引导式教学法在综合大学临床专业中医学中的应用

本文主要探讨引导式教学法在综合性大学临床专业中医学课程教学中的应用价值,认为在教学中引入一些新颖独特的方法,有助于增加课程趣味性,引导学生积极主动地发现问题、分析问题并解决问题,并有效提高教学质量。     

预防医学问题引导式案例教学法的应用

预防医学是一门多学科交叉、融合、渗透的课程,具有较强的实践性和应用性。由于流行病学方法一直是学生认为比较枯燥和难理解的内容,而且该课程是限选考查课。因此本文采用整群抽样方法,将2013级针灸推拿学专业一班97人设为对照组,2013级针灸推拿学专业二班98人设为实验组,对照组实施案例导入传统教学法(仅借助案例授课),实验组实施"问题引导式教学法"和"案例教学法"并用,探讨其教学效果,为预防医学教学改革提供依据。     

引导式教学法在中医内科教学中的应用

在以创新为主导的当今社会和中医药发展日新月异的新时代下,如何为社会输送合格的新型中医药人才是中医教育工作者急需思考的问题之一。本文借助于中医内科学这门课程,探讨引导式教学法的优势及设计方法,明确了该法对于引导学生自主学习、培养学生分析问题、解决问题的能力有积极的引导作用。     

护理专业药理学Seminar教学法的应用初探

药理学是医学护理专业的必修课程,为了激发学生的学习兴趣,提高教学质量,我们在以传统的讲授为主的药理学教学中引入了Seminar教学法,以期转变学生的学习思维模式,提高教师的授课水平,从而提高教学效果。     

中医护理实验教学法探讨

中医护理学是一门理论性和实践性很强的学科。中医护理学实验课可以帮助学生获取直接经验,提高独立性和创造性,促进学生人格的独立发展,增强学生的综合素质。     

参与式教学法在护理专业病理学教学中的应用

目的探究参与式教学法在护理专业病理学教学中效果。方法选取2015级本科生228例为研究对象,其中105例行传统大班教学的学生为对照组,123例行参与式教学的学生为试验组。观察2组的教学成果,通过理论考试、实验考核和满意度评分作为教学效果评价的指标进行统计分析。结果试验组学生的考试成绩显著高于对照组(P0.05)。满意度评分显示参与式教学在促进学生认识自我,激发学生学习兴趣,培养团结协作精神等方面收到了良好的效果。结论参与式教学法在护理专业的病理学教学中教学效果优于传统式教学法,是一种有效的教学模式。     

护理风险引导式交接班在肿瘤放射治疗科的应用

目的:探讨护理风险引导式交接班在肿瘤放射治疗科的应用效果。方法:文章选取2013年11月~2014年11月来武警浙江省总队嘉兴医院需放射治疗的164例肿瘤患者,将两组肿瘤患者随机分为对照组和观察组,对照组采用常规护理交接班模式,观察组采用护理风险引导式交接班模式,比较两组肿瘤患者的护理效果。结果:观察组的护理风险知晓率和护理服务满意度均高于对照组,而观察组的护理不良事件发生率低于对照组,且差异具有统计学意义。结论:护理风险交接班制度在肿瘤放射治疗科应用的护理效果明显高于常规护理交接班模式,可以减少护理风险发生概率,提升肿瘤患者对肿瘤放射治疗科护理人员的满意度,减少了不良事件发生率,提升了科室护理人员的服务质量和技术水平。     

案例教学法在中西医临床医学专业实验诊断教学中的应用

目的 探讨案例教学法(Case-basedlearning,CBL)在中西医临床医学专业实验诊断课程教学中的应用效果.方法 选取本校中西医临床医学专业2015-2016级251名学生作为研究对象,根据教学方法 不同将其分成实验组(126名)和对照组(125名),实验组在实验诊断课程中实施CBL教学法,对照组实施传统讲授...     

PBL教学法在高职高专护理专业病理解剖学中的应用

目的运用问题教学法探讨提高高职高专护理专业病理解剖学的教学效果。方法将2007级统招护理专业4个班随机分成实验组和对照组,实验组采用问题教学法(PBL教学法),对照组采用传统教学法(LBL教学法)。学期结束后统一命题、统一考试、统一阅卷,最后对2组成绩进行统计、比较,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生对该种教学法的反映。结果实验组学生分析问题、理解问题的能力以及期末考试成绩明显高于对照组。结论PBL教学法在高职高专护理专业病理解剖学中教学效果优于LBL教学法,且方法简单、易于理解,值得推荐。     

PBL教学法在高职护理专业中医护理学教改中的应用

目的 探索PBL教学法在高职护理专业《中医护理学》课程教学改革研究与实践中的应用效果.方法 将2011级三年制专科护理班的学生分为实验组和对照组各50名,对照组采用传统的教学法,实验组采用PBL教学法.结果 通过理论、技能考试和学生问卷调查对教学效果进行评价分析,PBL教学法能明显提高学生的学习兴趣、自学能力、查阅资料能力、分析和归纳能力、操作能力、团队合作能力、对教师的满意度大大提高,满意率明显高于对照组（P ＜0.05）.理论、技能考试成绩明显高于对照组（P＜0.005）.结论 PBL教学法在高职护理专业《中医护理学》课程教学改革研究与实践中的应用是可行和有效的.     

肿瘤放化疗管理中应用护理风险引导式交接班的作用

目的:探讨肿瘤化疗管理中应用护理风险引导式交接班的作用。方法:将2017年医院住院行化疗者80例按照护理方法不同分组为对照组与观察组,各40例。对照组行常规化疗护理管理;观察组于对照组护理基础上应用护理风险引导式交接班进行护理管理。记录两组护理不良事件,评价两组患者护理干预前、后焦虑、疼痛情况;调查两组护士护理风险知晓率和患者对护理服务质量的满意度。结果:观察组护理不良事件发生率明显低于对照组(P0.05);观察组焦虑、疼痛评分明显低于对照组(P0.05)。观察组护士风险知晓率明显高于对照组(P0.05)。观察组患者对护理服务质量的满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:肿瘤化疗管理中应用护理风险引导式交接班可提高护士对护理风险的掌握率,减少护理不良事件的发生,同时还可减轻患者焦虑、疼痛程度,有利于改善护患关系,提高患者满意度。     

CBL教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用探究

目的提高护理专业生物化学课程的教学效果,探索适宜高职护理专业学生的学习方法。方法经过3年的传统教学法(LBL)与案例学习教学法(CBL)比较研究,跟踪调查教学与学习效果。结果激发了学生学习的主动性和积极性,促进了理论知识与临床实践相互融合。结论高职护理专业生物化学课程,应用CBL教学法教学效果较好,有利于应用型人才的培养。     

药物分析实验案例教学法的应用

药物分析实验教学以提高学生的实践能力、应用能力、创新能力和综合素质为目标,在教学改革和教学理念不断更新的背景下,要求教师实践密切联系理论之外,更要激发学生的学习兴趣,注重学生实践与探究能力的培养。在药物分析实验教学中运用案例教学法,结合自主探究性学习模式,不仅激发学生的学习积极性,拓宽学生知识面和视野,也为药学教育者正确、合理运用案例教学法提供参考。     

组织胚胎学实验TBL教学法的应用

初步探讨TBL教学法(Team-based learning)在组织胚胎学实验教学中的应用。通过在组织胚胎学实验教学中实施TBL教学法,证实TBL教学法可以有效的提高学生学习的积极性;促进主动学习,改善学生的学习方法;提高学生的人际交往及语言表达能力;切实提高组织胚胎学实验和理论成绩,提高教师教学水平。值得进一步深入开展和实践。     

PBL教学法在基础医学实验基本技能实验中的应用

目的在实验教学基础医学实验基本技能课程中引入以问题为导向的PBL教学法,探究PBL教学法在实验教学中的可行性。方法将学生随机分为2个班级,分别采用传统启发式教学法和PBL教学法开展教学活动。传统教学组以教师讲授、示范为主,再由学生进行实验操作。PBL教学组通过开展学生课前预习,指导学生课堂小组讨论,以学生为主体,教师进行引导、答疑和总结,再进行实验操作。通过课堂测验和课后问卷调查比较2班学生的学习情况。结果 PBL教学组课堂测验成绩明显高于传统教学组,PBL教学组的学习主动性优于传统教学组。结论 PBL教学法能逐步培养学生变被动为主动学习,提升学生分析问题、解决问题、提出问题的能力,进而提高学生的科学探索能力和综合素质,值得在实验教学中广泛开展。     

老年髋部骨折患者术后康复护理中引导式教育的应用

目的探讨老年髋部骨折患者术后康复护理中引导式教育的应用效果。方法选择该院2014—2017年收治的80例髋骨骨折老年患者,根据我院为其提供不同的护理方法将其分为观察组与对照组各40例,对照组患者采用常规护理,观察组患者在此基础上加以康复引导式教育,比较两组患者入院时与出院3个月时段的康复依从性评分以及Harris评分优良率。结果观察组与对照组患者入院时依从性评分接近(P0.05),出院3个月后观察组患者的依从性评分为(82.7±13.2)分,高于对照组的(72.7±18.6)分,表明依从性更好(P0.05)。而观察组患者Harris评分优良率为85.0%,也高于对照组的62.5%(P0.05)。结论在髋部骨折老年患者的护理工作中应用康复引导式教育,能够提高患者的康复训练依从性,确保髋关节功能得以恢复。     

注重专业能力培养教学法在儿科护理临床带教中的应用

目的:探讨适合儿科护理临床实习带教的方法,为临床培养合格的护理人才。方法:选取2013年5月~2015年3月在儿科实习的护生59人,分为两组。对照组28人,采用传统模式的带教方法;实验组31人,采用注重专业能力培养的带教方法。比较两组护生的出科考试成绩及带教满意度。结果:实验组护生考试成绩高于对照组,对带教的满意度也较高。结论:儿科护理临床带教中采用注重专业能力培养的教学法,可有效提高带教质量。     

案例教学法在高职高专护理专业《预防医学》教学中的应用

高职护理教育目标是培养一批具有护理、预防、保健、康复等综合知识和技能的高级应用型护理人才,护理专业的学生对预防医学课程不够重视,通过采取案例教学法,提高了学生学习预防医学的兴趣,取得了很好的教学效果。     

引导式教育护理干预在小儿脑瘫康复中的应用效果研究

目的探析对小儿脑瘫患儿康复训练中采用引导式教育护理干预的效果及影响。方法选取该院于2016年4月—2017年6月收治的60例小儿脑瘫患儿,将其随机分为对照组与观察组,每组30例。其中对照组患儿采取常规护理措施,观察组患儿则在常规基础护理上加以引导式教育干预,对比两组患儿经护理干预后,3、6个月的临床改善效果及临床疗效。结果观察组患儿在经引导式教育护理干预后,患儿在第3个月的应物、应人能力均明显优于对照组;且在第6个月中患儿的应物及应人能力相较对照组提高得更加显著;观察组患儿康复总有效率为90.0%,对照组患儿的仅为60.0%,两组相较差异有统计学意义(P0.05)。结论针对小儿脑瘫患儿的康复过程中,在常规护理措施中贯入引导式教育干预,可显著提升患儿的应物及应人能力,同时对改善患儿功能障碍有一定的积极作用,值得临床借鉴实施。     

案例教学法在药剂学实验中的应用

药剂学实验教学在药学专业人才培养过程中一直发挥着重要的作用。案例教学法的兴起及其在实验教学中的广泛应用,为药剂学实验教学提供了值得借鉴的经验。本文探讨了案例教学法在药剂学实验教学中的应用,为提高药剂学实验教学质量,为高素质的复合型、应用型、创新型药学专业人才培养做出积极有益的探索。