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探索方剂学的教学方法和教学模式对提高方剂学的教学效果和人才培养质量具有重要意义。文章根据方剂学讲授内容、中医临证思维的特点及后期教学反馈的信息,认为方剂学教学应重视组方和临证思维能力的培养。 相似文献
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基于方剂学的课程特点以及方剂学教学模式改革创新的要求,对“以学生为主体”的方剂学教学课堂进行探索,通过构建新型的师生关系,优化教学设计环节等方法培养学生的自主创新能力,再通过客观合理的考核评价体系,实现“教”与“学”模式的最优结合。文章通过教学实践反馈,对提高方剂学课堂的教学效果进行思考和总结。 相似文献
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目的:探究病案分析法在《方剂学》教学中的运用.方法:通过对病案分析法在《方剂学》教学中的运用的原因、合理性、可行性、具体内容、教学体会及需要解决的问题等方面进行讨论,并结合某高校2011级学生运用不同的《方剂学》教学方法进行比较,对病案分析法在《方剂学》中的应用进行评估.结果:调查结果显示,中西医结合临床专业的学生对《方剂学》学习满意度、兴趣度及期末成绩较中药学学生均具有显著差异.同时中西医结合临床专业的学生通过运用病案分析法可以提高组方记忆、掌握组方原理、进行组方差别比较并能同临床应用相结合,《方剂学》的教学过程中运用病案分析法,可以增加学生的兴趣,增强学生的记忆.结论:病案分析法可以取得良好的教学效果,是讲授《方剂学》课程的必要教学手段,值得推广. 相似文献
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病案教学法在方剂学教学中的应用 总被引:1,自引:1,他引:0
方剂学属于基础临床学科,是联系基础与临床的桥梁。传统的教学模式是先基础学科再临床学科,以至于课堂教学与临床实践往往产生脱节,也阻碍学生创新能力的培养。病案教学是根据教学目的的需要,围绕理、法、方、药,有针对性地选择方证统一病案,组织课堂讨论,启发学生进行选方,并提出成方药物加减。笔者在方剂学教学中应用病案教学,取得了较好的教学效果。1病案教学法在课堂教学中的应用在方剂学课堂教学中,结合所讲内容及时加入临床实例,使学生在提高学习兴趣的同时,对方剂的理解也得以加深。如在“大承气汤”一方的授课过程中,在分析大黄、芒… 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2019,(14)
文章通过分析方剂学现代教学形式,进行分析思考,认为方剂学不仅仅是简单的对各方的组成、功效、主治、病因、病机、配伍意义、组方特点及临床应用等内容进行讲授,更应当重视在方剂学教学中对学生中医思维模式的培养。本文不仅讲述了中医思维模式的培养在方剂学教学中的重要性,并对如何将中医思维模式的培养融入到方剂学的教学中进行探讨,不仅可以提高方剂学教学质量,而且有助于高水平中医人才的培养。 相似文献
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对方剂学教学改革的几点意见 总被引:1,自引:0,他引:1
为提高方剂学教学质量,首先注重教材改革,方剂学的教材建设应能从教材编写的层次、内容、体例及方剂选录等方面满足社会发展的需求;其次要培养学生的整体辨证思维、组方能力和灵活变化的能力,注重学生实际分析、解决问题的能力;第三,合理运用多媒体,丰富教学手段,提高方剂学教学质量;中医来源于实践,作用结果也体现于实践。方剂是中医诊治疾病的主要手段与工具,是体现中医医疗实践活动的主要载体。因此,在方剂教学过程中可引病案分析和开展实验课,也是必不可少的。 相似文献
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沙塔娜提·穆罕默德 《中国中医药现代远程教育》2008,6(1):7-9
中医藏象学说是中医学的基本理论,本文从方剂学教学角度探讨五脏六腑生理功能,病理变化与方剂组方规律的关系,在方剂学教学中紧密结合藏象学说相关内容,分析方剂立法及药物配伍规律,可提高教学效果,使学生深刻领会方剂学的组方思路,逐步建立中医辩证思维能力。 相似文献
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本文首先阐述中医病案的发展历史、病案书写规范化训练在中医教学中的重要性;结合目前中医病历书写中常见的问题,论述中医病案的中医特色与中医教学内容的关联性,强调病案书写规范化的中医教育不仅关系到中医院校合格人才的培养,而且关系到中医学的生存。 相似文献
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本文介绍PBL法和传统教学法的异同点,通过分析PBL教学法的实施方法、优势,以及PBL教学法在中医方剂学教学中具体应用情况,认为PBL教学法应用于中医方剂学教学中能激发学生的学习兴趣,提高其学习能力,教学效果明显。 相似文献
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对方剂教学中换位思考在把握学生心理、提高教师综合素质及教学方法改进等方面的作用进行了阐述,探索了方剂学教学实践中换位思考对方剂教学效果的影响,印证了换位思考对提高方剂学教学质量具有关键作用,为提高方剂学教学水平提供了一种新的思路。 相似文献
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在开设方剂学学科课程时,贯穿中医思维核心理念,培养中医精英人才。采用对分课堂教学理念和方法,在以方剂学理论授课为主体的前提下,应该融入方剂学实验教学模式、引入方剂学实训授课模式,将这三者融合成为一个集合体。提出方剂学授课的“三位一体”教学模式。在这个教学过程中,植根于中医药传统理论思维,秉承先进的以对分课堂教学理念为主线,导之以理,抚之以术,打开中医瑰宝的大门,培养优秀的中医人。采用“三位一体”的方剂学教学模式,有利于开展和探索思考新时代中医教改班方剂学教学模式,符合培养中医药优秀人才的发展规律,切合中医药的临床需要。 相似文献
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针对方剂学课程的特点和规律,笔者近年来在本科教学过程中坚持运用病案式教学法,精心选择病案,课堂适时运用。促进了教学互动,活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣,加强了辨证论治思维训练,强化了“以法统方”思想,实际教学效果比较满意,在方剂学教学中发挥了积极作用,值得进一步研究和运用。 相似文献
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《方剂学》教学应引入病案讨论 总被引:2,自引:0,他引:2
《方剂学》是中医基础与临床之间的桥梁课。在《方剂学》的教学中,长期以来教师多是从方名、组成、功效、方解进行讲解,其教学模式简单,方法呆板,内容枯燥,学生颇多微词。故此,如何改变《方剂学》的教学形式,提高教学质量,一直是本学科教师研究探讨的课题。近年来,我们尝试在《方剂学》的教学中结合病案讨论(即以证引方、以方论证)进行讲解,收到了较满意的效果。 相似文献
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通过对LBL及PBL教学方法的优缺点进行分析,探寻学生的学习诉求,以提高方剂学教学为目的,介绍了LBL+PBL混合教学法在方剂学中应用的优势,以问题为导向,模拟临床为手段,同时促进方剂理论知识和临床能力教学效果,提出方剂学回归临床的教学设想,切实提高了中医专业学生方剂学的学习实效。 相似文献
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目的优化《方剂学》线上、线下教学设计,改进教学评价模式,促进学生"理法药方"中医基础理论体系的知识融合,为学生进入临床学习夯实中医辨证论治思维,提高教学质量。方法通过微助教平台导入学习内容和教学评价设计,在教学前测、参与教学、后测和小结的教学环节中,以阅读资料、签到、分组讨论、答题、互评自评等形式实施课堂教学和评价。线下以病因、病证为中心多角度贯穿性整合思维,采用半开放和全开放式线性思维导图结合传统考核的形式实施融合总结评价。结果构建和实施了微助教+线性思维导图教学和质量评价设计,创建了基于此教学设计的《方剂学》移动教学平台结论《方剂学》微助教+线性思维导图教学和质量评价设计适合当代大学生心理和教学的时代特征,既能提高知识目标的教学质量;更能发挥《方剂学》作为桥梁课程的学科功能,为学生进入临床学习夯实中医辨证论治思维。 相似文献