《护理学导论》教学中体验式教学的应用及效果分析

目的:探讨体验式教学模式在护理人文课程《护理学导论》中的教学实践效果。方法:整群选取某校护理学院2013级护理本科2个班级,随机分为实验组和对照组。在《护理学导论》课程教学中实验组采取体验式教学模式,对照组采取传统课堂讲授模式。课程结束后采用理论考核及问卷调查对教学效果进行评价。结果:采取不同教学模式,两组学生在理论考核结果上差异无统计学意义(P0.05);但实验组在人文关怀知识、人文关怀能力及人文关怀感知3个维度上得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组学生表现出良好的学习态度与学习效果。结论:体验式教学可提升学生的人文素养、增强学生的主动学习能力,其在《护理学导论》课程中的运用是切实可行、收效甚佳的,值得在护理专业其他相关课程中推广借鉴。     

体验式关爱教学在《护理伦理学》教学中的应用

[目的]探讨体验式关爱教学应用于《护理伦理学》教学中的效果。[方法]选取护理本科生150人随机分为干预组和对照组各75人,对照组实施传统教学方式,干预组在此基础上给予体验式关爱教学,课程结束后比较两组学生的人文关怀能力。[结果]课程结束后,干预组学生人文关怀总分为(70.55±14.85)分,高于对照组(65.69±14.72)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在《护理伦理学》教学中应用体验式关爱教学能提升学生的人文关怀能力。     

应用巴林特小组训练模式提高实习护生护理人文关怀能力

[目的]探讨巴林特小组训练模式对实习护生护理人文关怀能力的影响。[方法]将120名实习护生随机分为对照组和观察组,对照组按常规接受医院及科室的人文关怀培训,观察组除常规培训以外,同时运用巴林特小组训练。培训半年后采用人文关怀品质量表和护理对象关怀感知问卷评价效果。[结果]干预前两组护生人文关怀品质差异无统计学意义(P0.05),干预后两组护生人文关怀品质差异有统计学意义(P0.05),主要表现在人文关怀理念、人文关怀感知、人文关怀能力3个维度差异有统计学意义(P0.05);干预前两组病人的关怀感知差异无统计学意义(P0.05),干预后两组病人的关怀感知差异有统计学意义(P0.05)。[结论]巴林特小组训练模式能有效提高实习护生的人文关怀能力,且护生的关怀行为更易被病人感知。     

课程思政在1+X母婴护理教学中的应用研究

目的:探讨课程思政在1+X母婴护理教学中的应用效果。方法:将某职业院校2019级护理专业6个班学生293人随机分为两组,观察组145人,在1+X母婴护理教学中融入课程思政,对照组48人采用传统教学。采用问卷调查、观察、访谈等方法,对293名护理专业学生进行测评。结果:观察组人文关怀能力[(75.77±6.81)分]明显优于对照组[(71.47±6.73)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论考试成绩[(86.65±3.86)分]明显高于对照组[(81.32±5.69)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:1+X母婴护理教学中融入课程思政可提升学生的人文关怀能力,促进学生对母婴护理知识的理解、掌握。     

微信平台在护理《健康评估》教学中的应用

[目的]探讨微信平台在护理《健康评估》教学中的应用效果。[方法]随机抽取2015级护理专科学生181人,分为观察组90人,对照组91人。对照组采取传统的教学模式,观察组在传统教学模式的基础上,开展微信平台的建立和使用。比较两组学生理论考试、技能考试情况,课程结束后问卷调查学生对本学科的学习兴趣、学习难易度的认同情况。[结果]观察组学生理论考试及格率、体格检查技能考核一次通过率均高于对照组(P0.05);观察组学生认为本课程学习难度较大者占36.8%,观察组占69.2%,两组比较差异有统计学意义(χ2=42.070,P0.05);观察组学生对本课程学习有兴趣者占96.8%,对照组占92.3%,两组比较差异有统计学意义(χ2=4.613,P=0.032)。[结论]微信平台在护理《健康评估》教学中的应用有利于提高学习效果,降低本课程的学习难度及提高护生学习兴趣。     

诺丁斯关怀理论指导下的社区护理课程教学改革

[目的]探讨诺丁斯关怀理论在社区护理课程教学中的应用效果。[方法]选取护理专业2011级护生51人为观察组,2010级护生48人为对照组。观察组应用诺丁斯关怀理论在课程目标、师生关系、教学单元设计中融入"关怀"元素;对照组采用传统教学法。课程结束时,比较两组护生的考试成绩及评教情况。[结果]观察组护生的技能考核成绩与健康教育能力考核成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01);观察组护生对教师的评价高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]诺丁斯关怀理论指导下的社区护理课程教学改革有利于提高护生的学习效果,促进护生关怀意识和能力的发展。     

人文关怀教学模式在基础护理实践课中的构建与应用

[目的]探讨护理学基础实践课中人文关怀教学模式的构建及应用效果。[方法]整群抽取2015级护理本科2个班级,随机分为观察组和对照组,对照组按传统方法常规教学,观察组在整合教学内容、改进教学方法的基础上融入人文关怀。课程结束后采用人文关怀能力量表、人文关怀教学模式效果调查问卷评价教学效果。[结果]观察组的人文关怀能力显著优于对照组(P0.01);95.6%的学生认为有利于提高沟通交流能力,94.1%的学生认为有利于提高分析问题和解决问题的能力,91.1%的学生认为可以提高学习兴趣,94.1%的学生认为可以巩固操作技能,92.6%的学生认为可以提高关怀能力,94.1%的学生认为课程教学内容安排合理,89.7%的学生认为教学方法优于常规讲授。[结论]人文关怀教学模式弥补了护理学基础实践中重技术轻关怀的不足,能有效提升学生的关怀品质,提高专业课学习效果。     

Mini-CEX+情景模拟教学在外科护理学临床思维训练中的应用

[目的]探讨迷你临床演练评价量表(Mini-CEX)+情景模拟教学在外科护理学临床思维训练中的应用效果。[方法]整群随机抽取大专护理专业二年级两个班的学生,以大班为单位,随机分配到对照组和观察组,对照组122人,观察组118人。在外科护理学课程近结束时,专门开设3学时的外科护理临床思维训练课,对照组采用传统的情景模拟教学法,观察组采用Mini-CEX联合情景模拟教学法。在授课时采用Mini-CEX评价学生的表现。[结果]观察组学生Mini-CEX各项平均分均均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组教师及学生对本次教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]Mini-CEX+临床情景模拟教学应用于在校护生的外科护理学临床思维训练教学中,可提高护生的人文关怀能力、临床判断能力和临床实践能力,提高师生教学满意度。     

小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用

[目的]探讨小组合作和角色扮演法在独立学院护士人文修养实践课程中的应用效果。[方法]以2015级和2016级护理专业学生为研究对象,分别作为对照组和观察组;对照组采用传统实践课程教学法,观察组采用小组合作和角色扮演相结合的实践课程教学法;课程中对学生进行阶段性考评,课程结束后对两组学生实践课程考核成绩、课堂满意度、人文关怀能力进行比较。[结果]观察组实践考核成绩、课堂满意度和人文关怀能力均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在独立学院护士人文修养实践课程中应用小组合作和角色扮演法有助于培养学生自主学习能力及团队协作精神,有利于提高人文关怀能力和课堂满意度。     

体验日志法在早期培养护生人文关怀品质中的应用

[目的]探讨体验日志法在早期培养护生人文关怀品质中的应用效果。[方法]整群随机抽取2016级和2015级大学一年级护理本科护生各2个班为观察组和对照组,对照组采用传统教学法,观察组在传统教学法基础上增加体验日志教学法。在人文修养课程教育前后采用护士人文关怀品质量表对两组护生进行评价。[结果]观察组护生在人文修养课程教育后人文关怀品质量表评分总分及关怀感知、关怀能力、关怀理念3个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]体验日志法教学可有效提高护生的人文关怀品质。     

人文关怀对慢性阻塞性肺气肿合并呼吸衰竭病人的影响

[目的]探究人文关怀对慢性阻塞性肺气肿合并呼吸衰竭病人的影响。[方法]随机选取我院收治的76例慢性阻塞性肺气肿合并呼吸衰竭病人,以住院单双号分为观察组和对照组各38例。对照组运用常规护理干预,观察组在常规护理的基础上采取人文关怀护理干预。比较两组临床指标、睡眠质量、依从性、呼吸机相关性肺炎发生率等情况。[结果]观察组临床指标中氧分压(PaO2)、二氧化碳分压(PaCO2)比对照组低,差异有统计学意义(t值分别为20.053 9,9.881 6,P0.05);与对照组血氧饱和度(SpO2)指标比较,观察组较高,差异有统计学意义(t=8.503 5,P0.05);观察组总睡眠时间、早醒延长时间、入睡困难时间优于对照组,两组比较差异有统计学意义(t值分别为41.756 5,13.609 2,18.194 0,P0.05);观察组中依从性94.7%远高于对照组的73.7%,差异有统计学意义(χ2=6.333 3,P0.05);观察组呼吸机相关性肺炎(VAP)发生率2.6%低于对照组的23.7%,差异有统计学意义(χ2=7.369 7,P0.05)。[结论]人文关怀护理可有效改善慢性阻塞性肺气肿并呼吸衰竭病人的病情,减轻病人痛苦,提高睡眠质量和治疗依从性。     

高龄模拟体验法在养老服务专业课程教学中的应用研究

[目的]探讨高龄模拟体验法在养老服务专业课程教学中的应用效果。[方法]选取2018级和2017级养老服务相关专业两个年级的学生分别作为观察组和对照组,对照组学生采用传统教学方法(理论+实训教学),观察组在对照组基础上采用高龄模拟体验法。课程结束后比较两组学生对老年人的态度和人文关怀能力,并对观察组学生进行教学效果问卷调查。[结果]观察组学生对老年人态度和人文关怀能力得分分别为(161.05±10.15)分、(171.15±11.54)分,对照组学生对老年人态度和人文关怀能力得分分别为(149.36±8.45)分、(150.36±10.37)分,两组比较差异均有统计学意义(P0.001);观察组学生认为高龄模拟体验法有助于调动学生学习主动性、积极性,可提升学生对养老服务专业的职业认同。[结论]高龄模拟体验法可提升养老服务专业学生对老年人的态度及人文关怀能力,提高教学效果。     

以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用

[目的]探讨以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用效果。[方法]以三峡大学护理学院2011级护理本科1班学生为观察组,引入以情境为导向的护理教学模式;以2班学生为对照组,采用传统方法进行教学,比较两组学生理论成绩、操作考核成绩,了解观察组护生对情境为导向的护理数学模式的评价。[结果]两组学生理论考试成绩比较差异无统计学意义(P0.05);观察组操作考试成绩优于对照组(P0.05);观察组学生认为以情境为导向的护理教学模式能促进教学改革和考试方式改进,提高学生的应急能力、创新能力及风险意识等。[结论]以情境为导向的妇产科护理教学切实可行,能较好地帮助学生适应临床护理工作,提高操作技能。     

现场教学模式在高职《老年护理》课程教学中的应用及效果

[目的]探讨现场教学模式在高职《老年护理》课程教学改革中的应用及效果。[方法]选择我校护理专业2011级3年制专科(老年护理方向)学生215人。随机分为对照组107人和观察组108人。对照组在校内完成,采取案例教学和模拟情景教学;观察组在养老机构完成,采取"老年人进课堂"真实案例教学和现场教学。对两组护生的理论成绩、实践成绩进行比较,并调查观察组护生对现场教学模式的评价。[结果]观察组的理论成绩和实践成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生对课程教学改革的评价较好。[结论]《老年护理》课程现场教学模式对护生的知识、技能以及人文素养等方面均具有很好地促进作用,能有效地实现课程的教学目标。     

护理操作技能床旁训练的效果评价

[目的]评价护理操作技能床旁训练与考核的效果。[方法]选取入院3年内规范化培训的护士50人,随机分为观察组、对照组,对照组采取在示教室接受培训练习,观察组采取在病床旁进行培训练习。两组经过1周的培训练习后,均进行护理操作技能病床旁的考核评价。[结果]观察组操作考核的平均成绩为92.47分,对照组的平均成绩79.23分,差异有统计学意义(P0.01);观察组在评估能力、应急能力、心理素质、护患沟通能力、人文关怀方面均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]护理操作技能床旁训练能使护士较好的将操作技能运用于临床,且能有效提高护士的综合能力。     

综合教学模式在护生涉外护理能力培养中的应用

[目的]探讨综合教学模式对护生涉外护理能力培养的影响。[方法]将我院2010级护理本科学生108人随机分为两组,观察组在妇产科护理教学中实施综合教学法,对照组实施常规教学法。[结果]两组学生在教学前的妇产科护理学中涉外护理能力差异无统计学意义(P0.05),而实施以综合教学模式的理论教学后,观察组学生的涉外护理能力明显高于对照组(P0.05)。[结论]综合教学模式在妇产科护理教学中的应用提高了护生涉外护理能力。     

人文关怀性护理在髋关节置换病人中的应用

[目的]探讨人文关怀性护理在髋关节置换中的应用效果。[方法]将60例髋关节置换病人随机分为对照组和观察组,每组30例,对照组采用常规护理,观察组采用人文关怀性护理;采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)对病人进行心理特征的观察,同时比较两组病人临床治疗依从性和临床护理满意度。[结果]观察组病人术后第7天SAS和SDS得分分别与对照组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组病人临床治疗依从性和对临床护理的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]人文关怀性护理可改善髋关节置换病人的心理状况,提高临床治疗依从性和病人的满意度。     

中医护理技术实践教学优化模式在护理教学中的应用效果观察

[目的]探索提高护理实践教学质量的新型教学模式。[方法]将护理专科学生110人分为两组,在《中医护理技术》实践教学中,观察组学生应用优化的研究性学习教学模式,对照组学生采取传统教学模式,比较两组学生的实践技能考核成绩与自主学习能力。[结果]观察组实践技能考核成绩、学生自主学习能力自评总分高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]优化教学模式有助于提高学生的中医护理实践技能水平及自主学习能力。     

人文关怀护理在全喉切除术病人中的应用

[目的]探讨人文关怀在全喉切除术病人中应用的临床效果。[方法]将68例全喉切除术病人分为观察组和对照组,两组均采用喉癌切除术的常规护理,观察组在此基础上采用人文关怀护理措施;并于术前1d及手术后第3天应用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)对病人进行测评,在出院前行日常生活自理能力(BI)评定及护理满意度调查。[结果]两组病人手术前SAS及SDS量表总分差异无统计学意义(P0.05);手术后差异有统计学意义(均P0.05);观察组BI评定得分及护理满意度方面均优于对照组(P0.05)。[结论]人文关怀护理应用于全喉切除术病人护理中,能有效改善病人焦虑抑郁的情绪,并能提高日常生活自理能力,提高护理满意度。     

关怀体验在护理本科生《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨关怀体验运用于《基础护理学》实验教学中对护理本科生护理技能和人文关怀能力的影响。[方法]将120名2012级护理本科生随机分为干预组和对照组,每组60人。干预组接受融入关怀体验的实验教学模式,对照组接受传统实验教学模式。实验课程结束后,比较两组学生的人文关怀项目得分和护理技能考核总分情况;应用关怀能力评价量表评价两组学生的人文关怀能力。[结果]干预组护理技能考核成绩得分高于对照组(P0.05);除勇气维度外,干预组人文关怀能力总分以及耐心、理解两维度得分均明显高于对照组(P0.01)。[结论]融入关怀体验的实验教学模式能有效提高护理本科生的护理技能和人文关怀能力。