护理本科生临床专业实践行为评价问卷的编制

目的编制适合评价护理本科生临床专业实践行为的问卷。方法在文献复习的基础上设计问卷,经专家反复修订后,对345名护理本科生进行调查,采用鉴别度检验、同质性检验和探索性因子分析筛选问卷条目,确定正式问卷。然后对正式问卷的各项指标进行评价。结果正式问卷包括5个维度28个条目,分别为应用护理程序(5个条目)、护理操作及在操作中遵循伦理原则(6个条目)、健康教育(4个条目)、沟通交流(5个条目)、评判性思维(8个条目)。该问卷信度Cronbach’sα为0.937,各维度Cronbach’sα在0.822~0.881;初始问卷的内容效度均值0.94;正式问卷的因子结构理想,以特征值>1为标准,用主成分分析法共提取5个公因子,累计贡献率为61.976%。结论正式问卷具有良好的信效度,可以用来评价护理本科生的临床专业实践行为。     

临床专业与护理专业本科生心理状况调查分析

目的 研究临床与护理2个专业的本科生抑郁、焦虑症状的发生情况及与其相关的心理社会因素.方法 采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和自制调查问卷,对245例大学生进行测评.结果 此次调查的医学生抑郁发生率为38.78%,临床组抑郁评分平均值(0.47±0.10)分,护理组平均值(0.46±0.08)分;焦虑发生率为14.7%,临床组焦虑评分平均值(39.97±10.70)分,护理组平均值(40.14±8.76)分.2组抑郁、焦虑发生情况无显著性差异(P＞0.05).在心理社会因素中,就业压力与抑郁、焦虑情绪状况有高度相关性(P＜0.05).结论 此次调查的医学生心理健康状况整体水平处于正常范围,部分学生存在心理问题.护理专业与临床专业同样面临心理压力.     

临床专业与护理专业本科生心理状况调查分析

目的 研究临床与护理2个专业的本科生抑郁、焦虑症状的发生情况及与其相关的心理社会因素.方法 采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和自制调查问卷,对245例大学生进行测评.结果 此次调查的医学生抑郁发生率为38.78%,临床组抑郁评分平均值(0.47±0.10)分,护理组平均值(0.46±0.08)分;焦虑发生率为14.7%,临床组焦虑评分平均值(39.97±10.70)分,护理组平均值(40.14±8.76)分.2组抑郁、焦虑发生情况无显著性差异(P＞0.05).在心理社会因素中,就业压力与抑郁、焦虑情绪状况有高度相关性(P＜0.05).结论 此次调查的医学生心理健康状况整体水平处于正常范围,部分学生存在心理问题.护理专业与临床专业同样面临心理压力.     

护理本科生专业观调查

本调查从入学志愿选择及其影响因素、专业态度及其影响因素以及对专业地位的理解三方面对 3 6名在校四年级护理本科生的专业观进行了较为深入的了解和分析 ,结果显示 :大部分学生选择护理专业并非出自个人的志愿 ,且带有很大的盲目性 ;影响学生专业态度最主要的因素是专业社会地位低下 ;学生对专业地位的理解较消极。对学生专业态度进一步分析发现 ,专业思想稳定和不稳定的学生分别占学生总数的 2 2 2 %和 3 0 6% ,余属专业思想不够稳定的中间型。相当部分的中间型者表示 ,如毕业后有适合自己专业发展的位置 ,愿意从事该专业工作。由此可见 ,只要采取有效的措施 ,大部分学生将会安于护理专业的工作 ,成为护理专业未来的栋梁之材。     

临床护理本科生对教师行为评价的调查与分析

目的 了解护理本科生对临床带教教师的教学行为评价,找出存在问题,提高教学质量.方法 采用问卷调查法,对教师自身行为(7项)教师教学行为(8项),对学生态度行为(7项)三个方面进行调查.结果 对教师自身行为,教师教学行为,对学生的态度行为进行方差分析,F=0.021,说明三者之间存在差异.进一步用LSD法作两两分析发现教师的教学行为与教师自身行为和对学生的态度行为之间的差异显著(P《0.05).对教师教学行为中表明组内实习内容安排有计划,并能按时完成内容;每次教学活动有准备,按程序进行;能充分利用医疗资源供学生学习;有启发式、引导式提问.与其余四项进行比较差异显著(P《0.05),说明二者之间存在一定的差异.结论 临床教师的教学行为是学生关注的重点,教师应加强这方面的培养,以保证教学质量.     

护理本科生职业探索行为现状调查分析

目的探讨护理本科生职业探索行为的现状及其相关因素,为护理本科生的职业指导提供依据。方法便利抽取某大学护理学院240名护理本科生为调查对象,应用职业探索行为问卷对其进行调查。结果护理本科生总体职业探索行为得分(82.75±16.26)分。其中,环境探索(6.15±1.89)分,自我探索(6.05±1.49)分,目标聚焦(17.26±4.35)分,探索信息量(30.88±7.76)分,系统探索(22.60±4.94)分。不同高考文理科背景、不同年级的护理本科生职业探索行为比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论护理本科生职业探索行为水平还有待提高,护理教育者应重视开展相关的职业课程教育和丰富职业指导活动,实行针对不同护理本科生群体的职业指导,减少其专业学习的盲目性,改善其就业状况。     

护理本科生专业认同状况的调查分析

目的了解护理本科生专业认同现状。方法应用专业认同问卷对406名大学二年级至四年级护理专业本科生进行问卷调查。结果护理本科生专业认同总分及各维度得分处于较高水平;就读原因及家庭月收入为护理本科生专业认同影响因素(P0.01)。结论学校、家庭和社会各界应帮助护理本科生建立良好的支持系统,提高其专业认同,帮助其更好地做出专业选择的决定。     

护理本科生阅读专业信息情况调查分析

目的 了解和提高护理本科学生的专业信息素质。方法 采用问卷的方式对148名接触专业课后的护理本科生就阅读专业信息情况及其影响因素进行调查,其中2000级64人,2001级84人。结果 护理本科生阅读专业信息情况,即献阅读量较少．2000级学生阅读献的情况优于2001级,其中阅读专业专与网上阅读两项有显性差异。制约护理本科学生阅读专业信息的因素主要有：献种类多,不易选择;阅读献不能提高成绩;学习负担重。结论 护理本科生专业信息素质有待进一步提高。     

160名护理本科生专业思想调查分析

[目的]了解护理本科生的专业思想状况.[方法]采用分层随机抽样,选取某综合性大学护理学院2000级～2004级本科护生160名为研究样本,采用自制问卷进行问卷调查.[结果]114名(71.2%)护理本科生为服从学校调剂进入护理专业;有改行、转行意愿者74名,占46.3%,仅有65名(40.6%)护生对护理专业有积极情感,专业喜爱程度与改行意愿两者间呈显著负相关;毕业后愿意选择基层医院与社区医院者只有7名,占4.4%.[结论]护理本科生的专业情感与专业稳定状况不客乐观,应从生源选择开始,在教育过程中多方式、多渠道加强护生专业思想教育.     

护生临床实习前焦虑状况及影响因素

[目的]评估护生临床实习前的焦虑状况,并分析其主要影响因素。[方法]采用焦虑自评量表(SAS)和自制相关因素问卷对湖北省2所护理院校即将实习的本科、专科护生244人进行调查。[结果]护生焦虑检出率为52.1%,专科护生SAS得分、焦虑检出率均高于本科护生(P0.05),多元回归分析显示,怕锐器伤而感染疾病、怕被病人拒绝、怕遇到病人死亡3个因素是护生实习前焦虑的影响因素。[结论]护生实习前焦虑发生率较高,应引起学校重视,可针对影响因素实施干预措施。     

有声思维在护理本科生临床见习中的应用

[目的]探讨有声思维在本科护生见习教学中的应用效果。[方法]随机将116名护生分为观察组与对照组,各58人。对照组见习采用传统教学方法,观察组实施有声思维法教学。[结果]观察组考试成绩总分、简答题及病例分析题得分高于对照组(P0.01)。[结论]有声思维法是一种有效的教学方法,有利于提高护生的学习效果和综合能力。     

模拟教学部分替代临床实习在护理本科教学中的应用

[目的]探讨模拟教学部分替代临床实习在护理本科教学中的应用效果。[方法]选取66名护理本科二年级护生作为研究对象,在6个实习科室开展教学改革,即护生每周先进行1d模拟教学,随后进行1d临床实践,对病人实施个案管理。学期结束后使用模拟教学学习满意度和自信心量表、模拟教学实践量表、模拟教学设计量表以及自行设计的反馈问卷评价教学效果。[结果]3个量表各维度得分均在4分以上,表明护生对模拟教学部分替代临床实习的教学改革满意,自信心得到提高,且对模拟教学实践及设计给予肯定。[结论]模拟教学部分替代临床实习是一种有效的教学策略,能弥补护生在临床实习中实践机会受限的不足,并为护生向病人提供安全、优质的护理奠定了坚实的基础。     

护理学临床实习中的隐性课程建设与应用

[目的]探讨临床护理实习中隐性课程的应用对实习护生的影响。[方法]通过物质隐性课程、制度隐性课程、文化隐性课程和人际沟通隐性课程对在医院实习的1168名护生进行培训。[结果]实习护生迟到、早退、旷工等违反劳动纪律的现象明显减少,实习护生的学习兴趣明显增强,专业能力明显提高,带教老师对实习护生总体评价较高,病人及家属满意度大幅提升。[结论]护理隐性课程的应用有利于提高实习护生综合素质及护理专业学科发展。     

本科护生实习前心理现状的调查分析

[目的]总结了解实习前本科护生的心理状态,以便有针对性地对护生进行心理教育及实习指导。[方法]采用症状自评量表(SCL-90)对实习前1个月的87名本科护生进行心理现状调查并与全国青年组常模比较。[结果]实习前本科护生恐怖因子评分与全国青年组常模比较,差异有统计学意义(P<0.05),其他因子评分与全国青年组常模比较,差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]本科护生实习前心理状态较好,但在某些方面也存在一定问题,应针对实习前护生存在的心理问题进行有针对性的指导,帮助其顺利进入实习期。     

中英临床护理实习教学的比较研究

从带教老师的角色功能和带教资格、反思性教育在临床护理带教中的应用、"以学生为中心"的教育理念的践行、评价考核等方面对中英两国的临床护理实习带教进行比较研究,以改善我国的临床护理实习带教中存在的不足,促进新护士的培养,从而推动我国护理教育的发展。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2．10分-7．36分（5．18分±1．21分）;女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义（P〈0．05）;多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素（F＝55．189,P〈0．01）。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的椿威教育,注舌培兼职业兴趣,稳定职业态度。     

实习前本科护生职业态度调查

[目的]了解实习前本科护生的职业态度及其影响因素,为学校和实习单位情感教育提供依据。[方法]采用护士职业态度量表和自行设计的影响因素问卷对4所护理学院402名即将进入临床实习的本科护生进行调查。[结果]护生总体职业态度评分2.10分～7.36分(5.18分±1.21分);女护生职业态度评分高于男护生,自愿选择护理专业者职业态度评分高于家人意愿及调剂者,专业课成绩优秀者职业态度评分高于其他层次者,差异均有统计学意义(P<0.05);多重线性回归分析显示,性别、个人认知、他人态度和学校态度是职业态度的影响因素(F=55.189,P<0.01)。[结论]实习前护生职业态度仍待提高,学校和实习医院应加强护生的情感教育,注重培养职业兴趣,稳定职业态度。     

叙事教育在临床护理教育中的研究进展

介绍了叙事教育的概念及教育方式、叙事教育在临床护理教育中的应用,从为带教者提供展示平台、提供多样化的教学形式、促进师生职业素养、利于抽象概念的教学等方面综述了叙事教育在临床护理教育中的应用。