微信平台结合PBL教学法在临床教学中的探究

目的:探讨微信平台、PBL相结合的教学模式应用于临床教学工作中的具体方法及实际价值.方法:对照组行PBL教学,研究组行微信平台联合PBL教学.结果:教学前两组医学生理论知识、实际操作考核成绩对比均P>0.05,教学后研究组上述考核成绩优于对照组,组间、组内数据对比P<0.05;两组教学前CTDI-CV量表对比P>0.0...     

PBL教学模式在骨科实习生临床教学中的应用探讨

以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL)是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法。通过在骨科临床见习带教中采用PBL教学法,探讨实施PBL教学法的经验和存在的问题。     

PBL教学模式在骨科实习生临床教学中的应用探讨

以问题为基础的教学法（Problem-based learning,PBL）是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法。通过在骨科临床见习带教中采用PBL教学法,探讨实施PBL教学法的经验和存在的问题。     

医用仿真乳房教具模型结合PBL教学法在乳腺外科临床教学中的应用

乳腺外科的特点是患者群体以女性为主、疾病所在部位是女性的第二性征部位,如何处理好保护患者隐私权与临床学习、工作之间的关系也是问题之一。以问题为基础的教学法（Problem—basedlearning,PBL）是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法。采用PBL教学法实施乳腺外科临床教学,应用医用仿真乳房教具模型,可以锻炼并提高学生的检诊技巧,减少患者隐私部位暴露时间,启迪学生关注人文,提高医患沟通能力,处理好患者隐私权与临床教学需要的矛盾。     

医用仿真乳房教具模型结合PBL教学法在乳腺外科临床教学中的应用

乳腺外科的特点是患者群体以女性为主、疾病所在部位是女性的第二性征部位,如何处理好保护患者隐私权与临床学习、工作之间的关系也是问题之一。以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL)是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法。采用PBL教学法实施乳腺外科临床教学,应用医用仿真乳房教具模型,可以锻炼并提高学生的检诊技巧,减少患者隐私部位暴露时间,启迪学生关注人文,提高医患沟通能力,处理好患者隐私权与临床教学需要的矛盾。     

PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用研究

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)教学法结合以案例为基础的学习方法(CBL)教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。[方法]随机抽取我院2009级的临床医学生162人,随机分为观察组(81例)和对照组(81例),对照组采用传统教学法完成耳鼻喉科教学任务,观察组采用PBL教学法结合CBL教学法完成耳鼻喉科教学任务,比较两种教学方法的应用效果。[结果]观察组的摸底考试分数及出科考试分数均明显高于对照组,且观察组学生满意度及教师评优情况均明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果均满意,能够明显提高学生的成绩,并且有效改善了学生的满意度和教师的评优情况。     

PBL教学模式在产科教学查房中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在产科临床护理教学查房中的应用及效果。方法将2011年6月至2012年6月在产科进行护理专业临床实习的学生80名,按照学校实习分组随机分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学模式进行护理教学查房,而对照组采用传统的教学方法进行教学查房。通过对两组护生从临床综合能力、专科理论、操作能力及护理病历的书写等方面进行效果比较,以及两组护生对护理查房效果满意度进行评价,对比两种不同临床护理查房模式的效果。结果实验组学生对护理查房教学的满意度为92．51％,对照组的满意度为55．13％,差异有显著性（χ2=8．37,P〈0．05）;实验组护生的专科理论、临床综合技能均较对照组高,差异均有统计学意义（t值分别为5．37、7．21,P〈0．05）。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于护生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。     

PBL教学模式在急诊外科临床教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在急诊外科临床教学中应用。方法：随机在急诊外科实习的学生中抽取80名分为两组,分别接受PBL教学和传统教学,实习结束进行考试和问卷调查。结果：考试成绩试验组明显高于对照组,比较差异有统计学意义（P〈0.05）;问卷调查结果显示PBL组学生对急诊外科实习更感兴趣。结论：PBL模式能激发学生对急诊外科学习的兴趣,提升教学质量。     

PBL结合LBL教学模式用于医学院校呼吸内科本科专业课教学的应用效果

目的 评价以问题为基础的学习(PBL)联合以授课为基础的学习(LBL)在医学院校呼吸内科本科专业课教学中的实施效果.方法 于2019年2月至7月,选取我校2017级共计108名接受呼吸内科专业教学的临床医学本科学生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,其中观察组54名,采用PBL结合LBL的教学模式进行授课...     

CBL联合PBL“双轨式”教学模式在外科临床教学中的应用价值

目的:探究案例教学法(CBL)联合以问题为基础教学(PBL)“双轨式”教学模式在外科临床教学中应用效果。方法:应用随机数字表法将2017年7月至2020年7月的106例五年制临床外科实习生均分为两组,对照组53例实习生采用传统教学模式,观察组53例实习生采用CBL联合PBL“双轨式”教学模式,观察两组理论及操作考核成绩,调查学生满意度。结果:观察组理论、操作考核成绩得分均较对照组高,两组比较差异显著(P<0.05);观察组教学模式的满意度94.34%比对照组教学模式的满意度81.13%高,两组比较差异显著(P<0.05)。结论:在外科临床教学中,应用CBL联合PBL“双轨式”教学模式能进一步提高外科实习生理论及实践成绩,且满意度较高。     

PBL教学与系统教学模式相结合的耳鼻咽喉科教学效果研究

在临床医学专业五年制耳鼻咽喉科见习教学过程中,一组学生采用以问题为基础的教学法(PBL教学)与系统教学法相结合的临床教学方法,另一组采用传统教学法,以学生的学习兴趣、出科理论考试成绩等进行组间教学效果评价。结果表明前一组学生在学习兴趣、操作主动性及临床病例分析能力方面都优于后组(P<0.01),但理论考试成绩两组之间没有显著性差异。说明PBL教学法有助于提高学生的主动学习能力,其与系统教学法结合,可明显提高耳鼻咽喉科的临床教学效果。     

PBL教学与系统教学模式相结合的耳鼻咽喉科教学效果研究

在临床医学专业五年制耳鼻咽喉科见习教学过程中,一组学生采用以问题为基础的教学法（PBL教学）与系统教学法相结合的临床教学方法,另一组采用传统教学法,以学生的学习兴趣、出科理论考试成绩等进行组间教学效果评价。结果表明前一组学生在学习兴趣、操作主动性及临床病例分析能力方面都优于后组（P〈0.01）,但理论考试成绩两组之间没有显著性差异。说明PBL教学法有助于提高学生的主动学习能力,其与系统教学法结合,可明显提高耳鼻咽喉科的临床教学效果。     

标准化病人联合PBL教学模式在传染病学临床教学中的应用

目的探讨标准化病人(SP)模拟教学联合以问题为基础的学习(PBL)教学模式在传染病学临床教学中的教学效果。方法选取某医学院2010、2011级临床医学本科五年制学生,按自然班随机分为对照组(传统教学组)、PBL教学组、SP组及SP+PBL组。学期结束时,对学生进行闭卷理论考试、技能操作考试和不记名问卷调查。结果四组学生理论考试成绩差异无统计学意义(P0.05)。在临床技能考核中,SP+PBL组学生成绩高于对照组及PBL组(P0.05);SP+PBL组与SP组比较,差异无统计学意义(P0.05)。在问卷调查中,四组之间在是否有利于激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养团队精神问题中,差异无统计学意义(均P0.05);SP+PBL组学生在培养临床思维能力、提高知识理解及掌握程度、提高医患沟通能力等方面高于对照组及PBL组(P0.01)。结论 SP+PBL教学法相对于传统教学及单纯的PBL教学法而言,更适合在传染病学临床教学中应用。     

PBL联合MDT教学模式在小儿心胸外科规培医师教学中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）+多学科协作（multidisciplinary team,MDT）教学模式在小儿心胸外科规培医师教学中的应用效果。方法：以30名在苏州大学附属儿童医院心胸外科进行临床规培的医师为研究对象,分为试验组（PBL联合MDT教学模式）15名和对照组（PBL教学模式）15名,对比分析2组规培学员出科时的基础理论、病例分析和操作考试成绩,以及问卷调查教学满意度。结果：试验组的病例分析及操作考试成绩分别为（77.90±2.583）分和（79.40±2.862）分,显著高于对照组的（64.60±1.875）分和（68.30±1.328）分（P < 0.05）。试验组对教学效果的满意度也明显优于对照组（P < 0.05）。结论：PBL联合MDT教学模式应用于小儿心胸外科教学中,较单纯PBL教学模式可以显著提升临床规培医师的教学成绩及临床素养,值得在小儿心胸外科进行推广应用,以便更好地培养优秀的临床医师。     

PBL在临床教学中的应用

探讨基于问题的学习模式（Problem—Based learning,PBL）在医学本科生临床教学中的应用。PBL是近年来受到广泛重视的教学模式,体现了构建主义学习和教学的理念,强调学习者是学习的主体。医学临床教学阶段,是医学思维形成的关键阶段,通过PBL将有利于促进学生理论与实践的有机结合,培养学生发现、解决I临床问题的能力,激发创新意识的形成,并增强对于社会复杂医学环境的适应能力。在具体实施过程中通过合理设定问题、角色互换和充分运用网络资源等方法将有助于PBL教学的实现。进一步加强临床教学阶段PBL的研究,逐步建立起一套与PBL相结合的科学评估体系是有待进一步研究的领域。     

PBL在本科生《内科学》教学中的初步实验研究

目的探讨问题为基础的学习法(PBL)在本科生《内科学》教学中的效果。方法PBL实验组(44名)和控制组(44名)实验前先进行相似性分析比较,教学效果用形成性测评和总结性测评进行比较分析:形成性测评采用无记名问卷调查,调查内容按全球医学教育最低标准设计,包括7个模块;终结性测评为学期《内科学》期末考试,并特设附加临床病例分析。统计学分析采用SPSS10.0统计软件。结果①实验组和控制组在实验前具有高度相似性,对实验结果不会因选择性差异造成影响;②两组学生考试成绩方面无显著差异(P=0.373);但在附加分析题方面,PBL组显著优于传统教学组(P<0.01)。③在问卷调查的7个模块中,PBL组在临床技能、交流技能、信息管理和批判性思维4个模块显著优于传统教学组;在医学科学基础知识模块,两组无显著差异(P=0.088)。结论PBL教学有利于提高学生的交流技能、临床思维能力、临床技能和信息管理能力,而不会影响学生对医学知识的学习和对考试成绩造成不良影响。     

CBL教学法结合PBL教学法在肝胆外科教学中的应用价值分析

目的 探讨分析在肝胆外科教学中应用以案例为基础教学法以及以问题为基础教学法开展教学活动的效果.方法 本次研究对象均为在我院肝胆外科实习的学员,共计50例,研究时间范围介于2018年12月到2020年12月之间.按照双盲法对学员随机分组,其中25例学员设为参照组采用常规教学方法,另外25例设为研究组实施以案例为基础教学法...     

PBL教学模式在实习医师临床教学中的应用探索

目的 分析PBL教学模式在实习医师临床教学中的应用效果.方法 选取医院2020年1—12月内科实习医师50名为观察对象,依据随机抽样法分组,对照组采用传统带教法教学,观察组采用PBL教学模式带教,对比不同组别实习医师学习效果.结果 观察组实习医师综合能力评分(92.05±1.17)分,高于对照组实习医师的(88.24±...     

MDT案例联合PBL+CBL教学模式在神经外科住院医师带教中的应用

目的 探究应用多学科诊疗模式(MDT)案例联合基于问题的学习(PBL)+以临床病例为基础的学习方法(CBL)教学模式在神经外科临床教学中的效果.方法 纳入苏州大学附属第一医院2019年1月—2020年1月在神经外科规培学员80名.随机分为MDT案例联合PBL+CBL双轨教学模式40名学员(联合组),传统教学模式40名学...