学业成绩明显落后一年以上 ,无智力缺陷 ,智商至少在70以上。我们针对学业不佳儿童的智力结构、感觉统合能力、家庭环境情况进行分析探讨 ,为临床的智力咨询和学习困难儿童的干预提供参考。1　对象与方法1.1　研究对象　学习困难组 :为 2 0 0 0年 7月～ 2 0 0 1年 11月在我院儿童心理门诊就诊的儿童。筛查条件 :1连续两个学期语文、数学成绩不及格 ;2教师评价学习能力不足 ;3韦氏儿童智力…     

68例学习困难儿童智力结构临床分析

学习困难一般是指智力正常,但由于某些原因造成听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难,学业成就与潜在能力之间存在显著差异。为了解学习困难儿童智力结构分布状况,把握学习困难儿童认知特点,本文对学习困难儿童的智力结构分布进行分析,并与正常儿童比较。     

儿童学习困难综合干预研究

目的探讨小学生学习困难综合干预的效果及其作用机理。方法选择东西湖区二所小学3～5年级全部学习困难学生，分别归为干预组和对照组。采用教育干预、家庭干预、心理治疗和药物治疗等综合干预措施两年，使用有关量表在干预前后测定两组学生各项指标。结果干预组学习成绩明显提高，心理问题发生率明显下降，智商测定有所上升，家庭情况无显著变化。结论综合干预是改善小学生学习困难的有效措施，其消除学生的心理问题；增强学生的自信心和求知欲；教师教育方法的改进和家长共同参与形成合力是综合干预的主要作用因素。     

韦氏智力量表检测肝硬化患者智力障碍的临床意义

目的　探讨利用韦氏智力量表检测肝硬化患者智力障碍的临床意义. 方法　对49 例肝炎肝硬化患者采用韦氏智力量表进行了智商的检测,并与正常人的检测结果进行比较.结果　病例组的言语智商、操作智商及全智商都非常显著地低于对照组,在病例组内的操作智商也显著地低于言语智商。肝硬化患者言语及/ 或操作智商异常19 例(39 % ) , 操作智商异常率随肝功能损害严重程度而递增。结论　部分肝硬化患者存在智力障碍,操作能力低下随肝功能损害严重程度而递增