一九八八年我国高等医药教育大事记

一、国家教育委员会根据我国高等医学教育层次结构发展的历史和现状,以及国家当前对高级医学专门人才的实际需求,经过三年的充分酝酿,决定改革我国高等医学教育的学制,结束长期以来我国高等医学本专科教育学习年限3、4、5、6、8并存的混杂局面。国家教育委员会印发的(88)教高二字005号文件决定,自1988年起,将我国高等医学教育本专科的学制逐步规范化为:修业三年,暂不授予学位的医学专科教育;修业五年,授予医     

全国高等医学教育学会二届三次常务理事会扩大会议纪要

会议于 2 0 0 0年 12月 2 3日在西安 (第四军医大学 )召开。教育部、卫生部、国家中医药管理局、解放军总后卫生部等有关部门领导 ,特约代表北京大学党委书记王德炳教授 ,全国高等医学教育学会王镭理事长、副理事长、部分常务理事单位代表、部分分会主任委员等 80余人参加了会议。本次会议主题是 :(1)有关部委领导介绍高等医学教育改革和发展情况 ,报告在新形势下的工作思路。(2 )总结学会工作 ,研究换届事宜。(3)专题研讨——继续抓好七年制高等医学教育改革 ;充分利用综合大学优势 ,发展中国高等医学教育。 (4 )专题报告——中国高等医药…     

生理学、病理解剖学、微生物学与免疫学医学硕士研究生教育与学位授予质量定量评估结果分析报告

一、前言教育评估是教育主管部门加强对教育工作宏观管理的重要手段。医学研究生教育和学位授予质量评估是主管部门对高层人才培养加强宏观指导与管理,促进医学研究生教育适应卫生事业发展需求的重要措施。根据国务院学位委员会的决定精神,1987年卫生部教育司学位办公室组织有关专家制定医学硕士研究生教育与学位授予质量评估指标并进行试评。1988年全国50所高等医学院校和科研机构的生理学、病理解剖学、以及微生物学与免疫学等三个学科的100个硕士研究生培养点(以下简称硕士点)开展了自检评估工作。在此基础上,国务院学位委员会和卫生部委派专家检查组分别对其中的22所医学     

“中国医学教育学制与学位改革座谈会”纪要

本次会议认为 ,我国高等医学教育学制和学位改革应该坚持“以三年制为过渡 ,以五年制为主体 ,以八年制为发展重点”的原则。其中 ,发展八年制医学教育符合 2 1世纪社会发展和人民健康对培养高层次医学人才的需求。应该明确 ,医学教育的不同阶段有不同的任务 ,不能把毕业后教育和继续教育的任务纳入学校教育阶段 ;同时 ,医学学位不等同于临床能力 ,不能把住院医师规范化培训的要求纳入学位授予标准之中。会议强调指出 ,进行医学教育决策应该坚持科学化和民主化的原则 ,特别应该听取医学专家和医学教育专家的意见。会议希望教育部和卫生部通力合作 ,统筹考虑和共同促进我国医学教育的改革与发展     

卫生部召开高等医学专科教育发展问题座谈会

卫生部于1987.5.12—13日在北京召开了高等医学专科教育发展问题座谈会。科教司黄永昌司长、刘秉勋副司长主持会议,陈敏章部长到会讲话。国家教委高教二司,国家中医管理局,卫生部医政司、防疫司、政策研究室、北京、上海、江西三省市卫生厅局代表、部分医学院校院校长,卫生部医学专科教育改革试点单位九江医专校长、医学教育界的专家等27人参加,就我国国情和发展高等医学专科教育的必要性和可行性;高等医学专科教育的办学方向、培养目标、教育模式、教改重点;毕业生的分配去向等问题,介绍了国内外有关情况,进行了热烈、认真地讨论。会议认为,高等医学专科教育在我国已有三十多年的办学经验,投资少、周期短、实用性强,为当前我国城乡,特别是80％人口生活的农村基层所迫切需要,符合我国国情,具有中国特色,应当成为我国高等医学教育中的一个稳定独立的     

我国现行高等医学专科教育需要调整

一九八○年六月,在北京召开的全国高等医学教育工作会议上,二十五所高等医学专科学校的全体与会代表,曾列举大量事实,说明我国现行三年制高等医学专科教育的修业年期太短,学生学习负担过重,毕业生质量不够理想,提请领导认真考虑,加以解决.后来,这个问题虽已引起教育部的重视,但因各有关方面意见不尽一致,故而迟迟未能就此做出决定.     

中德高等医学教育课程设置与学位授予的比较

中国高等医学教育起步相对较晚,有待进一步发展和完善。德国高等医学教育则历史悠久,实行精英教育。德国高等医学教育课程设置方面注重社会学、医学健康保障学、人文社会科学、器官系统分类等内容;在学位授予方面较单一,只有博士学位,但培养质量较高。中国高等医学教育也将走上精英教育之路,可借鉴德国医学教育发展经验;需注重补充医学社会学、医学保障学方面课程设置的不足,增加医学人才培养过程中导师的自主性,强化医学生社会责任感;以提高我国高等医学教育质量。     

"中国医学教育学制与学位改革座谈会"纪要

本次会议认为,我国高等医学教育学制和学位改革应该坚持"以三年制为过渡,以五年制为主体,以八年制为发展重点"的原则.其中,发展八年制医学教育符合21世纪社会发展和人民健康对培养高层次医学人才的需求.应该明确,医学教育的不同阶段有不同的任务,不能把毕业后教育和继续教育的任务纳入学校教育阶段;同时,医学学位不等同于临床能力,不能把住院医师规范化培训的要求纳入学位授予标准之中.会议强调指出,进行医学教育决策应该坚持科学化和民主化的原则,特别应该听取医学专家和医学教育专家的意见.会议希望教育部和卫生部通力合作,统筹考虑和共同促进我国医学教育的改革与发展.     

在医学教育中加强预防战略第三次研讨会在津召开

“在医学教育中加强预防战略第三次研讨会”于1991年5月31日至6月6日在天津召开。这次会议的目的,一是回顾和小结近几年来高等医学院校在医学教育中加强预防战略所取得的进展和经验;二是在前一阶段理论探讨和教学实践的基础上,通过学术交流和研讨活动进一步明确在我国医学教育中加强预防战略的内涵;三是由医学教育专家、医学教育管理人员和卫生部有关负责同志一道研究制定一些具体措施,为推动预防     

中国高等教育学会医学教育专业委员会第三届理事会第二次全体会议纪要

中国高等教育学会医学教育专业委员会第三届理事会第二次全体会议于2004年11月21日至22日在广西壮族自治区南宁市召开。本次会议的主要议程是:教育部和卫生部有关领导介绍我国高等教育以及高等医学教育改革和发展情况;本届理事会工作报告;教育部有关课题阶段报告;专题研究会工作报告;召开常务理事会会议。中国高等教育学会医学教育专业委员会王德炳会长,李玉林、吕兆丰副会长,石鹏建秘书长出席并分别主持了有关会议,王镭名誉会长出席了会议。教育部吴启迪副部长、高等教育司田勇泉副司长,卫生部科技教育司孟群副司长,解放军总后卫生部科训局…     

海峡两岸高等医学教育浅析

医学科学技术的发展,主要靠高层次的教育与研究,其中培养高质量的人才是关键。在这世纪之交,了解海峡两岸高等医学教育的现状,对于迎接21世纪中华民族医学科学和医学教育的发展,意义重大。为此,本文就海峡两岸高等医学教育有关院校设置、分类及学制、学位、专业与课程设置、研究生教育等方面的现状作一概括与分析,从而达到两岸互补、借鉴、共益的目的,以共同为中华民族的高等医学教育事业发展作出努力。一、两岸高等医学教育概况(一)医学院校情况。1.大陆医学院校情况。大陆现有普通高等医药院校154所,其中部委属院校27所(卫生部属11所、国…     

改革医学学制,试办七年制高等医学教育(在“试办七年制高等医学教育研讨会”开幕和结束时的讲话)

国家决定将我国高等医学教育学制规范化为三、五、七年制,并开始试办七年制高等医学教育以培养达到硕士水平的高层次医学专门人才,对于进一步深化我国高等医药教育的改革,推动我国高等医药教育的发展,建设具有中国特色的高等医药教育体系将产生积极的作用和深远的影响。应该根据国家的宏观指导要求,以改革探索精神,紧密结合各校实际,突出学术专长,办出特色。     

高等医学专科教育在发展数量的同时应保证质量

建国以来高等医学专科教育的发展几经周折,每次周折都环绕着数量与质量的讨论,在强调为我国农村、基层更多地培养高级卫生人才时高等医学专科教育得到发展,在强调培养人才的质量时则压缩甚至要取消高等医学专科教育,似乎数量与质量在高等医学专科教育中是对立的。近年来,特别是1986年卫生部召开高等医学教育会议以来,高等医学专科教育得到很大的发展,医学专科教育的招生数自1984年的7,408人到1988年增加到16,736人,增加了1.2倍,其医学     

我国高等医学教育评估刍议

最近,卫生部评估高等医学院校研究小组就高等医学教育的评估任务、对象、基本原则、基本设想、评估指标体系的基本内容等作了比较深入的讨论,并对近期评估工作作了安排,这必将指导和推动我国高等医学教育改革朝着纵深发展。受其启发,笔者就建立、健全我国高等医学教育评估制度之有关问题刍议如下,以见教于读者。一、定义高等医学教育评估系指高等医学教育评估机构对某所高等医学院校的办学条件、历史状况、教育质量和科研成果在高等医学院校群体中地位确立及对其社会贡献、效益量度赋值的综合评断。二、宗旨高等医学教育评估宗旨是指高等医学教育评估机构借助各种评估工具和手段,全面了解各高等医学院校的办学与科研水平,重     

教育部卫生部关于举办高等医学教育的若干意见

根据高等医学教育规律和我国卫生事业发展对卫生人力的需要以及行业人才准入的有关规定,经研究,现对举办高等医学教育提出以下意见: 一、各类高等学校(办学机构)增设医学类[指临床医学、口腔医学、中医学、藏医学、蒙医学、维吾尔医学、针灸推拿学及预防医学等,现阶段包括麻醉学、医学影像学(五年制)、医学检验(五年制、授医学学士)等,下同]本、专科专业,报教育     

俄罗斯医学学位教育概况

俄罗斯现有的医学学位教育独具特色。俄罗斯医学学历教育是多层次的，包括中等医学教育、高等医学教育，但只有研究生教育授予副博士和博士医学学位。俄罗斯的学位教育要求十分严格，并具有完善的招生体系。     

全国高等医学教育学会教学管理研究会2004年年会暨学术研讨会在汕头市召开

为了加快我国医学教育国际化和医学教育国际标准本土化的进程 ,不断深化高等医学教育改革 ,在不断发展的新形势下规范教学管理 ,提高教学质量 ,全国高等医学教育学会教学管理研究会于 7月 2 0～ 2 4日在汕头市召开了本次会议。教育部高等教育司有关领导、全国高等医学教育学会负责人和有关专家、会员单位主管教学的院校领导、研究会理事、教育 (务 )处教学管理人员共 10 0余人出席会议。会议听取了有关领导的讲话 ,并着重就医学教育国际标准的比较和本土化的实施、“扩招”与教育质量、现代化教学手段与教学方法对医学教育改革的推动等问题…     

中美高等医学教育学制学位比较与启示

美国“4＋4”制的医学教育制度作为西方医学教育的典型代表,是一种较成功教育模式.文章通过中美高等医学教育入学条件、学制概况、学位授予三方面进行比较,借鉴美国高等医学教育的先进经验,为进一步规范和完善我国高等医学教育学制学位体制提供依据.     

医学科研型研究生培养模式的思考

目前我国大陆高等医学教育根据修业年限和要求可分为医学学士、医学硕士和医学博士3个阶段。根据1983年卫生部、教育部联合制定的《关于培养临床医学硕士、博士学位研究生的试行办法》要求,我国的医学研究生培养分为两种类型:即专业学位型(又称临床型)和科学学位型(又称科研型)。     

关于我国长学制临床医学教育若干重要问题的探讨

随着我国社会经济的迅速发展,对高等医学教育学制改革的要求日渐突显。国内医学教育及其管理专家已形成共识,发展八年制高等医学教育。但在其培养目标与培养要求、学位授予及培养模式上还有许多争论和疑虑。笔者就此发表了自己的观点,认为"3+5"的八年分段制模式值得推荐,培养目标应定位于"厚基础、宽口径、高素质、强能力、优潜质"的发展型精英人才,培养要求应着重加强基础教育和人文社会科学教育;赞成为八年制医学毕业生授予医学博士学位,并阐述了对专业学位教育、研究生教育和职业技能基本培训制度的看法。