方剂学自主学习能力培养模式问卷调查及分析

目的探讨方剂学自主学习能力培养模式对学生学习能力和综合素质的影响。方法在继承传统教学模式基础上,建构由课堂提问、课堂讨论、"以问题为导向"教学、模拟处方训练、自主授课、期中口试、自主命题组成的多元化自主学习能力培养模式。教学过程以教师讲授为主,穿插自主学习能力培养模式进行教学。教学活动结束时,采用问卷调查方式,对自主学习能力培养模式在方剂学教学中的运用进行量化评估。结果 81.30%~97.74%的学生认为该模式对提高学习能力、综合素质有帮助;75.87%~98.49%的学生认为有必要开展该模式进行教学活动;69.53%的学生认为以口试形式进行期中考试可行。结论方剂学自主学习能力培养模式能从多个角度激发学生的学习热情,培养学习兴趣,调动学习积极性和主动性,进一步培养了自主学习能力及临床思维能力,可为方剂学教学改革提供参考。     

以学生为中心的中药学翻转课堂教学实践

目的探索中药学教学模式,培养学生自主学习能力,提高教学质量。方法将翻转课堂教学模式运用于近3年中药学课程教学,以学生为中心开展教学活动,通过调查问卷分析学生对该教学模式的接受度和满意度。结果学生对翻转课堂教学模式的接受度、参与度和满意度逐年提高,大部分学生认同该教学模式。结论翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力、中医药思维能力及药事服务能力的提高。     

自主学习教学模式在药剂学相关课程中的实践探索

目的探索提高大学生自主学习能力的教学模式。方法以湖北医药学院药学专业四年制本科2010~2013级学生为研究对象,用自主学习教学模式进行《药剂学》《中药药剂学》理论课教学,采用问卷调查和理论考试形式,评价自主学习教学模式在相关专业课教学中应用的效果。结果问卷调查表明,通过自主学习教学模式不断改进,91.8%以上的学生认为该模式能够提高自学能力,愿意接受该模式教学的比例从73.7%增长到93.9%;希望开展《药剂学》自主学习的从58.5%增长到85.7%,教学效果满意率从58.5%增长到79.6%;希望开展《中药药剂学》自主学习的从65.0%增长到84.6%,教学效果满意率从85.0%增长到96.2%。当堂理论考试结果表明,学生大部分知识点都能及时掌握。结论自主学习教学模式能够提高学生自学能力,绝大部分学生都能接受,适合药剂学相关课程的教学应用。     

优化教学设计促进有效探究

探究式教学是指以探究为主的教学活动,是以学生的自主学习为中心,让学生自主建构知识,形成科学观念,领悟科学研究方法,注重能力培养的教学活动.通过探究式教学可以让学生体验科学探究的过程,激发学习兴趣,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力.但是,在实施探究式教学过程中,如果教师对探究教学环节设计不到位,会使课堂探究效率低下,学生逐渐失去参与探究活动的热情.如何提高课堂探究教学的实效性呢?笔者认为,优化教学设计,着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键.     

围绕“一个中心,两个目的”开展中医基础理论教学的实践及体会

"一个中心,两个目的",即以学生为中心,以理解、记忆为目的开展教学活动,通过多元的课堂教学方式,多样的课后督促学习,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,培养学生自主学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,训练学生的中医思维,为今后的学习和成才打下基础。     

疫情下基于互联网信息平台的中医内科学PBL 教学法的应用初探

目的：分析以雨课堂软件为基础的互联网信息平台下中医内科学PBL 教学法的效果。方法：以2017 级针灸推拿五年制学生为研究对象,在雨课堂环境下完成预习、上课、课后考核,课后通过腾讯会议软件开展线上PBL 教学活动,最后通过问卷星软件请学生评价学习方式改变情况、课程的特色和优点、教学质量及线上教学的不足与建议,并对评价结果进行分析。结果：44%～63%的学生,主动学习能力和团队协作精神均得到提高;45%左右的学生,想象力、记忆力、组织能力得到提高;60%左右的学生,沟通能力和独立学习能力得到提升。63%～85%的学生认为教学达到了以学生为中心的教学理念,提高了自主学习能力,提高了同学间的凝聚力,同时激发了求知欲,丰富了专业技能。而且线上学习期间,近72%的学生都能保持学习专注度,对中医内科学线上教学课程的满意度超过99%。46%的学生认为平台太多,操作起来较为困难;63%的学生认为线上教学应加强互动与讨论环节,约90%的学生希望多增加实践方面的教学。结论：运用以雨课堂软件为基础的互联网信息平台下中医内科学PBL 教学法可以提高学生的主动学习能力和团队协作精神,同时还提高了学生的想象力、记忆力、独立学习能力等。     

案例选择与高专《物理治疗技术》案例教学效果分析

案例教学可激发学生主动学习的热情,开展《物理治疗技术》案例法教学活动应考虑学生高频率发言、自主发言及案例可延伸性、连贯性、有趣性等问题,实施过程中注意时间、学生及教师,保证教学效果。     

以学生为中心自主学习策略在中医各家学说教学实践中的应用

"以学生为中心"是教学改革的重要指导理念。基于此理念中医各家学说课程开展的教学改革制定了培养学生自主学习能力的策略,运用双主教学模式,采用多元化教学法,提高教学的有效率。从自主学习实施条件、自主学习教学策略和方法、自主学习评价、自主学习反思等4个方面进行了理论思考和教学实践探索。通过自主学习实践,增强了学生学习的自觉能动性,提高了学生的教学参与度,取得了较好的教学效果,期望中医类课程教学改革有所借鉴。     

基于微课的药用植物学课程教学改革

微课是"互联网+"时代新型的教学资源,开展基于微课的教学活动对于提高教学效果具有重要意义。我们精选出药用植物学教学内容中的重点、难点、疑点知识点制作了104个微课,并将其运用到课前预习、课上讨论和课后复习3个教学环节,激发了学生学习的热情和兴趣,培养了学生自主、主动、创新性和个性化学习能力,提高了该课程的教学质量。     

《经络腧穴学》学习平台构建及在翻转课堂教学中的应用

目的:分析目前《经络腧穴学》实训教学现状以及存在的问题,按照"知识碎片化、游戏闯关、考核全程化"原则构建经络腧穴学习平台,并观察其在翻转课堂中的应用效果。方法:选取湖南中医药高等专科学校2014级4个针灸推拿专业班共205名学生,随机分为观察组和对照组,其中观察组102人,对照组103人。观察组学生在实践教学中采用经络腧穴学习平台进行翻转教学,开展团队合作学习模式,并进行过程性考核;对照组学生按以往传统实训教学体系授课,采用"教师示范-学生分组练习-教师点评"实训教学模式和以教师为主导期末操作考核方式。学期结束后对两组学生学习效果、自主学习能力进行评价,并对观察组学生开展满意度调查。结果:观察组画经点穴操作成绩,以及自主学习能力均优于对照组,且差异具有统计学意义(均P0.05)。学生对平台趣味性、交互性,对知识学习的帮助性、自主学习能力提高程度满意度较高,均大于90%,对翻转课堂的接受度和参与度满意度稍低。结论:《经络腧穴学》学习平台运用于翻转课堂教学,能有效提高学生实践操作成绩和自主学习能力,但平台趣味性与交互性有待改善,在翻转课堂运用中还需采用有效教学设计提高学生参与意识。     

案例教学法在中医肝病教学中的应用

案例教学法是以学生为中心、理论联系实践、提高学生专业素养的教学方法。在肝病教学中以案例为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程,可以让学生了解与教学主题相关的概念或理论。在肝病学的教学活动中适当运用案例教学法,有利于学生巩固基础知识,培养思维能力,有助于提高学生自主学习、创新、理论联系实际的能力,取得了较好的教学效果。     

以问题为导向的社区临床药师规范化培训

以问题为基础的学习(PBL)相较于传统教学,更注重学生能力培养,学习与问题挂钩,通过学员的自主探究和合作来解决问题。本研究总结了浦东新区人民医院药学部应用PBL对社区临床药师开展临床药学培训的实践,结果显示,PBL教学提高了学员自主学习的能力,在培养创新性思维方法,提高学员发现问题、分析问题和解决问题的综合能力方面,优于传统教学,在社区临床药师培训中效果良好,值得推广。     

讨论式教学法在中西医结合妇产科学中的设计和实践

学生是教学的主体，具有主观能动性，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、健康发展。教师在教学活动中起主导作用，根据学生的专业方向、知识结构、基础程度进行设计，充分给予学生自主探究、独立思考的空间，培养学生独立分析问题的能力，使学生在学习的过程中通过对知识的认知获得智能的发展。     

基于SPOC的中医妇科学混合式教学研究与展望

为了提高课程教学质量,增强学生自主学习能力,探讨中医妇科学课程在“异步SPOC”教学理念指导下的改革,通过线上线下混合教学的形式,改变原有的教学流程,从课程教学模式实施到课程评价全方位进行信息化改革,并开展丰富多彩的教学活动。符合“以生为本”的教学理念,切实改善课堂教学效果。     

中医外科学自主学习模式的探讨

文章介绍了中医外科学教学中课时压缩的现状,以及自主学习能力培养的重要性。通过微信公众平台模式,将课时压缩与自主学习能力培养结合起来,取得一定实效。进一步探讨了教学多元化对自主学习的重要性、微信平台学术水平的建设和监管及更多教学形式的可能。     

Visible body 虚拟解剖平台在《中国传统康复治疗学》实践教学中的运用效果分析

目的观察Visible Body虚拟解剖平台在《中国传统康复治疗学》实践教学中的运用效果。方法对照组和实验组分别应用传统演示教学方法、基于Visible body虚拟解剖平台的互动式演示教学方法进行教学,对比腧穴定位、针刺操作、推拿手法实践操作的教学效果,调查学生满意度及自主学习能力。结果运用虚拟解剖平台开展教学后,学生的腧穴定位、针刺操作、推拿手法实践能力及学习满意度均高于对照组(P0.05),自主学习能力无明显提高(P0.05)。结论运用Visible Body虚拟解剖平台能有效提升针推实践技能教学的效果及教学满意度,但不能提高学生自主学习能力,仍需进一步改革和探索。     

角色扮演法用于妇产科临床教学中的应用效果

目的：分析角色扮演法（PBL,也称作问题式学习）在妇产科临床教学中应用的意义.方法：将内蒙古民族大学护理专业的160名学生随机平均分为两组,即对照组与实验组.对照组学生在妇产科教学过程中应用常规教学方法,实验组学生则选用角色扮演法,经过一段时间后,比较两组学生的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等,进而探讨角色扮演法在妇产科临床教学中的应用效果.结果：实验组学生经角色扮演法教学后的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等指标均优于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：角色扮演法在妇产科教学中应用可有效提高学生对学习的积极性和学习效率,因此增强学生的自主学习能力、临床思维能力、综合能力等.     

基于网络资源的信息技术教学在临床教学中的应用

基于网络资源的信息技术教学近年已成为全球探索性学习的新模式。在信息技术教学中灵活应用自主探究式教学、协作探究式教学,充分开展循证医学教育以及通过医学网站了解医学前沿等教学方式,能充分调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神与实践能力,全面提高学生的综合素质。     

浅谈自主学习法应用于中医基础理论教学之体会

"自主学习法"通常会让学生以分散形式或集体形式自行设计学习方案,选定学习内容、方式、时间,进行有目的的学习,教学设计常以小组形式围绕"问题"展开。通过在中医基础理论教学中应用"自主学习法",探讨提高学生自主学习能力的培养。实践证明,实施"自主学习法"能够提高学生的自主学习能力,提高学生综合素质能力,也能提高教师的教学相长能力。是一种有效的教学方法。     

“四位一体”教学模式在高等中医药院校计算机基础课程中的构建与实施

为培养学生分析问题和解决问题能力,体现以学生为主体的教学理念,引导学生“在学习中研究,在研究中学习”,在中医药院校计算机基础课程中构建并实施了包括课堂教学、实验操作、项目设计、自主探究“四位一体”的教学模式.教学实践证明,“四位一体”教学模式达到了培养医学院校学生科学研究能力、协作学习能力与自主学习能力的目的,取得了较好的教学效果.