对中专实习护生健康教育能力的调查、分析及对策

目的 了解中专实习护生健康教育能力情况，以帮助卫生职业院校和实习医院正确认识护生健康教育能力现状，设法在教学过程中针对性施教，提高护生健康教育能力。方法采用自行谩计的问卷调查表，对本校实习返校的240名四年制中专护理专业学生进行健康教育能力问卷调查分析。结果护生对整体护理已有正确的认识，能够认识到健康教育在护理工作中的重要性，但实践中绝大多数护生的健康教育意识还比较薄弱，不能满足各层次患者的健康需要，亟待在理论学习和临床实习中全面、系统地充实健康教育的相关知识。对策（1）重视教学过程护生健康教育意识的培养；（2）做好岗前培训；（3）通过临床实践，强化护生健康教育能力的培养；（4）医院营造健康教育氛围，开展多种形式的健康教育培训和专题讲座，以增强护生的健康教育素质。     

儿科整体护理教学初探

护理模式的转变要求中等卫校护理教育也要随之变化。本文从以下 5个方面探讨了儿科整体护理教学 :(1)加强学习 ,更新师生观念 ;(2 )把握儿科特点 ,培养护生观察病情的能力 ;(3)以病例代替临床资料 ,培养护生独立思考、确立护理诊断的能力 ;(4)反复训练 ,培养护生进行健康教育的意识、能力 ;(5 )重视心理护理 ,培养护生爱护患儿的意识。     

儿科护理学教学中护生健康教育意识培养及技能训练

结合儿科护理学教学内容。对护生进行健康教育意识培养及语言、文字健康教育技能的训练。实践证明．它对于培养护生健康教育意识、能力有积极作用，同时加大了护生对本课程学习过程的参与程度．增强了学习兴趣，对掌握儿科护理学基础知识和儿科常见疾病知识也有促进作用。     

构建科学的高职儿科护理操作实践体系 强化高职护生职业能力

围绕高等职业教育的培养目标，积极构建适合高职护生的科学的儿科护理操作实践体系，突出实践能力的培养，强化高职护生的职业能力，有利于儿科高等技术应用型护理人才的培养。     

提高护生实践能力的研究

目的探索提高护生实践能力，尽快适应临床护理工作。方法选择2003级、2004级护理专业护生利用课余时间，加强实践能力培训。培训内容包括：（1）实施情景模拟训练；（2）实施角色扮演训练；（3）护患沟通训练；（4）护理礼仪训练。结果确认培训后护生学习专业知识的态度和实践能力与培训前有显著提高。结论实习前护理教育加强对护生实践能力的培训，有助于拓宽护生知识面，锻炼护生的综合能力。     

区域特色文化课程融入跨文化护理教育的改革与实践*

目的 探讨区域特色文化课程融入跨文化护理教育的改革意义与效果。方法 改革《民族医药护理》课程教学的内容及形式，在教学内容中有机融入跨文化护理理论及少数民族跨文化护理教育。以某中医药大学2020级本科护生共263人为研究对象，按照是否选修《民族医药护理》课程将护生分为观察组（选修，125人）和对照组（未选修，138人）。教学前比较2组护生基本情况差异；研究期间监测其他教育干预；教学后采用“护理人员文化照护能力调查问卷”测量并比较2组护生跨文化护理能力水平、测量并比较教学后2组护生的跨民族文化护理基础知识水平，调查课程教学满意度。结果 教学前，2组护生在年龄、性别、民族、民族文化基础、跨文化护理能力水平等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。教学后，文化护理能力调查问卷观察组得分（227.37 ± 27.77），对照组得分（219.44 ± 27.39），差异有统计学意义（P＜0.05）；少数民族跨文化护理基础知识测试观察组得分（59.69 ± 12.45），对照组得分（54.24 ± 12.12），差异有统计学意义（P＜0.05）；学生对课程教学评价良好。结论 面对文化交融凸显的现状，跨文化护理能力应作为护理工作者的核心能力之一。在区域特色文化课程中融入跨文化护理教育是顺应时代发展和专业需要的。跨文化护理教育内容更加具有针对性和可操作性，能有效提升学生跨民族文化护理的意识、知识、能力和个人品质。但护生的跨文化护理能力需要进一步提升，应重视能力发展规律并进一步加强跨文化护理教育。     

护理本科生科研能力现状调查与分析——基于混合研究视角

目的 评价护理本科生（以下简称护生）科研能力现状，分析其影响因素，以进一步提高护生科研能力。方法 以问卷调查和半结构访谈形式对151名护生进行调查。结果 护生内在科研能力分量表总分为（42.85±19.57）分，得分率为44.64%；护生科研能力的影响因素是护理专业态度、担任班干部经历、参加教师的科研课题情况；访谈结果表明护生认为护理科研能力培养非常重要，科研能力的影响因素主要是基础知识薄弱和缺乏社会支持等。结论 护生科研能力尤其是科研实践能力有待进一步提高，教学过程中应根据影响因素制订相关干预措施，培养合格的护理科研人才。     

在《儿科护理学》的教学中培养护生职业风险意识

针对护生目前法律意识及自我防护意识薄弱的现状，试尝对2004年级高职护生的儿科护理教育中进行职业风险意识培养，取得了良好的效果。认为加强职业风险意识培养，有利于护生整体素质的提高，符合当今法制社会和护理学发展需要。     

儿科实习护生临床带教体会

实习，是护理教育的重要阶段、是护理教学中理论和实践相结合的最主要途径、是培养护生综合能力的关键环节、是实现知识向能力转化的必不可少的过程。儿科护理具有患者年龄小、起病急、病情变化快、病死率高、病情观察及各种护理技术操作难等特点。因此，对儿科护生带教提出了更高的要求。     

加强儿科带教培养合格人才

护生临床实习成功的关键在于临床带教，我们用多渠道、全方位、新颖实用的教学方式，给合儿科特点，培养良好的护德，提高抢救危重病人的应急能力。加强新业务，新技术的学习，增强了管理病房的意识，现将我们的做法介绍如下。1结合儿科特点巩固专业思想，培养良好护德护理工作是一门精湛的艺术，护理事业是保护人们身心健康的崇高事业，护士是为人类解除痛苦的白衣天使。做为一各儿科护主要有一颗善良、坦诚、慈母般的爱心。儿科护理的保证主要在于护士职业道德的内涵。因此只有陶冶高尚道德情操，培养自尊自爱自强自信的品德，才能使护生…     

基于培养护生人文关怀能力的基础护理学实验教学设计与实践

目的：探讨基础护理学实验教学设计中融入关怀教育对培养护生人文关怀能力的效果.方法：将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名.对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练基础上,将人文关怀教育融入教学各环节.教学结束后对两组护生教学效果进行评价.结果：实验组护生关怀意识和关怀能力显著高于对照组（P＜0.05）;实验组护生对实验教学持肯定态度.结论：融入文关怀教育于护理实践教学中有助于护生关怀意识和关怀能力的提高.     

护患纠纷防范意识在儿科护理教学中的渗透

分析儿科护患纠纷存在的原因,针对临床工作中存在的问题,在儿科护理教学中注重护患纠纷的渗透和防范意识的培养,有利于提高护生防范护理纠纷风险的能力,以便进入临床工作减少护患纠纷的发生率.     

中专护生健康教育能力培养刍议

针对健康人或患者开展具有护理特色的健康教育已成为社会发展和医学进步赋予护士的一项新的重要职能，也是实施整体护理的重要措施。临床健康教育存在问题的主要原因是：（1）对健康教育认识不足；（2）缺乏健康教育相关知识及技能；（3）工作繁忙、时间紧张或缺乏合理安排能力；（4）资源不够。为此，如何培养护生的健康教育能力，已成为中等卫校的重要课题。     

情境反思学习法在儿科护理学教学中的实践研究

目的：探讨情境反思学习法在儿科护理学教学中的实践效果。方法选择2014年4月—2015年4月来我院实习的儿科护生60名作为试验组,实施情境反思学习法;以2013年4月—2014年3月在儿科实习的护生40名作为对照组,实施常规教学法。比较2组的教学效果。结果试验组护生自主学习能力、分析问题能力、评判思维能力、理论与实践差距情况、护理满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论情境反思学习法通过建立疾病情景,增强理解能力,以实验情景培养学生动手能力等方法,能够有效提高儿科护生的护理能力、沟通能力及解决问题的能力,提高护理实践教学效果。     

护生临床实践中的“带”与“教”

护生临床实习是护理教育的重要组成部分，是在校护生实现理论知识向实践能力转化．护生向护士角色转变的重要阶段。而临床带教是医疗教学工作的重要内容。是培养护生成为合格护理人员的关键，是要达到使受教育者能够成为从事护理实践、护理教育、护理管理、护理科研高级人才的目标。为此，在教学工作中，作为带教人员，要明确教育的任务是传授知识．培养护生创新能力、合作能力、动手能力和解决问题的能力。本文总结我院多年临床带教经验（我院是一所集医疗、保健、预防、科研、教学为一体的综合性二级甲等医院）．在带教过程中就如何选择带教老师、如何安排护生使之理论与实践相结合，培养高素质护理人员的问题，与同行们共同探讨。     

儿科护理实训教学改革初探

目的改革儿科护理实训教学模式,加强护生综合素质能力培养。方法将2007级本科护生141人设为实验组,采用新的实训教学模式;2006级124人设为对照组,采用传统的实验教学方法 ,对两组护生的理论考试成绩、操作考核成绩,各系统疾病整体护理计划制定能力的成绩考查进行对照分析。结果两组学生理论考试成绩无明显差异,而操作考核成绩、制定护理计划考查实验组成绩明显高于对照组（P〈0.01）差异均有统计学意义。结论新的儿科实训教学模式有助于学生动手能力、心理素质及综合能力的培养。     

“1+1+1”产教融合模式下高职护生人文关怀能力的培养研究

目的 验证高职护理教育中“1+1+1”产教融合培养模式的教育效果。方法 2019年9月至2021年12月采用一般情况问卷、关怀能力量表（caring ability inventory,CAI）和支持性沟通量表对河南护理职业学院2019级护生进行问卷调查，并对调查结果进行统计学分析，比较在常规教育模式下和“1+1+1”产教融合模式下护生在两个问卷结果上的差异。结果 接受“1+1+1”产教融合模式培养的护生与接受常规教育模式培养的护生相比，关怀能力量表和支持性沟通量表各维度得分及总分均较高，差异有统计学意义（P <0.05），说明接受产教融合培养模式的护生具备更好的人文关怀能力。结论 采取“1+1+1”产教融合联合培养模式，能够提高高职护生人文关怀能力。     

Roy适应模式配合情景教学法用于儿科护理教学中的效果评价

目的 探究儿科护理教学中Roy适应模式配合情景教学法的应用效果。方法 选取2019级55名护生为对照组,在儿科护理教学中采用传统教学法;选取2020级58名护生为观察组,在儿科护理教学中采用Roy适应模式配合情景教学法。教学结束后,制定试题考核2组护生理论知识,通过模拟演练的方式进行操作能力考核,自制综合学习能力测量表对2组护生的学习能力进行评价,采用评判性思维能力（中文版）测量量表（CTDI-CV）对2组护生的批判性思维能力进行评价,同时对2组护生行教学方式满意度调查。结果 观察组护生理论知识、操作能力成绩高于对照组（P<0.05）;观察组护生临床思维能力、分析问题能力、解决问题能力、团队合作能力、沟通能力、自主学习能力评分高于对照组;观察组教学总满意度为93.10%,高于对照组的72.73%(P<0.05)。结论 儿科护理教学中Roy适应模式配合情景教学法的应用效果理想,可提高护生学习成绩、综合学习能力、批判性思维能力与教学满意度。     

培养护生职业道德素质情景教学尝试

目的将模拟教学应用到临床护理教学中，探讨培养护生职业道德素质的教学模式，提高护理教学效果。方法选用临床中的实际案例，让护生进入模拟现场去思考、处理问题；采用自设问卷调查方法，调查护生进行教学前后效果比较。结果采用模拟教学法，提高护生的学习兴趣；增强护生的工作责任心和对病人的同情心，增强了主动服务意识。结论模拟教学对培养护生职业道德素质，提高学生的学习能力效果明显，值得在临床护理教学中推广应用。     

“健康中国行动”背景下护理专业本科生创新能力培养路径研究

目的 构建科学、合理、整合的护理专业本科生创新能力培养路径，助力健康中国行动，并探讨其实践效果。方法 选取2019级护理卓越创新实验班90人为试验组，随机抽取2019级1个护理本科班87人为对照组。对照组采用常规人才培养路径进行人才培养，试验组在对照组基础上采用创新人才培养路径着重加强护生的创新能力培养。比较两组护生的创新能力和评判性思维能力，调查试验组护生对创新实验班的满意度。结果 干预后，两组护生的评判性思维能力测量表中文版（critical thinking disposition inventory-Chinese version，CTDI-CV）评分均显著高于本组干预前（P<0.05），试验组护生的CTDI-CV评分显著高于对照组（P<0.05）；干预后，试验组护生的护理创新能力总分及各维度评分均显著高于对照组（P<0.05）。试验组护生对创新实验班临床见习、社区实践、技能练习、健康中国行动、帮助学习、提高能力、班级管理及总体情况均有较高的满意度。结论 创新能力培养路径可提高护生的护理创新能力，培养适应社会发展需求的护理创新人才。