浅谈骨关节系统影像诊断学的教学体会

五年制高等医学院校影像诊断学教材已三易其版 ,内容多学时少 ,有限的学时内不可能讲授全部内容 ,目前仍维持以讲授 X线为主 ,CT、MRI、介入放射仅作一般性介绍 ,矛盾十分突出 ;而骨关节影像诊断的这一矛盾表现尤为突出 ,而且病种多 ,常见骨病的发展阶段 ,表现各异 ,稀有骨病 ,种类繁多 ,变化奇特 ,因而易感难学 ,为此 ,我们在教学过程中 ,重在采用多媒体教学 ,突出影像的直观性 ,增强学生的学习兴趣 ,同时教学中注意启发式教学与参与式教学 ,取得较好的教学效果。1　计算机多媒体教学在理论授课中的作用使用计算机多媒体教学 ,提高教学…     

浅谈以临床问题为基础的"相互楔入"式教学

诊断学是学习内科学的起点和桥梁,由于这两门课程是先后讲授,易导致理论与实际脱节.以临床问题为基础的"相互楔入"式教学,通过以病人为基础、学生为中心,在诊断学教学时适当以内科案例为中心,讲授内科学时反复强化诊断学基础,较好地达到了理论与实践的统一.     

浅谈以临床问题为基础的“相互楔入”式教学

诊断学是学习内科学的起点和桥梁，由于这两门课程是先后讲授，易导致理论与实际脱节。以临床问题为基础的“相互楔入”式教学，通过以病人为基础、学生为中心，在诊断学教学时适当以内科案例为中心，讲授内科学时反复强化诊断学基础，较好地达到了理论与实践的统一。     

提高心电图教学效果的体会

心电图是诊断内科疾病,尤其是心血管系统疾病的重要辅助检查。心电图的理论抽象,内容复杂,是教学中的重点、难点。在诊断学中心电图内容所占的学时数较少,学生感到不好学,教师感到不好讲。为提高教学效果,2001年以来我们采用了2种方法教学,即以讲授理论为主的传统教学法和大量阅图为主的试验教学法,收到了不同的教学效果,其做法如下。1教学对象及方法1.1对象我校1999级临床医学专业学生120人,2000级临床医学专业学生120人。1.2方法对照组1999级用传统方法授课,即理论课12学时、阅图课6学时。试验组2000级用大量阅图的方法授课,即阅图课14学…     

提高放射诊断学教学质量的探讨

放射诊断学技术的发展日新月异,在医疗服务体系中占有越来越重要的地位,同时也对放射诊断学的教学工作提出了更高的要求。如何使医学生在有限的学时内真正掌握各种放射诊断学的基本知识,学会正确运用各种放射诊断学的检查手段来解决临床问题,是放射诊断学教师面临的挑战。本文探讨了提高放射诊断学教学质量的一些方法,包括精选理论授课内容,注重影像分析方法的讲授,强调影像、临床、病理三结合以及x线、CT、MRI三结合,加强医学影像观察分析的实践,鼓励学生课后自学,加强师生教学互动,发挥学生主观能动性等。     

“问题导学法”在医学影像诊断学教学中的应用

医学影像诊断学是以影像为依据,综合临床各方面资料形成诊断和治疗兼备的现代医学影像学。医学影像诊断学教学内容多,新知识多,图像多,而教学时间少。针对这一问题,作者将"问题导学法"教学方法引进医学影像诊断学的教学实践中,贯彻"以教师为主导,以学生为主体"的教学原则,使学生的地位由被动的接受者转变为知识的主动吸纳者,有利于激发学生的学习兴趣,促进学生主动性认知结构的形成与发展,增加学生动手实践机会,培养学生的自主意识,满足不同学生的要求,真正实现"因材施教",提高了教学质量。     

多媒体技术在检体诊断学中的应用

随着计算机多媒体辅助教学的广泛开展 ,多媒体技术开始在检体诊断教学中应用 ,该技术在充分发挥教师主导作用同时 ,进一步激发了学生的学习兴趣和主动性。检体诊断学内容多 ,抽象难懂 ,传统教学多以老师讲授、黑板书写为主 ,很难突出重点 ,学生感到乏味 ,不能激发学习兴趣 ,教学效率不高。因此必须开拓新的教学方法 ,把学生从死记硬背僵化的教学模式中解脱出来 ,培养出理论与实践相结合有创新能力的医学生。1　检体诊断学传统的教学方法检体诊断学是诊断疾病基本方法的科学 ,是临床医学的专业基础课 ,是基础医学向临床医学过渡具有桥梁作用…     

创造直观教学条件 提高学生临床技能

随着电子技术的发展，影像医学在现代医学中的地位越来越重要。影像医学形象、直观的特点，在医学诊断、治疗方面显得尤为突出的优势。为提高临床诊断和治疗的水平，医学影像学的教学就成了非常重要的环节。 我校是全国开设影像专业最早的医学院校之一，自1979年开设“放射线专业”以来，1990年开始招收本科影像专业学生至今已有二十余年的历史，积累了一定的教学经验。我们认为在医学影像学教学中，直观教学对于提高学生的临床技能，是一个很重要的环节。为此，我们在教学中注重理论实践相结合，加大直观教学的比例，提高学生的临床技能，…     

医学影像诊断课形象思维教学法的研究

医学影像诊断学是借助于不同的成像手段，使人体内部器官和结构显示出影像，从而推断人体解剖与生理功能状况以及病理变化，以达到诊断的目的。因此，它属于形态学范畴，是一种特殊的“视诊”方法。其教学方法多种多样，但基本程序不外乎讲授理论和阅读教学片两个步骤。这两个步骤对影像学来说是截然不可分割的，如何把这二融合于一体形成一种教学模式，对影像教学改革，提高学生素质教育，适应二十一世纪人才培养战略具有十分重要的意义。我们在多年的临床诊断工作和教学中，总结出影像诊断课形象思维教学法，现介绍如下：     

骨伤科教学二法探讨

我国现行的高等医学院校外科学骨科部分．内容多学时少．有限的学时内不可能讲授全部内容。如骨关节脱位作为常见创伤骨病，因暴力作用不同，损伤发生机制各异，临床诊疗也复杂多变，因而易感难学。为此，我们在教学过程中，注意启发式教学与参与式教学．采用多媒体教学，突出影像的直观性，增强学生的学习兴趣，在教学中取得较好的教学效果。     

浅谈启发式教学原则在《诊断学》教学中的应用

《诊断学》是医学院校中一门从基础转向临床的重要桥梁课，它教给学生如何采集病史，如何进行正确的体格检查，以便借助相关的实验室检查资料，进而对疾病作出正确的诊断。它是一门理论性和技能性均很强的学科，理论与实习的比例达1。1或1。1．5，由于它起着承前启后的重要作用，其教学效果历来为广大师生所看重。由于（诊断学》内容丰富，操作多，学时紧，极易造成教师“满堂措”，求多求全，而学生则完全处于被动地位，结果教师口干舌燥，学生囫囵吞枣，最终必然事倍功半，事与愿违。近年来，我们在诊断学的教学中，注意贯彻启发式教学的…     

浅谈学生快速识别心电图能力的培养

在诊断学教学中心电图诊断是诊断学的部分内容之一,其内容复杂、理论抽象,是教学中的重点、难点.在临床实习的教学中培养学生识图,辩图能力也就成为重中之重.学生在校期间学习的心电知识,只是一些理论性的认识,而感性认识只有到临床实践中才能获得.因此,如何在较少的学时内培养学生对心电学的兴趣,加强其快速识图的能力,是摆在我们心电图诊断教学中的一个难题.现谈些我在心电图教学过程中的体会与思考.     

提高医学生阅片技能的探讨

影像诊断学在临床工作中占有重要地位,如何提高医学生的读片、阅片技能,为今后临床工作打下坚实的影像诊断基础,是当今影像诊断学教学的重要内容。我们加强对学生阅片技能的训练,取得了较好的成绩,获得学校和学生的好评,现以93～96年级为例,总结报告如下。1　教学方法1.1　学生及教材　学生情况:中山医科大学93～96级四个年级学生分别是93级186人、94级183人、95级188人、96级236人。教学内容:以吴恩惠主编的影像诊断学(第3版)为教材。1.2　方法1.2.1　教师上课　我们采用小班小课教学,每班25～30人,教师向学生讲解各系统的正常X线解剖、基…     

如何提高学生对心电图的诊断分析能力

心电图诊断是诊断学教学的重点和难点，是临床、影像及其他相关专业学生必须掌握的基本知识。教学的重点应放在强化概念的理解和掌握上，由浅入深，逐步理清诊断思路。教学过程中强化诊断的依据是什么，鉴别诊断有哪些；授课教师应前后穿线讲解，理论联系实际，多看图多练习，激发学生学习兴趣，从而更好地提高学生对心电图的诊断分析能力。     

寄生虫形态直观教学的探讨

寄生虫形态直观教学的探讨赵瑞（宁夏医学院寄生虫学教研室）人体寄生虫学是由寄生虫形态、生活史、致病作用、实验诊断等内容组成，传统的教学是将这些内容均在课堂讲授，之后学生再到实验室观察其形态。以此教学模式，在形态讲授时常因挂图或投影图像在教室的某一侧角，...     

把握学兵特点做好诊断学课程教学的探讨

2012年学校招收了第一批预选卫生士官，我们承担了每队26学时的诊断学课程，在集体备课及教学过程中，教学组根据学兵的整体文化素质、人才培养方案、医学知识的学习进度及诊断学的课程标准，初步探讨了从整体上把握学兵诊断教学的思路。     

影像诊断学教学探讨

我们教研室4年来承担第一军医大学医疗本科及福建医科大学护理口腔系本科的影像诊断学的教学工作，共累计理论大课160学时，见习课86学时，学生382人。被医院评为先进教研室。     

对临床医学专业学生诊断学技能操作强化训练法的探讨

目的探讨临床医学专业诊断学技能操作采用强化训练法的效果。方法以临床医学专业（专科）学生为对象，诊断学技能操作教学采用强化训练法，即采用自学-操作-讲授-观看教学光盘-再操作-再讲授的教学方式，比较应用强化训练法和传统训练法教学后学生诊断学技能操作考核的成绩。结果接受强化训练法教学的学生诊断学技能操作考核成绩显著提高（P〈0．01）。结论强化训练法可显著提高临床医学专业学生的诊断学技能操作水平。     

浅谈如何提高诊断学教学质量

诊断学是医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，是为医学生学了基础医学课程后，过渡到学习临床医学而设立的一门必修课。诊断学可以说是一座连接基础医学与临床医学的桥梁，是临床各专业的重要基础，也是打开临床医学大门的一把钥匙。诊断学授课学时有限，但涉及的医学概念很多，如何在有限的课时内最大限度地传授知识，培养学生对该学科的兴趣，激发学生的学习热情并且积极主动地学习和实践，是我们每一位诊断学教师所面临的并且要深入探讨的课题。2005年8月-2006年6月，笔者作为主讲者，担任同济医学院2003级5年制及2002级7年制临床医学专业共计700名学生的诊断学教学工作，根据自己的教学经验就如何提高诊断学教学质量谈点笔者体会。     

九九级医学本科生诊断学教学的调查与思考

对九九级五年制本科生进行诊断学教学调查。结果表明，70.2%学生认为诊断学内容多、课堂讲授少，42.1%学生对正常体格检查认识不足，78.8%的学生认为安排去病房见习的次数及病例数太少，45.6%的学生对问诊及病历书写存在困难。文章对今后诊断学教学的改革进行了探讨。