医疗援疆中的神经外科学临床教学探索

在医疗援疆中对受援单位医务人员临床能力的教育和培养极为重要,探索适合受援单位特点的教学模式是医疗援疆工作中的难点和重点。以问题为中心的教学模式（PBL）是以问题为中心,进行开放性、探索性的教学,有利于培养学生独立思考问题、理论联系实际、灵活运用知识方面的能力,有助于培养适应现代医学模式的医学人才。循证医学是在强调以临床知识和经验为基础,以最佳证据为指导进行临床实践和医学决策。有利于发挥年轻医师的主观能动性,促使他们主动地、不懈地进行探索与学习。针对受援单位神经外科的特点,我们应用PBL教学模式结合循证医学理念进行临床教学,结果表明对帮助受援单位医务人员学会掌握自我更新医学知识和提高临床技能有着满意的效果。     

卫生对口援疆工作的形式及问题研究

在援疆医生分布较密集的医院中选取了5所在新疆医疗卫生事业领域有较大影响力和较高知名度的医院进行调查,深入了解援疆医生在受援医院的工作形式和援疆工作中存在的问题,并提出建议。     

新疆肿瘤医院援疆干部工作的思考

援疆工作是具体落实中央新时期新疆工作任务的重大措施,是促进新疆医疗卫生事业大发展新模式的新探索.新疆医科大学附属肿瘤医院作为受援单位,经过几年的实践,进行了一些有益的探索.本文通过对这种探索实践进行回顾与思考,抛砖引玉,以期更多的相关人事来关注援疆干部工作的可持续发展.     

我院对口支援工作的实践与思考

为了贯彻落实卫生部《关于继续开展东西部地区省际对口支援工作的通知》(卫办医管[2012]108号)、《城乡医院对口支援工作管理办法(试行)》(卫医管发[2009]72号)等文件精神,我院执行援疆、援藏、京蒙省际对口支援、国家医疗队等任务,受援医院和北京市社区卫生服务中心达到40余家. 1我院对口支援工作实践 对口支援工作是大型公立医院,尤其是卫生部直属医院公益性的重要体现和具体实践.作为卫生部直属医院,我们承担的责任更多,目前我院承担着援疆、援藏、国家医疗队等任务,现有对口支援医院31家,对口支援北京社区卫生服务中心6家,战略合作单位4家.我们将支援工作重点放在技术支援、人才培养、规章制度建设上,按照"请上来培养、走下去支援、全方位指导、互动式交流"这个步骤逐步实行,切实帮助受援单位全面提高服务能力.同时国内一流的远程医学中心的启用,极大地提高了对口支援工作的效率和质量.2012年我院累计派出执行对口支援任务人员268人次,其中京外对口支援单位56人次,京内对口支援单位212人次[1].     

跨省医联体新模式延伸医疗援疆内涵

建立浙江省对口支援新疆阿克苏跨省医联体,是浙江省医疗人才“组团式”援疆的一种创新模式,是对“组团式”医疗援疆的必要补充。浙江省以省级医疗援助医院为主体,构建五级联动的新型医联体,通过学科帮扶、人才培养、开展远程医疗和远程教学并轨帮扶、激发科研创新等方法,使受援医院医疗服务能力和科研教学能力明显提升,当地各族群众享受到更为优质和实惠的医疗服务,使“因病致贫、因病返贫”现象得到有效遏制。     

答辩式教学模式在卫生事业管理课程中的应用

根据现代建构主义教学理论,分析答辩式教学模式的理论和实践基础,答辩式教学模式以"答辩"为中心,以教师为引导,强调学生在实践中学习,体现了卫生管理教学的多边活动观,有利于培养学生的社会实践技能和创造性。在实践经验的基础上,探讨了该模式在《卫生事业管理》教学中的设计和应用,为实施该教学模式提出建议。从而为教学工作中培养卫生管理专业学生分析问题和解决问题的能力,不断改进《卫生事业管理》的教学效果提供参考。     

参与式方法在《卫生管理学》教学中的应用

卫生管理专业培养的是应用型的卫生管理人才,但目前以"三中心"为主的教学模式禁锢了学生学习的主动性,培养出来的学生很难适应卫生改革和发展对卫生管理人才的需求。参与式教学是一种新的教学模式,其核心是引导学生在"参与"教学的过程中学会学习和应用。本文以卫生管理专业的专业课———《卫生管理学》为例,将参与式教学法引入该课程的教学中,为卫生管理专业的教学方法改革提供了新的思路。     

启发式教学模式在骨科实习中的应用

实习是一个医学生转变角色的重要阶段,也是如何尽快适应由学生到临床医生、在临床上获得感性认识、巩固课堂知识的关键.近年来在骨科实习教学中探讨使用了启发式教学模式的方法,激发了学生的学习兴趣.培养了学生发现问题、解决问题的能力,为将来成为一名合格的临床医生打下了良好的基础.该方法在骨科临床实习教学中取得了满意的教学效果.     

PBL教学模式及其在卫生毒理学教学中的应用

PBL教学法是首先在美国医学院的医学教育中应用的一种教学方法,由于其在培养学生的终生学习能力,提高学生的分析问题和解决问题能力等方面的作用而被广泛应用。文章介绍了PBL教学模式的意义、起源、基本流程、基本要素和基本原理,并探讨了在卫生毒理学教学中应用该教学模式教学的结果。     

卫生事业管理专业立体实践教学模式的构建

卫生事业管理专业是为卫生行政机构、各级医疗卫生单位培养具有创新精神和实践能力的应用型高级管理专业人才的新兴专业,该培养目标决定了专业建设必须重视实践教学,构建以实践课程体系为主线的纵向实践教学体系与以社会实践为主体的横向实践教学体系相结合的立体实践教学模式成为理想的选择。     

关于临床肿瘤学教学的思考

肿瘤学专业性强,涉及知识面广。在教学过程中要加强临床科研能力、基础科研能力、创新能力以及人文素质等方面的培养。肿瘤教学水平的提高不仅关乎人民群众的健康水平和生活质量,也是肿瘤医学发展的必然要求。然而,缺乏统一的肿瘤学教材及教学大纲、教学模式单一、研究生培养模式堪忧等问题限制了我国肿瘤学科的建设和发展。在探索肿瘤教学的建设道路中,需要各个环节的配合。重点体现在编写特色的肿瘤学教材及大纲、调整肿瘤教学模式、优化研究生培养模式、掌握最新肿瘤进展及加强人文素质的培养等具体措施。     

对口医疗支援口腔外科临床工作中PBL教学模式的实践与探索

城乡医疗卫生对口支援工作是提高基层医疗水平和服务能力的重要组成部分,探索适合受支援单位特点的教学模式是对口支援临床教学研究的重点。PBL教学模式是以问题为中心的教学模式,将PBL教学模式运用于口腔外科对口支援临床教学,结果发现PBL教学法是一种高效率的教学模式,对于提高对口支援临床教学质量和医务人员的综合素质具有明显的作用。     

整合医学教学模式在急诊医学住院医师规范化培训中的应用

目的探讨整合医学教学模式在急诊医学住院医师规范化培训中的教学效果。方法选取蚌埠医学院第一附属医院急诊医学住院医师规范化培训基地学员50名,随机分为观察组和对照组,各25名。对照组采用传统教学法,观察组采用整合教学法。采用问卷调查和实践技能考核相结合的方法进行综合评价。比较2组学员临床技能考核结果和教学效果满意度评价。结果观察组学员清创缝合术、洗胃术、气管插管术、留置鼻胃管术、心肺脑复苏术、病例分析能力得分均明显高于对照组(P < 0.01)。观察组学员健康意识、急救技能、科研创新能力、沟通能力、问题解决与分析能力、知识掌握程度、激发学习兴趣、提高临床思维能力方面教学效果满意度评分均明显高于对照组(P < 0.01)。结论在急诊医学住院医师规范化培训中采用整合医学教学模式有助于提高学员的科研创新能力、急救技能、知识掌握程度、沟通能力和临床思维能力,教学效果明显提升。     

医学院校“早期接触临床”课程化的建设与实施

天津医科大学在2012年新的培养方案课程体系中设置了早期接触临床课程化模块,该模块采取课内课程和课外科研、社会实践相结合的教学模式。课内课程是指将早期接触临床课程化,即将《早期接触临床实践训练》列为必修课程,注重学生医学职业道德与医患沟通能力培养、健康促进与预防医学意识培养,加强其临床思维、临床科研能力和临床基本技能训练。课外部分主要以“创新学分”项目设立为指导,将社会实践、科技创新活动项目化,临床基本技能训练全面化。全方位锻炼学生的组织计划、沟通协调、文字表达以及科学研究能力。     

SPOC混合教学在卫生统计学课程中的应用

针对当下卫生统计学课程面临的教学瓶颈,对SPOC混合教学的可行性进行剖析。深度分析了传统课堂教学与单纯网络教学的局限性,以及SPOC混合教学的优势。从教学准备、教学开展、教学评价三方面探索了卫生统计学课程SPOC混合教学的构建。根据每名学生不同的学习层次、专业背景与认知风格等进行个性化教学,实现因材施教。     

PowerPoint辅助临床理论课教学存在的问题

PowerPoint制作方面的问题主要有：单页幻灯片文字太多，每课时幻灯片页数过多，多媒体资料缺乏或应用不当，缺乏美感等。幻灯片辅佐讲课中的问题主要有：教师成了幻灯片解说员，讲述内容过多，忽视传统教具的使用等。丰富的临床医学知识，高超的授课技能和良好审美能力的结合，是实现在临床理论课教学中完美制作和正确使用PowerPoint的根本途径。     

非心脏外科专业规培住院医师心脏外科轮转教学的体会

心脏外科是外科中起步最晚,发展最快的学科,其病种复杂,专业性强。非心脏外科专业规范化培训住院医师在心脏外科轮转时间短,教学有一定的复杂性和特殊性。新疆维吾尔自治区人民医院心脏外科结合本专业的学科特点,对心脏外科教学进行了探索与改革,采用多样化的教学形式,将提升临床思维能力和临床实践能力作为培训重点,根据住院医师个体差异,分级强化临床操作技能。提高了非心脏外科专业住院医师学习积极性和主动性,培养住院医师规范化、标准化的诊疗行为,提高了住院医师规培质量。     

基于POGIL理论的《高级护理实践能力培养》课程线上教学应用研究

针对护理硕士《高级护理实践能力培养》传统课堂存在的问题和学生的学习特点,以POGIL理论为指导,以信息技术为媒介,以学生临床实践能力培养为核心,以不同专科护理实践为载体,将自主性“教”与“学”线上教学模式充分融入教学过程中;并在南京医科大学2019级护理硕士《高级护理实践能力培养》教学中进行实践。结果发现,以过程导向的引导探究式学习（process oriented guided inquiry learning,POGIL）理论为指导的自主性“教”与“学”在《高级护理实践能力培养》课程教学中能够提升学生临床护理实践能力,学生的批判性思维能力、解决问题的能力、沟通合作能力均得到提升,达到了本课程的教学目标。     

“医患沟通技能学”金课的建设与实践

诊断学是医学生从基础到临床的重要桥梁课程之一,医患沟通则始终贯穿患者诊治的全过程。如何在诊断学教学中更好地培养医学生的医患沟通能力？本教学团队进行了不断改革,探索了科学有效的教学模式。近年来,通过建设“医患沟通技能学”精品在线课程,努力打造线上线下混合式教学模式,逐步实现与诊断学教学相融通,取得了显著性效果;也为医患沟通与其他临床专业课程教学模式的融合提供了科学的实践依据,值得推广。     

模块式教学在医学检验技术专业微生物检验实验中的实践

为了适应现代临床检验对医学检验技术从业人员操作能力的要求,我院将医学检验技术专业微生物检验实验课由传统的授课模式修改为模块式教学。在教学过程中统筹实验课和临床实习课时安排,将微生物检验实验课分为五个模块：基本技能、应用、综合训练、扩展和临床实习模块。基本技能模块以学生学会观察微生物形态和掌握基本操作技术为基础,同时培养学生的无菌观念和生物安全观念;应用模块注重学生对各种类型细菌的检测,让学生反复操练;综合训练模块强调培养学生分析问题、解决问题的能力;扩展模块积极引导学生扩散思维进而全面分析问题;最后的临床实习模块巧妙结合临床实践,培养学生的综合能力,提高其职业思维和习惯。五个模块紧密衔接、层层递进,很好地激发了学生的学习兴趣,解决了他们动手能力不足的问题,提高了教学效果,为提高微生物检验实验教学质量提供了改革方法。