全程化递进式“四位一体”护理实践教学体系的创建与实施

目的探讨全程化递进式四位一体护理实践教学体系的创建与实施效果。方法通过查阅文献、理论研究、专家咨询等搭建人才共育平台,对护理实践教学体系进行改革,创建全程化递进式四位一体护理实践教学体系,并应用于本科护理人才的培养过程中。结果四位一体护理实践教学体系提升了本科护理人才的培养质量,实验教学改革成效得到同仁认可,同时进一步完善了双师型教师队伍的建设。结论全程化递进式四位一体护理实践教学体系有利于本科应用型护理人才的培养,具有一定的示范作用和借鉴意义。     

“探究型”护理本科实践教学体系的构建与实践

为了培养和提高护理专业学生的临床思维、自主实践、循证护理和科研能力,构建和实施了层次化、校内外一体化、以提高护理专业学生实践能力和科研素养为核心的“三层、两纵”的“探究型”护理实践教学体系,形成了创新人才培养模式,教学效果显著。     

“互联网+”四位一体中医护理人才培养体系的探索与实践

随着中医药产业的迅速发展,社会对中医护理人才的需求日益增加。南京中医药大学护理学院创新培养理念,明确培养目标,利用互联网优势,突出中医特色,创建"互联网+"四位一体的中医护理人才培养体系,建立"学校-医院-社区-机构"四位一体的培养模式,真正做到学在学校,用在医院,延伸社区,服务机构,以满足社会不同人群对中医药健康服务需求,为中医护理人才培养提供借鉴。     

麻醉护理“四位一体”管理模式构建与运行的十年实践

总结四位一体麻醉护理管理模式的构建及运行.麻醉手术部运行术前评估与准备、复苏与转运、疼痛护理管理、麻醉内务管理的四位一体麻醉护理管理模式,通过明确管理架构,组建专业小组;优化术前流程,提升手术效率;规范复苏与转运,保证患者安全等多重措施,取得明显效果.2010年1月至2020年1月协助完成麻醉50余万例,安全复苏手术患者41万余例,完成术后镇痛12万余例,医护人员的满意度达96.89％,患者满意度＞95％,手术患者平均接台时间缩短至15～20 min.     

社区护理学课程研究性实践教学体系的构建

研究性实践教学是培养创新型人才的一种有效的实践教学模式。在护理本科社区护理学课程实践教学中运用研究性教学,有利于启发学生研究意识,培养学生学习能力、研究能力和创新能力。文章从构建社区护理学研究性实践教学体系的必要性、研究性实践教学的内涵、课程的特点和研究性实践教学体系的构建4个方面,对构建社区护理学课程研究性实践教学进行了探讨。     

“三位一体”内科护理实践教学体系的构建及应用研究

[目的]探讨"三位一体"内科护理实践教学体系的构建及应用效果。[方法]在内科护理实践教学中,编写实践教材,制定教学大纲,改进考核内容、标准及方法,对教师进行教学理念及方法培训,将280名2010级护生随机分为观察组和对照组,对照组采用传统教育模式,观察组运用"三位一体"内科护理实践教学体系,教学过程结束后,比较两组护生《内科护理学》学习成绩、关怀能力得分,采用自行设计的3份调查问卷(护生自评、教师同行评价、用人单位反馈)进行综合评价。[结果]两组护理本科生《内科护理学》学习成绩、关怀能力各维度得分及护生自评、教师同行评价、用人单位反馈方面比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]"三位一体"内科护理实践教学体系的应用有助于优化教学资源,提升护理核心胜任力。     

校院一体化中医护理实践教学体系构建与实践研究进展

从国内院校中医护理实践校内教学开展现状、中医医院对护士和护生中医护理培训现状、中医医院护士对中医护理培训认知现状、国内中医护理实践教学体系构建与实践研究现状等方面对院校一体化中医护理实践教学体系构建及实践研究进行综述。     

我校护理专科生实践教学体系的构建与实施

目的建立新的实践教学体系,旨在提高学生的职业能力,使培养的人才更加符合社会及职业岗位需求。方法自2005年始,采用新的教学理念和教学方法设计培养方案,使实践教学体系贯穿整个培养过程。学生临床实习结束后,我们分别到河南省南阳市的几家医院,对该年级学生的实习情况作了跟踪调查。结果93．0％的临床带教老师认为．该届学生和往届学生相比整体素质较高、工作能力较强。结论新的实践教学体系突出了教学过程的实践性、开放性和职业性,使培养的人才更加符合社会需求。     

构建我国社区精神疾病护理体系的设想

目前,我国约有5%的人存在不同程度的心理障碍,13%的人患有不同程度的精神疾病。为此,我们必须重视精神疾病的防护工作,构建我国社区疾病精神护理体系,保障患者的合法权益和社会公共安全。1.建立和完善我国社区精神疾病护理体系。我国政府一贯重视和关心精神卫生工作,但因长期以     

构建符合中国国情的社区护理体系设想

从我国社会经济发展的实际出发,分析了社区护理发展符合我国国情需要的益处,并相应地提出了建立和完善我国社区护理体系的设想。     

构建我国社区精神疾病护理体系的设想

目前，我国约有5％的人存在不同程度的心理障碍，13％的人患有不同程度的精神疾病。为此，我们必须重视精神疾病的防护工作，构建我国社区疾病精神护理体系，保障患者的合法权益和社会公共安全。     

构建符合中国国情的社区护理体系设想

从我国社会经济发展的实际出发，分析了社区护理发展符合我国国情需要的益处，并相应地提出了建立和完善我国社区护理体系的设想。     

“1141”高等职业院校护理实践教学新模式的构建

[目的]针对西部地区地市级职业院校护理专业实践教学过程中存在的问题,探索构建"1141"高等职业院校护理实践教学新模式。[方法]将我校2011级护理专业1班和2班的121名学生及2012年新进12名青年教师设为试验组,3班和4班的120名学生及2011年新进8名教师设为对照组,对照组实施传统的"2+1"人才培养模式,试验组以"1.5+1+0.5"人才培养模式进行教学,实践教学按照"1141"模式进行,毕业前对两组学生护士执业资格考试成绩和两组新进青年教师的综合考评结果进行比较。[结果]试验组学生考试成绩高于对照组,青年教师综合考评结果优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]"1141"高等职业院校护理专业实践教学新模式有助于提高学生的学习效果和教师的综合能力。     

我国社区护理现状及构建社区护理课程体系的研究与实践

＠＠ 随着社会的发展和科学的进步,世界各国都日益重视人的价值、健康和生活质量,1977年5月世界卫生组织(WHO)提出了"2000年人人享有卫生保健",指出卫生服务应朝着社区方面发展,这样就诞生了一个全新的卫生概念--社区卫生[1],它预示着全球卫生服务的发展趋势,对应于社区卫生,社区护理这个概念应运而生,社区护理把家庭护理包含在其中,即提供护理个体、家庭或团体,使全民达到健康.     

我国社区护理现状及构建社区护理课程体系的研究与实践

随着社会的发展和科学的进步,世界各国都日益重视人的价值、健康和生活质量,1977年5月世界卫生组织（WHO）提出了“2000年人人享有卫生保健”,指出卫生服务应朝着社区方面发展,这样就诞生了一个全新的卫生概念一社区卫生^[1],它预示着全球卫生服务的发展趋势,对应于社区卫生,社区护理这个概念应运而生．社区护理把家庭护理包含在其中,即提供护理个体、家庭或团体,使全民达到健康。     

护理本科生社区护理实践教学的体会

在4周的社区护理实习中，配合教学大纲，设置社区护理实习课程，研发新的教具、教学内容和方法，教学老师除带领学生完成站内常规护理工作外，还为学生增加了“开放式小课堂”，帮助学生巩固所学社区护理学理论并使之应用于社区实践，培养学生独立思考能力，发现问题和解决问题的能力。社区护理实习使学生深入了解了社区护理这一新学科的内涵，为未来临床与社区护理工作的有机结合奠定了基础。     

妇产科护理学“五位一体”教学创新体系的构建与实践

在教育部“金课”建设和教学创新背景下,基于以学生发展为中心的理念,认真梳理传统教学的问题与弊端,从教学目标、教学内容、教学资源、教学模式、考评反馈5个方面进行改革创新,构建“五位一体”教学创新体系,解决了教学痛点,获得了四方好评,推动了课程建设,培养了优秀学生,增强了课程辐射。妇产科护理学教学创新体系有效支撑专业建设,助力于培养高素质的一流本科护理人才,有一定借鉴意义。     

社区护理学实践教学体系的建设与实践

实践教学是高等教育人才培养工程的关键环节之一,要建构科学合理的实践教学体系,就必须对专业人才培养目标进行科学定位。为此,我们在科学定位专业人才培养目标的基础上,明确了社区护理人才能力培养目标,改革了课程内容与课程体系,逐步建构了理论与实践相互渗透及毕业前综合实践相结合的理论、实验、实践三位一体的社区护理学实践教学体系;强化师资队伍建设,优化实践教学队伍;建立实践教学管理与监控评价体系。经过3年的教学实践,取得了较好的效果。     

以临床能力为基础构建护理专业本科实践教学体系

为了加强对学生临床能力和创新能力的培养,北京协和医学院护理学院围绕培养目标,改革教学内容与教学方法,构建了以能力为基础的护理专业本科实践教学体系。该文从教学目标与内容、教学层次与模块、教学策略与资源、教学考核与评价4个方面对教学体系进行阐述。     

在护理实践教学中构建发展性评价体系

目的探讨如何将发展性评价应用于护理实践教学。方法选取护理学专业高职实习护生60人随机分为两组,其中30人为实验组,实施发展性评价,另30人为对照组,采用传统评价方法。结果专科实习结束,比较两组的理论成绩、操作能力、病人满意度等,均有统计学意义。结论发展性评价有利于学生通过自我评价和自我约束达到学习目标,同时也有利于教师的专业化发展。